小学语文教师口头评价中存在的不足及对策初探
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一
、
生 ：吟 哦 。 师 ：贾岛在吟哦什 么呢 ？ 生 ：鸟宿池边树 ，僧敲 月下门。
师 ：知道 了吟 哦 的内容 ，我 们也来 学着贾 岛的样子 来
吟 哦。
师 ：是 吟 哦 遍 吗 ？ （ 生 ：在 半 路 上一 直 吟 哦到 长 安
城）
师 ：贾 岛里李 家越来越 远 ，但 心确一 直 留在 了那个 月 夜 ，吟 哦一路 ，斟酌一路 。 师 ：吟 哦还有什 么特 点吗 ？ （ 生 ：有动作 ，文中句 子 边 … …一 边 … … ）。 师 ：身 体随着 心在动 ，身心投生 ：高上更好 ） 师 ：贾 岛在去 长安城 的路上 ，人来人往 贾 岛看见没 。 （ 生 ：没有 ）。 师 ：那 个词告诉你的？ （ 生 ：不知不觉 ） 师 ：长安 可是唐 朝的国 都 ，贾 岛有没 有看到—— 不 知 不觉。 师 ：通过 这个关键 词感 受到贾 岛是个精 益求精 的人 。 我们无 法做 到贾 岛那吟哦 的样子 ，但可 以通 过朗读表 现 出 贾岛那一丝不苟 的样子 。 这 样 ，既 帮助学 生理解 了课文 的内容 ，又肯定 了学生 的思维成果 ，提高 了学生能动学 习的积极性 。 虽然 新课 程 强 调 学 生的 主 体地 位 ，并不 意 味 着教 师 责任 的减轻 和教师 作用 的降低 ，反之 ，对教师 提 出了更高 的要求 。其一 ，教师 设计 的课堂提 问应 具有 思考 性和 探索
一
性 ，为学生 探索和 交流 创造条件 。其 二 ，课 堂教学 是一 个 动态 的 、复 杂的过 程 。面 对纷至 沓来 的生成 信息 ，教师应 进行筛选点化 ，披沙见金 ，及 时引导 ，有效评价 。 二 、评价可 以多样化 口头 评价 不 是 局 限于 “ 好”与 “ 坏 ” 上 ，还 应 指 出 “ 繁 ”与 “ 简” “ 难”与 “ 易” ，是 否有创新 的精 神等 。 对所有 学生 用 “ 你是 怎 么想的 ？为什 么会这样 想 ”的探究 理解 式 评 价 ；回答 者 可 以用 “ 很 精 彩 ，太棒 了” “ 你 的 看法很 有见 地”等 肯定激励 式 的评价 ；对其他 学生 可 以用 “ 对 刚才 同学的 回答 你有什 么看 法” “ 你们还 有补 充意 见 吗 ？”之类 的 引领 互动式评 价 ，这些 多样 的评 价带来 多样 的效果 ：追 问式 的评 价 ，可 弓 Ｉ 导 学生 向较高 的思维层 次递 进 ，使 学生 能更深 刻地对 文本进 行揣摩 分析 ，由此将 课 堂 教学 引向深处 ；在 学生 回答 精彩 处的积 极评 价 ，会 成为激 发学生 继续探 索的 动力 ；赋 予学 生求异 的权 利 ，激 活学生 主体意 识 ，让 学生参 与评价 、讨 论 ，开放 思路 ，在课 堂上 形成一 种互评 互析 的互动气 氛 ，使学生 认知 、体验变 得更 加敏 感 、丰富。 三 、评价带有激励性 课 堂上 的 评 价 目的在 于激 励 学 生 的学 习 ，使 学 牛 的 学 习过程 逐步 成为一 种 自觉 而又 有效 、主 动而又 持久 的学 习行为 方式 ，从 而发 展学生 的语 文学 习能力 。但激励 不等 于奖励 ，一味 地物质 奖励并 不能激 发学 生的语 文兴趣 ，从 长远看 不利于 学生语 文能 力的提 高。教师 的 口头评价 ，应 尊重 学 生 的 自我理 解 、 自我感 悟 ，对 学 生 的 认 识 ，正 确 的要充分 肯定 ，有个人 独特 认识 的要大加 鼓励 ，错误 的也 不 要直接 否定 ，要在 肯定学 生已经积 极 思考的前 提下 ，引 导 学生再 想一 想 ，或 听一听 别人 的意见 。另一方 面 ，应激 发学生参 与评价 的兴趣 ，这是 促进学 生 自主 、合 作学 习的 有效方法 ，也就 是说 ，教师不 仅要对 回答 问题 的学生 给 予 积 极地评 价 ，对 于参 与评价 的同学 也要积 极的鼓 励 。