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中小学班主任核心素养的内涵,框架与培育路径一、中小学班主任核心素养内涵1. 尊重和宽容：作为班主任要充分尊重学生们的个性和想法，对于学生们的错误，要以宽容的态度来与学生进行沟通交流；2. 热心和体贴：要时刻与学生保持积极的联系，能够及时发现学生的问题，且给予学生无私的关怀和帮助；3. 严谨和负责：要以严谨的态度对待学生的学习、行为，时时监督班级的动态，做到对学生不期而遇的问题负责责任；4. 客观和公正：要独立和客观的对待学生，要给予公平公正的对待和处理，才能够维护学生和班级的秩序；5. 勇于挑战：班主任要敢于发挥自身的创新潜力，推动学生和班级不断创新进步，勇于挑战自我、改变现状，让学生有更多元化的学习渠道。
二、中小学班主任核心素养框架1. 学习能力：要熟悉各学科知识的学习方法，把握好学习的节奏，培养学生的独立学习能力；2. 管理水平：要掌握班级管理的技巧，及时有效的处理班级的纷争，能有效维护班级的纪律；3. 沟通能力：要有清晰、自然的沟通技巧，能对学生清晰、易懂的讲解知识点，进而引导学生正确认识事物；4. 综合能力：要掌握综合能力，能够分析和处理问题，在学习、授课上明辨是非，拓展学生的思路，让学生在有利的环境中成长发展；三、中小学班主任核心素养培育路径1.专业培育：要通过学校和外教师培育，精通教育学、心理学等学术理论，注重教育实践的学习训练，不断提高教师的业务技能；2.经验积累：要及时学习积累专业经验，尤其要从学生的角度出发，发挥自我特长，总结经验，柔化处理学生问题；3.精心查看：要密切关注学校、学科、学级及家庭等各方面可能影响学生的动态，积极根据学生的发展情况有针对性的进行调整和指导；4.自我提升：要参加各类教研活动，不断改进自身的管理方法，不断学习、不断完善、精益求精，让自我的水平也跟着提升。
班主任心得：做一个宽容的班主任班主任心得：做一个宽容的班主任在学校生活中,班主任长期和学生相处,他的一言一行都给学生的健康成长施加着影响。
对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，伴他们成长的引路人和良师益友。
而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我觉得教育者的宽容是核心。
懂得“宽容之法”的班主任，拥有人道主义者的情怀，自然而然会得学生的尊重和信任。
一、允许学生的失误学生在学习、工作中难免没有失误。
对待学生的失误，班主任要不急不躁，要有宽容的心态，不横加指责、不随意批评。
更多的时候，是静下心来和学生一起分析失误的原因，蹲下身子引导学生以后怎样避免不必要的失误。
允许学生一次失误，学生就多了一次健康成长的机会。
毕竟失误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。
某班布置教室，班主任把写好的条幅交给班干部张贴。
结果，因为一个班干部的粗心大意，条幅贴得歪歪扭扭，宣传栏的边框也没有贴好。
在班主任的面前，那个班干部很不好意思。
班主任并没有责怪这个学生，而是主动地把没有贴好条幅的撕下，并重新书写了一份。
事后，他还安慰了这个学生。
自从这件事后，班主任发现这个班干部工作主动性更强了，经常为班集体的建设出谋献策。
可以这样说，正是班主任宽容点燃了学生工作的热情。
当然，对待学生的错误不是一味地迁就，要有原则和理性的分析。
对待不涉及道德品质的过错，不宜采用惩罚的手段。
正如苏霍姆林斯基说的，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
二、接纳学生的缺点“人无完人，金无足赤”，每一个人身上都会有这样或那样的缺点。
教育的起点和终点都是自我教育，教师需要帮助学生掌握自我教育。
从这个意义上说，教育的目的就是帮助学生修正缺点，完善自己。
《说文解字》中对“教育”一词的解释是：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”对待学生，班主任应该用爱的情怀，接纳的姿态来帮助他们。
班主任应宽容学生成长过程中的错误【摘要】班主任应宽容学生的错误。
其实学生犯错误是一种源于教育活动本身直接反应学生学习情况的生成性教育资源。
这是一种正常现象，没有错误反而是不正常的。
因此，我们应站在新的视角对其进行新的认识，合理利用学生“错误”资源，以宽容促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
一个不能宽容学生的教师，往往是教育的失败者。
【关键词】班主任宽容学生错误【中图分类号】 g451 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0212-01热爱学生是人民教师应有的道德感情，热爱学生是人民教师爱党、爱国、爱社会主义的出发点和归宿。
热爱学生不仅是爱他们的优点，也应该包括爱他们的“错误”。
爱学生的“错误”就需要宽容。
宽容中以爱心转化学生的错误，使之化为“正确”。
教育大爱是宽容。
我十分欣赏著名艺术家李燕杰老师说过的话：“大本大元求大智，大爱大美利大成，求真求善又成美，立德立言而立功！”教育，是对生命体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展，它应该让孩子像野草一样自由地生长！这种生长需要一种平和的心境，一种智慧的胸怀，一种独特的魅力。
它，就是宽容！宽容，是一种自由的氛围；宽容，是一种教育的智慧；宽容，是一种成长的力量。
每一位优秀的教师，都应该成为宽容的使者，都要摒弃灵魂的遥控，拥有教育的领空，不断提升自身的人格魅力、鉴赏水平、沟通能力和情商指数。
一位心理学家曾说过：“人类要开拓健康之坦途，首先要学会宽容。
宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。
”诚然，宽容是一个人的美德，对他人多一点宽容，多一点忍让，生活才有色彩！我曾看过《假若我是班主任》的学生习作，文中疾呼和谐亲密的师生关系，强烈渴求班主任在他们违纪犯错时能宽容对待。
细想“人非圣贤，孰能无过？知错能改，善莫大焉？”学生犯错，心里已十分懊悔内疚，作为老师，我为何不以“宽容”对之？其实学生的违纪犯错，是一种来源于教育活动本身，直接反映学生学习生活情况的生成性教育资源。
班主任德育教育的方法【整理】1.信任学生，真正尊重学生尊重学生是爱的前提。
班主任在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，宽容学生所犯的错误，从而赢得学生的爱戴。
只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。
为此，班主任教师要改善自我，放下“师道尊严”的架子，把自己和学生放在平等的位置上，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。
班主任教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。
只有这样，学生才会对班主任从心理上接纳，从心底产生敬佩，师生关系才会和谐。
2.当好“心理医生”，因人施教班主任教师应从单纯的思想建设者变为心理护理者、人际关系的协调者。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
如何培养学生健康的心理和健全的人格呢？每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。
由于受不同的家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。
及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。
班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。
班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。
班主任的教育艺术班主任在教育教学的过程要做到不用挑剔的眼光看待犯错误的学生，投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。
标签：班主任教育艺术班主任在教育教学过程中，常常会遇到学生犯各种错误，对犯错误的学生总要进行批评教育，怎样做既批评教育了学生，达到理想效果，又没伤到学生的自尊，让学生诚心接受，这就要讲究一定的艺术性。
当学生犯了错误之后，班主任应当做到：一是关心爱护犯错误的学生。
有人说：爱长得丑的孩子才是真正的爱。
同理，爱犯错误的学生也才是真正的爱。