教 师 在 学生遇 到 困难 时耐 心地等待 、热 情地鼓 励 ，并 不失 时机 地 运用 “ 掌声鼓 励一 下” ，把 自己的评价 传给学 生 ，让学 生 也参与评 价 中去。诸 如课堂上 学生 对 问题 做 出不同层 次 的回答 后 ，教 师给 予 赏 识性 的 评 价 ： “ 说 得 真好 ，太 好 了 ，了不起 ！” “ 你真有 胆量 ，不简 单 ！” “ 真是 巧 思妙 想 ！” “ 你 接受 能力真 强 ！” “ 我非 常欣 赏你的 想法 ！！ 说 说你是 怎么想 的 ，好 吗？ ” “ 你真棒 ！你能有 这么大 的 进 步老师感 到非 常高兴 ！” “ 你试一 试 ，相 信你 一定会 成 功 ！”这种 激励性 的评价 是教师 满怀 期待 的传递 ，是 扬起 学 生 自信风 帆的 春风 。教 师包含 厚爱 和期望 的评 价 ，会 使 学生 产生强 烈的进 取心和 自信心 ，并 由此激 发 出强大 的内 驱 力 ，让学 生经 过 “ 表 扬—— 努 力— —成 功—— 自信—— 再努 力— —取得 更大 成功 ”这～ 过程 ，并在这 样 的过程 中 形成 学 习上 的 良性循 环 ，不断萌 发上进 的心理 ，使 他们变 得越来越优秀 ，越来越有信心 。 在评 价 中要注重 发现学 生的 “ 好 ”的方 面 ，要 注意 多 给学 生些鼓 励 ，多让 他们 看到 自己的 长处和 进步 。在 考虑 评价 的激励 作用 时 ，也应 注意 “ 激励 ”要有度 ，评价 要有 助于 学生认 识到语 文有趣 、有用 的一 面。教师 只有 用真诚 的语言去评价学生 ， 学 生才能感到教 师是他们成长 的伙伴 ， 真正走 进 了他们 的心灵 。这种评 价要 求教师 付出 情感 ，形 成一 种直 达心灵的沟通 ，一种对学生 的尊重和 信任 。
团探索
小 掣 语 文 教 师 凸 头 评 价 率
存 在 的 不 是 及 对 篡 初 探
江苏省张家港市 白鹿小学 施春花
语文 是 最 重 要 的交 际工 具 ，具 有工 具 性和 人 文 性 的 特 点 。语 文是母 语课程 ，小学 语文课 堂让学 生学 习语言 文 字 的 同时 也受 到情感 陶冶 、道 德教 育 ，小学 语文教 师丰 富 而有艺术 的 口头评价能 使学生 受益 匪浅 ，既能获得 知识 的 拓 展 、文 化的熏 陶 ，还 能使学 生形成 良好 的人生观 、价值 观 ；反之 学生 的 语文 素 养不 仅 不 能提 高 ，甚至 会 产 生 一 些极 端影 响。 当前 ，小 学语文教 师 口头评价 仍存在 诸多 问 题 ，如 ：评价 的空泛性 、评价 的 “ 唯一 ”性 、评价 的急切
性。 这些现象 在小学 语文课 堂上普遍 存在 ，对学生 产生误
导 ，不利 于学生 语文 素养的提 高 ，争对 这些 问题许 多教师 或 其他研 究者对 小学语 文教师 的 口头评 价谈 一些适 合性 的 做法 。 评价 带有启迪性 肯尼基 ・ 胡德 说 ： “ 教学 的艺术 全在于 如何恰 当地提 出 问题和巧 妙地 弓 １ 导学 生作答 。”如果 说 ，好 的提 问活动 可以架 构一 堂 语文 课的教 学 ，能够 培养 学生深 入钻研 ，点 燃其 创造 思维的火 花 ，将 教学活 动推 向高潮 ，那么 ，教师 推波 助澜 的引导点 拨必 然在其 中起 着 中流砥柱 般的作 用 。 有人 说答案就 像隐 藏在 曲折迂 回的暗巷 中的一 件宝物 ，那 么老师 的点拨 引导 就是每 个错综 复杂 的交叉路 口的标 识 ， 就 是探 寻 过程 中一 直 弓 １ 领 在 前 方 的火 把 。所 以课 堂提 问 中 ，教 师必 须审时 度势 ，多方 引导 ，在 学生跃 跃欲试 或愤 悱之时 ，助其一臂之 力。 如苏 带头人黄 红梅 上 《 推敲 》一文 ，让学 生理解 “ 吟 哦”这一词时 ，她是这样教的 。 师 ：贾岛是怎样推敲 的？