爱既然是教育的前提，自然也应是批评教育学生的前提。
对犯错误的学生有了爱心，就能够从他们的可罚之中，找到可赏之处。
这样，对他们的批评教育才能和风细雨。
二是尊重犯错误的学生。
只有做到尊重犯错误的学生，在批评教育他们时才不会失去理智，做出伤及人格尊严的言行。
三是谅解和宽容犯错误的学生。
爱因斯坦‘说：谅解也是教育。
只有宽容犯错误的学生，才会谅解他们所犯的错误。
宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的素质。
在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。
班主任在教育教学的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生，才会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，班主任应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。
学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。
这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。
因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面让自己有时问考虑如何开展批评教育；另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为，开展自我批评。
在对学生批评教育之前，教师首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。
班主任宽容案例第1篇宽容是钥匙本学期初校长决定让我担任五年级(4)班的班主任工作。
虽然听说这个班级的各方面都比较差，但我自信有多年积累的工作经验，别的感觉本身还可以，关键是还有点不服老，所以还是满怀信心的走马上任了。
真是不接触不知道，一接触吓一跳!知道这个班级乱，但不知道这么乱，班级学生的行为很不规范；课堂纪律涣散，随意叫喊、走动；上课铃声一响部分同学就往厕所跑，甚至还随时有发生打架事件。
我每天碰到的问题实在是太多了，随时都会出现，随时都会爆炸（不是夸大，大部分同学头上身上长刺，吃得好像就是炸药）无法收场。
并且还发生在上课中间时常发生。
所以常常因此而停下课。
任课老师无法正常教学，要想完成教学任务几乎是一种奢望。
这任教我们五（4）的老师都有体会的。
这种状况实在令人咋舌，我呆住了！面对这样一个令人头痛的班级，我的积极性荡然无存。
我该怎么办？我该怎么办？我彻底的失眠了！再夜深人静的时候我深思着，我彻底的失眠了！在关键的时刻，我得到了校长支持，得到我的家人支持，然而我告诫本身，逃避已是不可能的了，唯一的办法就是硬着头皮上！我决心倾注我全部的心血，竭尽所能，彻底扭转这种混乱的局面，让学生有个良好的学习环境。
有时我一天中最多与学生谈话不下几十次，累得我人都要瘫痪下来，回到家里就是一个老夫人，什么也不干。
因为对于与孩子谈话，这不光是谈谈而言，一直要谈到学生心服口服，真正认识到本身错在哪里。
所以这个谈话是有一个过程的。
要有艺术的。
并不是骂一顿，训斥一下就能解决的问题的。
我与谈话时我有我的一套方法：用宽容来开启学生的心灵之窗。
即使今天他犯了很大的错，但一开始我就先表彰他在某一个好的地方，让孩子的眉头、或敌对的情绪松弛下来，从情感上先接受你老师，然后再听听他的犯错的理由是什么，这时你再与他一起分析错在哪里，他必然会欣然接受你的教育，改正错误，收到意想不到的效果。
举例:1、“班规”是按照班级得实际情况来制定（往往在半夜起来）然后在班级同学中同意通过，谁犯规谁就要抄写。
简述高中班主任“宽严相济”的管理艺术高中生正处于青春期,个性突出,有逆反心理,难以管理,给高中班主任的工作带来一定难度。
班主任工作应该是一项以理服人的工作,一味强调严格的制度,强制学生遵守纪律,并不可取。
不采取任何严厉措施,一味放任学生,也不利于学生的发展。
所以,高中班主任应该明确好“宽”与“严”之间的界限,坚持适度原则。
1 宽严相济的定义“宽严相济”本是一项刑事政策。
这一政策是据刑法所规定的酌定和法定情节,综合运用从轻、从重处罚,对犯罪进行惩罚,示范规则,以体现出法律的宽严结合的公正性,从而形成在一种社会成员普遍接受的、情理与法理相结合的认知规则和社会效果。