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生 ：吟 哦 。 师 ：贾岛在吟哦什 么呢 ？ 生 ：鸟宿池边树 ，僧敲 月下门。
师 ：知道 了吟 哦 的内容 ，我 们也来 学着贾 岛的样子 来
吟 哦。
师 ：是 吟 哦 遍 吗 ？ （ 生 ：在 半 路 上一 直 吟 哦到 长 安
城）
师 ：贾 岛里李 家越来越 远 ，但 心确一 直 留在 了那个 月 夜 ，吟 哦一路 ，斟酌一路 。 师 ：吟 哦还有什 么特 点吗 ？ （ 生 ：有动作 ，文中句 子 边 … …一 边 … … ）。 师 ：身 体随着 心在动 ，身心投生 ：高上更好 ） 师 ：贾 岛在去 长安城 的路上 ，人来人往 贾 岛看见没 。 （ 生 ：没有 ）。 师 ：那 个词告诉你的？ （ 生 ：不知不觉 ） 师 ：长安 可是唐 朝的国 都 ，贾 岛有没 有看到—— 不 知 不觉。 师 ：通过 这个关键 词感 受到贾 岛是个精 益求精 的人 。 我们无 法做 到贾 岛那吟哦 的样子 ，但可 以通 过朗读表 现 出 贾岛那一丝不苟 的样子 。 这 样 ，既 帮助学 生理解 了课文 的内容 ，又肯定 了学生 的思维成果 ，提高 了学生能动学 习的积极性 。 虽然 新课 程 强 调 学 生的 主 体地 位 ，并不 意 味 着教 师 责任 的减轻 和教师 作用 的降低 ，反之 ，对教师 提 出了更高 的要求 。其一 ，教师 设计 的课堂提 问应 具有 思考 性和 探索
一
性 ，为学生 探索和 交流 创造条件 。其 二 ，课 堂教学 是一 个 动态 的 、复 杂的过 程 。面 对纷至 沓来 的生成 信息 ，教师应 进行筛选点化 ，披沙见金 ，及 时引导 ，有效评价 。 二 、评价可 以多样化 口头 评价 不 是 局 限于 “ 好”与 “ 坏 ” 上 ，还 应 指 出 “ 繁 ”与 “ 简” “ 难”与 “ 易” ，是 否有创新 的精 神等 。 对所有 学生 用 “ 你是 怎 么想的 ？为什 么会这样 想 ”的探究 理解 式 评 价 ；回答 者 可 以用 “ 很 精 彩 ，太棒 了” “ 你 的 看法很 有见 地”等 肯定激励 式 的评价 ；对其他 学生 可 以用 “ 对 刚才 同学的 回答 你有什 么看 法” “ 你们还 有补 充意 见 吗 ？”之类 的 引领 互动式评 价 ，这些 多样 的评 价带来 多样 的效果 ：追 问式 的评 价 ，可 弓 Ｉ 导 学生 向较高 的思维层 次递 进 ，使 学生 能更深 刻地对 文本进 行揣摩 分析 ，由此将 课 堂 教学 引向深处 ；在 学生 回答 精彩 处的积 极评 价 ，会 成为激 发学生 继续探 索的 动力 ；赋 予学 生求异 的权 利 ，激 活学生 主体意 识 ，让 学生参 与评价 、讨 论 ，开放 思路 ，在课 堂上 形成一 种互评 互析 的互动气 氛 ，使学生 认知 、体验变 得更 加敏 感 、丰富。 三 、评价带有激励性 课 堂上 的 评 价 目的在 于激 励 学 生 的学 习 ，使 学 牛 的 学 习过程 逐步 成为一 种 自觉 而又 有效 、主 动而又 持久 的学 习行为 方式 ，从 而发 展学生 的语 文学 习能力 。但激励 不等 于奖励 ，一味 地物质 奖励并 不能激 发学 生的语 文兴趣 ，从 长远看 不利于 学生语 文能 力的提 高。教师 的 口头评价 ，应 尊重 学 生 的 自我理 解 、 自我感 悟 ，对 学 生 的 认 识 ，正 确 的要充分 肯定 ，有个人 独特 认识 的要大加 鼓励 ，错误 的也 不 要直接 否定 ，要在 肯定学 生已经积 极 思考的前 提下 ，引 导 学生再 想一 想 ，或 听一听 别人 的意见 。另一方 面 ，应激 发学生参 与评价 的兴趣 ，这是 促进学 生 自主 、合 作学 习的 有效方法 ，也就 是说 ，教师不 仅要对 回答 问题 的学生 给 予 积 极地评 价 ，对 于参 与评价 的同学 也要积 极的鼓 励 。