“宽”指的是宽大、宽容、宽缓。
严指的是严格、严肃、严厉。
笔者将“宽严相济”这一概念引申到班主任管理中,对其定义为:严格的班级管理制度与宽松宽容的处事方式相结合。
也就是说,对于违反校规校纪和班级纪律的学生应该一视同仁,严格按照制度进行处罚,但是,在纪律规定的范围内应该给学生充分自由,任其发展。
2 “宽”与“严”在班主任管理中的意义“宽”和“严”是两种相反的管理方式,但是两者在班主任管理中都发挥着重要的作用,二者缺一不可。
2.1 “宽”的意义高中学生处于青春叛逆期,在高强制性的环境下,极容易产生逆反心理,从而使班主任的管理取得适得其反的效果。
但是,如果给高中学生提供一个宽松、自由、可以展现自我的环境,他们可能会进步更快,取得更好的成绩,与此同时还会激发学生的灵感,提高其创新能力。
所以,班主任给学生一个宽松的氛围和环境,包容爱护学生,学生就会与班主任之间建立其深厚的感情,对班主任产生信任,愿意同班主任一起分享成功,分担失败,这就有利于班主任了解学生,进一步关心学生,使学生时刻保持积极向上的状态。
同时,在这种宽松的环境下,学生还能够充分发挥自己的聪明才智,激发学生的学习兴趣,让学生自主学习,而不是被迫学习,从而提有利于学生成绩的提高。
2.2 “严”的意义给学生提供一个宽松的环境,并不意味着一味放纵学生,学生可以无章可循,无法无天。
宽容教育学生的成功例子
在教育工作中，宽容是一种非常重要的品质。
以下是一个宽容教育成功的例子：
有一次语文课上，一位班主任发现班上的“调皮大王”在座位上挤眉弄眼，扰乱课堂秩序。
班主任把他拉到讲台上批评了一顿，本以为他会知错就改，但他不仅没有认识到错误，还顶嘴。
班主任当时非常生气，但为了不影响其他学生，只好忍住了。
课后，这位班主任开始反思自己的教育方法，并与学生交流。
学生们表示，老师在课堂上大声呵斥和批评他们，让他们觉得很丢人。
这位班主任意识到自己的问题后，开始尝试在课堂上多一份微笑，对学生们多一些关怀和私下谈心。
渐渐地，学生们在课堂上的注意力更加集中，作业完成的质量也更高了。
学生们见到老师时，总是面带微笑，师生之间的距离也越来越近。
这位班主任也深深体会到一种前所未有的快乐与满足。
这个例子表明，宽容可以有效地改善师生关系，提高学生的学习效果。
作为教育者，我们应该学会宽容，少一点批评和计较，多一点赞扬和关爱，用爱和理解去教育学生，让他们绽放出笑容。
百花园地2013-09所谓素养，就是指一个人修身、养心、学问、德行等方面的综合素养，也是一个人有别于他人的特质。
班主任素养就是指作为一名称职班主任所必须具备的修身、养心、学问、德行等方面的特质。
一、责任心是做好班主任工作的前提责任心，就是班主任要在日常的工作中，自觉地把分内的事情做好。
班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者。
因此，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。
对学校负责就是要保证学校布置的各项工作能迅速及时、准确无误地传达下去，并积极带领学生通过各种组织形式，使工作得到很好的贯彻落实。
对学生负责，就是要经常深入班级，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态。
通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性地教育和引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
责任心的前提还必须要有奉献精神，因为要做好班主任工作必然要花费大量的休息时间，如果没有奉献精神，你只是将工作布置下去，完全由学生自主完成，班主任不指导、不监督，那班级工作是不可能搞好的。
二、爱心是班主任走进学生的法宝对于一个教育者来说，爱心应是班主任工作的前提。
这爱心应包括对工作的热爱和对学生的热爱。
对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。
班主任工作需要花费大量的时间和精力，有了爱才会舍得付出。
爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。
在班级管理中，班主任既是学生的“大家长”，又是学生的知心朋友，用爱心把一个班级营造成一个爱的集体，用爱感化学生，使班上每一个学生都拥有爱心。
一个充满爱心的班集体，还有什么问题不能解决呢？当然，对学生的爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
三、宽容心是对待优生的一剂良药现代班级的大教育模式，使我们在班主任的日常工作中，不自觉地用同一个要求、同一种模式来塑造我们的学生，就像工厂批量生产的产品一样。
做一名包容的新绿班主任包容的新绿班主任必须具备宽容的心态。
在日常教育中，难免会遇到一些问题学生，比如学习成绩不好、性格怪异、家庭状况复杂等等。
这时，班主任要学会接纳这些学生，不因为他们的特殊情况而对他们持有偏见，而是要尊重他们的个性和差异，给予他们足够的理解和支持。
只有具备宽容的心态，才能在教育中取得更好的效果。
包容的新绿班主任要善于倾听和沟通。
学生在成长过程中，难免会有各种烦恼和困惑，他们需要有人倾听和理解。
作为班主任，要主动和学生们交流，了解他们的内心世界和想法，给予他们适当的建议和指导，帮助他们化解烦恼和解决问题。
要善于和家长沟通，及时反馈学生的情况，协助家长共同关心孩子的成长。
包容的新绿班主任要有一种平等的教育理念。
每个学生都是平等的，不应该因为某些学生的特殊情况而对他们区别对待。
包容并不意味着纵容，班主任要站在学生的角度思考问题，给予每个学生平等的机会和对待。
不偏袒不假行，给予学生公正的评价和处理，鼓励他们共同进步。
包容的新绿班主任要善于发现学生的闪光点，鼓励他们发挥特长。
每个学生都有自己的优点和特长，班主任需要善于发现和鼓励，让学生感受到自己的价值和意义。
无论是学习上的成功还是生活中的进步，都要给予学生及时的肯定和鼓励，激发他们的学习激情和自信心。
做一名包容的新绿班主任并不容易，需要具备宽容的心态、善于倾听和沟通、平等的教育理念以及发现学生闪光点等多种素质。
只有这样，才能真正赢得学生的尊重和信任，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
希望每一位班主任都能在教育事业中成为一名包容的新绿班主任，成就更多的学生成才。
班主任管理班级是严格好还是宽容许多人视班主任为洪水猛兽，而有的人却觉得他们和蔼可亲，原因就在于班主任对班级管理的严和宽。
班主任管理班级其实是班主任对班级事务本班学生在学校的行为品德、学习成绩和状态，以及在家的练习的管理，严，指班主任不仅制定了比校规更严格的班规，而且在执行过程中不容任何错误，惩罚严厉，不近人情，无论原因。
实质上是班主任根据制度的标准进行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，是一种典型的理性化行为方式。
宽，则是在学习生活上不会面面俱到，并在一定程度上包容学生的过错，情理之中、事出有因的，甚至会免罚。
目的是通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目标。
现在想起来，对于小学老师的的印象只限于一次次怒吼和同学的哭泣，这是严。
而高中老师喜欢当甩手掌柜，口头禅通常是“自己去”，却不一定是宽。
因为这件事自己去搞砸以后，惩罚也许是自己处理，也许是一顿劝学。
这便是严与宽在管理手段上所显示出来的对立,也是近年来学校运用不同严格程度的管理手段的真实写照。
高中班主任管的少了是因为学生的自制力在增强，而依旧严格则是为了班级制度化建设。
这样，在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克服。
宽严结合使得双方优势和各自长处都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辩是非的能力，又加深了师生间的感情和关系，从而使学生全面发展。
以上为中国教育严宽的现状，但在我看来，在老师可以更“宽”一点。
就像在土地上种植作物，疏松的土壤更有利于作物发育，过分板结的土壤只会限制它的生长。
但要注意的是，宽容不是无目的的不理不问、无原则的放任自流、没有办法的不即不离，也不是无限期的撒手不管，而是有意图地沟通思想、有区别的教育鼓励、有技巧的热情处理，以及有时效的积极感化，将因材施教的方法贯穿始终。
在很多学校，所谓班委，只是老师的助手，而不是班级的管理者。