教 师 在 学生遇 到 困难 时耐 心地等待 、热 情地鼓 励 ，并 不失 时机 地 运用 “ 掌声鼓 励一 下” ，把 自己的评价 传给学 生 ，让学 生 也参与评 价 中去。诸 如课堂上 学生 对 问题 做 出不同层 次 的回答 后 ，教 师给 予 赏 识性 的 评 价 ： “ 说 得 真好 ，太 好 了 ，了不起 ！” “ 你真有 胆量 ，不简 单 ！” “ 真是 巧 思妙 想 ！” “ 你 接受 能力真 强 ！” “ 我非 常欣 赏你的 想法 ！！ 说 说你是 怎么想 的 ，好 吗？ ” “ 你真棒 ！你能有 这么大 的 进 步老师感 到非 常高兴 ！” “ 你试一 试 ，相 信你 一定会 成 功 ！”这种 激励性 的评价 是教师 满怀 期待 的传递 ，是 扬起 学 生 自信风 帆的 春风 。教 师包含 厚爱 和期望 的评 价 ，会 使 学生 产生强 烈的进 取心和 自信心 ，并 由此激 发 出强大 的内 驱 力 ，让学 生经 过 “ 表 扬—— 努 力— —成 功—— 自信—— 再努 力— —取得 更大 成功 ”这～ 过程 ，并在这 样 的过程 中 形成 学 习上 的 良性循 环 ，不断萌 发上进 的心理 ，使 他们变 得越来越优秀 ，越来越有信心 。 在评 价 中要注重 发现学 生的 “ 好 ”的方 面 ，要 注意 多 给学 生些鼓 励 ，多让 他们 看到 自己的 长处和 进步 。在 考虑 评价 的激励 作用 时 ，也应 注意 “ 激励 ”要有度 ，评价 要有 助于 学生认 识到语 文有趣 、有用 的一 面。教师 只有 用真诚 的语言去评价学生 ， 学 生才能感到教 师是他们成长 的伙伴 ， 真正走 进 了他们 的心灵 。这种评 价要 求教师 付出 情感 ，形 成一 种直 达心灵的沟通 ，一种对学生 的尊重和 信任 。
团探索
小 掣 语 文 教 师 凸 头 评 价 率
存 在 的 不 是 及 对 篡 初 探
江苏省张家港市 白鹿小学 施春花
语文 是 最 重 要 的交 际工 具 ，具 有工 具 性和 人 文 性 的 特 点 。语 文是母 语课程 ，小学 语文课 堂让学 生学 习语言 文 字 的 同时 也受 到情感 陶冶 、道 德教 育 ，小学 语文教 师丰 富 而有艺术 的 口头评价能 使学生 受益 匪浅 ，既能获得 知识 的 拓 展 、文 化的熏 陶 ，还 能使学 生形成 良好 的人生观 、价值 观 ；反之 学生 的 语文 素 养不 仅 不 能提 高 ，甚至 会 产 生 一 些极 端影 响。 当前 ，小 学语文教 师 口头评价 仍存在 诸多 问 题 ，如 ：评价 的空泛性 、评价 的 “ 唯一 ”性 、评价 的急切
性。 这些现象 在小学 语文课 堂上普遍 存在 ，对学生 产生误
导 ，不利 于学生 语文 素养的提 高 ，争对 这些 问题许 多教师 或 其他研 究者对 小学语 文教师 的 口头评 价谈 一些适 合性 的 做法 。 评价 带有启迪性 肯尼基 ・ 胡德 说 ： “ 教学 的艺术 全在于 如何恰 当地提 出 问题和巧 妙地 弓 １ 导学 生作答 。”如果 说 ，好 的提 问活动 可以架 构一 堂 语文 课的教 学 ，能够 培养 学生深 入钻研 ，点 燃其 创造 思维的火 花 ，将 教学活 动推 向高潮 ，那么 ，教师 推波 助澜 的引导点 拨必 然在其 中起 着 中流砥柱 般的作 用 。 有人 说答案就 像隐 藏在 曲折迂 回的暗巷 中的一 件宝物 ，那 么老师 的点拨 引导 就是每 个错综 复杂 的交叉路 口的标 识 ， 就 是探 寻 过程 中一 直 弓 １ 领 在 前 方 的火 把 。所 以课 堂提 问 中 ，教 师必 须审时 度势 ，多方 引导 ，在 学生跃 跃欲试 或愤 悱之时 ，助其一臂之 力。 如苏 带头人黄 红梅 上 《 推敲 》一文 ，让学 生理解 “ 吟 哦”这一词时 ，她是这样教的 。 师 ：贾岛是怎样推敲 的？