进入高中后，学生的三观已成，加上九年义务教育的摧残，大部分学生遵守纪律的意识观念根深蒂固，只需在班主任的宏观调控下，在不刻意违反班规校规的前提下，尊重学生的个人发展，培养学生独立性，把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既充分发挥班主任的主导作用，又重视学生的主体能动性。
班主任工作中的宽容与爱心班主任是学校中非常重要的角色之一，他们肩负着照顾学生、教育学生、引导学生的重要任务。
在班主任的工作中，宽容与爱心是至关重要的品质。
宽容与爱心不仅能够让班主任更好的帮助学生成长，也能够让学生更好的理解和尊重班主任。
下面就让我们来看看，在班主任的工作中，宽容与爱心是如何体现的吧。
在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的包容与理解上。
每个学生都有自己的个性和特点，有些学生可能性格比较内向，有些则比较外向，有些学生可能学习成绩较好，有些则成绩一般。
班主任需要对所有学生都能够包容与理解，尊重每个学生的不同，不因为学生的不同而对其偏见或歧视。
在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的纠正与引导上。
每个学生都会有犯错的时候，会有不懂事的时候，而班主任需要以宽容与爱心的态度对待学生的错误行为，用正确的方式进行纠正和引导。
班主任需要明白，学生的犯错是因为他们缺乏经验和能力，需要得到正确的引导和帮助，而不是简单的批评和责备。
通过引导和帮助学生认识错误，班主任能够更好地培养学生的责任感和自我控制能力。
在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的家庭与生活上。
每个学生的家庭背景和生活环境都是不同的，有些学生可能来自贫困家庭，有些则家境优渥，班主任需要以宽容与爱心的态度对待学生的家庭和生活。
班主任需要尊重每个学生的家庭和生活，不做过多的评判和比较，要以理解和支持的态度来关心学生，给予他们在学习和生活上的帮助和鼓励。
在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的情感关怀上。
学生是在成长过程中的个体，需要得到班主任的关心和爱护。
在学习中，学生可能会遇到各种问题和困难，这时班主任需要以宽容与爱心的态度倾听他们的倾诉，关心他们的情感状态，给予他们及时的安慰和支持。
在学习之外，班主任也需要以宽容与爱心来帮助学生解决生活上的问题，增强他们的生活能力和适应能力。
班主任工作中的宽容与爱心是非常重要的，它不仅能够帮助学生成长，也能够帮助班主任更好地发挥自己的作用。
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
班主任“偏心”也有讲究作者：金保中来源：《文理导航》2012年第33期作为班主任，职责使然，要有公心在先，但有“偏心”也无妨。
因为这个“偏心”不是有失原则的偏心，而是公心之下对那些有特殊困难的学生所付出的更多爱心。
因此，班主任“偏心”也有讲究。
一、对偶犯错误的学生多些宽容之心俗话说：金无足赤，人无完人。
没有哪一个人成长中没犯过错误的，关键是怎样帮他纠正错误，树立正确的人生观、价值观、荣辱观，这需要班主任用宽容之心对待他们。
“海纳百川，有容乃大。
”有了宽容之心，你才有耐心去了解孩子为什么会犯错，并会好好引导孩子认识到这样做是错的，怎样做才是对的。
高强的妈妈告诉我，最近她磨煎饼糊的零钱，老是丢个三毛五毛的，怀疑是孩子拿去买零食了，可没抓住一次。
问他他也不承认，找我想办法。
如果正面质问，未必取得良好效果，我便找机会和他谈心。
我问他：“家中几口人？生活很富裕吗？”他有些不好意思。
“我听你妈妈说，全家指望你爸爸种地维持5口人的生活，而且很紧张，有时恨不得一块钱掰成八瓣花，有这种情况吗？”他点头示意。
我因势利导：“爸妈挣钱养家不容易，懂得节俭才是好孩子。
我了解到你有时看到别人吃零食眼馋，悄悄拿过妈妈磨煎饼糊的钱买，结果妈妈磨不成煎饼糊，很着急，可有这事？”他低头默认。
“今后，千万别再这样做。
因为妈妈会生气，会影响一家人正常吃饭，更怕你染上坏习惯，对你将来发展不好。
你明白老师的意思吗？”他回答：“明白。
”我知道这个孩子个性很强，说一不二的。
“老师相信你一定会做个让老师和爸妈都喜欢的好孩子！”事后，他妈妈告诉我，他再不私自拿钱了。
我及时在同学们面前表扬他是个知错就改的好学生，希望其他同学向他学习，为他增添后劲。
二、对学习困难的学生多些耐心学习特别困难的学生，需要班主任倍加呵护，给予足够耐心，帮其树立上进心，产生求知的内驱力。
例如，我班王小涛同学，语文学习非常吃力，成绩老是上不去，一度失去信心。
那么帮他找回自信、树立信心，是关键的第一步。
修己安人：班主任品德修养之道班主任是一个重要的教育工作者，他们不仅要管理班级、学生，还要关注学生的各种需求和问题。
作为班主任，我们应该不断地修己安人，培养自己的品德修养，为学生树立榜样，帮助学生成长。
下面，我将介绍几个班主任品德修养之道。
1.真诚待人班主任应该以真诚的心态对待每一个学生，了解他们的生活、学习情况和家庭背景，建立起师生之间的相互信任和尊重。
只有当学生感到班主任是真诚的、关心他们，他们才会乐意向班主任倾诉自己的问题，和班主任交心。
2.宽容包容班主任应该有宽容的胸怀，对学生的言行多一份包容和理解。
因为每个学生的成长环境和经历不同，每个学生的性格特点和行为习惯也不同。
当学生有一些小错误或小过失，班主任应该从学生的角度去理解和包容，引导学生做出正确的行为选择。
并鼓励学生和班主任一起总结经验，避免同类的错误再次发生。
3.耐心细心班主任应该具备耐心和细心的态度，对待学生的各种问题，要耐心地倾听和解决。
当学生遇到困难或者疑惑时，班主任不要急于给出答案，而应该从学生的角度去理解问题原因，找到问题的关键点，并引导学生自己去思考解决方案。
同时，班主任还要细心关注学生的各项表现，及时发现和预防问题发生，提高班级和学生的整体素质。
4.勤学好问班主任作为学生的表率，应该不断学习和探索科技教育和青少年心理健康教育的新方法。
理论知识的学习与实际工作的结合有助于提高教育教学水平，不断创新工作方法。
同时，班主任也应该勇于问问题，主动寻求解决问题的方法和策略，以不断提高自己的教育水平。
最后，我想说班主任是一个很高尚的职业，需要不断地修己提升自己的品德和素质，为学生的成长创造一个优质的教育环境。
只有当班主任具备高尚的情操和思想品质时，才能更好地影响学生，成为学生灵魂的引路人。
班主任要宽容学生的错误
作者：朱琼
来源：《读写算》2013年第08期
常言道：“金无足赤，人无完人”，人非草木，孰能无过？一个人犯错误是难免的，更何况是八九岁的少年。
正是由于不断的犯错误，他们才会成长起来。
捣蛋、顽皮、毫不遮掩自己是他们的天性，我们应当把错误看成是契机，是转化的关键，试想一个学生都不犯错误，那还需要教师干什么？
当学生犯错误的时候，我们有些班主任：有的大声指责学生的种种不是；有的冷眼相看，恨铁不成钢；有的大动肝火，严厉批评；有的打电话告知家长，让家长使用“家法”，然而效果往往不如意。
下面我把平时的做法和大家一起分享：
一、班主任善待学生的错误就是尊重学生。
善待学生的错误是用心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。
大凡有卓识的教育家，优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。
如：我班上有一名个子高一点的男孩，他总是欺负比他小的孩子，经常有同学来告状，我没有马上批评他。
我观察了一段时间，找他谈心，了解情况，恍然大悟，这性格是家庭情况造成的。
于是非常的同情，慢慢引导他，教育他和同学友好相处，做一个老师和家长喜欢的好孩子。
经常和他谈心，帮助他，让他感受到来老师和同学的关爱，慢慢地感化了，现在不欺负小同学了，反而常常帮助同学，大家都为他的转变高兴。
为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学要学会运用宽容、理解善待学生的不足和错误，多给他们机会，引导他们走向成功。
让学生通过自尊心得到尊重和满足来产生认识并改正不足的动力。
从而达到“我给你自信，你给我成功”的目的。
人都会犯错误，更何况孩子。
犯错误是孩子的权利，我们应该以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们正确的引导。
所以，面对学生的错误，教师不要急于批评和处罚，要冷静地思考，是什么原因促使他出现这种过失，为什么犯错误的学生“屡教不改”，“教而无效”？再用善意的批评或者正面的鼓励，诱导学生对自己的行为做出评判，让他自己教育自己，心悦诚服地改正错误。
只有这样才能够激发学生去进行自我教育的教育，这才是真正的教育。
二、教师要用一颗平常的心看待学生的错误。
孩子们是犯了错误，但犯错误不等同于犯罪，教师应是他们的朋友，绝不能把自己摆在学生敌人的位置上。
我们应该持一颗宽容之心，学会包容、善待他们，用爱支撑师生共架的心之桥梁。
班主任要时时注意更新方式，适应不同年龄，不同时代的各种各样的学生，做到因材施
教，有的放矢，充满爱心，真心善待每一个犯错误的学生。
相信爱心会像春风细雨润物细无声。
学生犯了错，能容错是一种胸襟。
有时候我们对学生犯错误实在是忍无可忍，甚至暴跳如雷。
确实，说了多少遍的道理，学生当作耳边风，能不气吗？但是气归气，却不能一气之下说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事。
我们要以宽容之心善待学生的错误，我们控制了怒火，才能冷静地处理事件，这是尊重学生的首要条件。
教师没有了怒火，让学生感觉多了几分敬畏，多了几分信任，更有利于帮助学生从思想上认识错误，改正错误。
怎样才算能“容错”呢？我在看陶行知先生的教育教法时深受启发，他批评教育确实是一门艺术：在学校，有一次陶行知校长看到男生王友用泥块扔同学，当即制止了他，并让他放学后到校长室去。
放学后，待陶校长赶回校长室时，发现王友已在门口等候，一副准备挨训的样子。
出乎意外，陶校长从口袋掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友惊讶地接过糖果，陶校长又掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我阻止你，你立即住手了。
这说明你很尊重我，我应该奖你。
”王友迟疑地接过了第二块糖。
陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块扔那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，还欺负女生，你扔他们，说明你正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你。
”听到这里，王友流着后悔的泪水说：“陶校长，你打我两下吧！是我错了，我扔的不是坏人，而是同学啊！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。
”等王友接过糖，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们这次谈话也该完了吧。
”
苏霍姆林斯基曾说：促进自我教育的教育才是真正的教育。
的确，教师尊重学生，宽容学生，能唤起学生的进取心，从而自觉地进行思想转化和行为控制。
从教育的客体转化为教育的主体，使教育发挥情感性，长效性。
陶行知先生曾说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
对照今天的教育，这段话仍具有指导意义；作为今天的教师，对于学生“要宽容孩子的缺点”，要相信每一个孩子都是一朵可以盛开的花，真正做到“以人的发展为本”。
三、学生犯错是一门艺术，需要老师的耐心和爱心。
学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。
纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。
也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就，教育是比十年树木的工程复杂多了，她需要耐心和爱心。
一位哲学家说过：要想除掉旷野中的野草，用铲子铲不行，用火烧也不好，撒上石灰更是破坏土质，最好的办法就是在上面种上庄稼。
同样，要想让灵魂净洁，唯一的办法就是在其上撒满阳光，种植美德。
我们记住苏霍姆林斯基的话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不
复存在。
”对待犯错误的学生，需要用耐心和爱心为他筑就一个台阶，给他一个自省的空间，给他一个改进的时间，等待他认识到了，相信他会努力一名优秀的学生。
既然选择了教师这一职业，就要捧出一颗善于包容的爱心。
善待错误是一种智慧，是一种耐心，更是一种信任。
在学生有了过失或错误时，我们用一颗博大的心善待错误的学生，以一种崇高的人格魅力纠正学生的错误，让我们的教育如春风温暖孩子幼小的心灵，似细雨滋润孩子干涸的心田。
