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心理学了解人的认知和学习过程人的认知和学习是心理学的重要研究对象，我们通过了解人的认知和学习过程，可以更好地帮助学生在学习中取得进步。
本教案将从以下几个方面来探讨人的认知和学习过程。
一、认知的定义和类型认知是指个体对外界信息的感知、理解、思考、记忆以及构建知识模型的心理过程。
认知的类型包括知觉、注意、记忆、思维、想象、语言等，它们相互作用、相互影响，共同形成人的认知过程。
二、认知发展与学习1. 认知发展阶段根据儿童的认知发展特点，心理学家将认知发展划分为不同阶段。
根据皮亚杰的认知发展理论，我们可以了解到儿童的认知能力从感知运动阶段到具体操作阶段、形成操作阶段再到形成抽象运算阶段的过程。
2. 认知与学习的关系认知是学习的基础，学习是认知的延伸。
通过认知过程，个体获取新的知识和技能，并将其应用于实际情境中。
学习可以促进认知发展，而认知水平的提高又可以反过来促进学习效果的提高。
三、学习过程的要素及特点1. 学习的要素学习过程包括输入信息、加工信息和输出反馈三个要素。
输入信息是学生获取信息的开始，加工信息是学生对信息进行加工和整理，并与已有知识进行关联，输出反馈则是学生对学习结果的反思和总结。
2. 学习过程的特点学习过程具有主动性、合作性和建构性的特点。
学生在学习过程中需要主动参与，积极思考，并通过与他人的合作互动来促进自身的学习。
学习是个体根据已有的认知结构构建新知识的过程。
四、促进学生认知和学习的教学策略1. 激发学生的兴趣教师可以通过情境的创设、故事的讲述、问题的提出等方式激发学生的兴趣，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
2. 注重知识的组织和归纳教师在教学过程中应注重知识的组织和归纳，帮助学生建立起知识之间的联系，形成完整的知识结构，提高学生的学习效果。
3. 引导学生进行思维训练教师可以通过启发性问题、案例分析、小组合作等方式引导学生进行思维训练，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 给予学生及时的反馈教师应及时给予学生学习成果的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略，促进学生的进步。
心理学教案了解人类认知过程心理学教案：了解人类认知过程一、引言人类的认知过程是指人们感知、记忆、思考和推理等心理活动的全过程。
它是人类与外界相互作用的核心，也是心理学研究的重要领域之一。
本教案将介绍人类认知过程的基本概念、模型和实证研究方法，帮助学生深入理解人类思维和意识的能力。
二、认知过程的基本概念1. 感知感知是指个体通过感官器官对环境中的刺激进行接收和加工的过程。
感知过程包括感觉、觉知、形成感知的心理经验等。
学生应理解不同感官的特点，对感知过程的基本原理和作用进行初步了解。
2. 记忆记忆是指个体对过去经验和信息的存储和再现。
记忆过程包括编码、存储和检索等环节。
学生应了解记忆的不同类型，如工作记忆和长期记忆，并学会通过有效的学习方法提升记忆能力。
3. 思维思维是指人们对信息进行加工和组织，形成新的概念、判断和解决问题的能力。
思维涉及逻辑、创造力、问题解决等方面。
学生应了解常见的思维方式，如归纳、演绎、批判性思维等，并学会灵活应用不同的思维策略。
4. 语言与沟通语言是人类最重要的交流工具，也是思维表达的主要形式。
学生应掌握语言习得的基本原理和语言处理的认知机制，了解语言对思维和沟通的重要性，并学会有效运用语言进行沟通交流。
三、认知过程的模型1. 认知神经科学模型认知神经科学模型以大脑的结构和功能为基础，研究认知过程的神经机制。
学生应了解大脑不同区域在认知过程中的作用，如前额叶皮质在决策和计划中的重要性，海马体在记忆形成和检索中的作用等。
2. 信息加工模型信息加工模型将认知过程比作计算机的信息处理过程，包括感知、注意、记忆和思维等不同环节。
学生应了解信息加工模型的基本框架和各个环节的相互关系，以及如何利用有效的学习策略提升信息加工能力。
四、认知过程的实证研究方法1. 实验方法实验方法在认知心理学研究中得到广泛应用。
学生应了解实验方法的基本原理和设计步骤，如独立变量和依赖变量的设定，实验组和对照组的对比等。
心理学中的认知与学习过程在心理学领域中，认知与学习是两个重要的概念。
它们相互关联并相互影响，对于我们理解人类思维与行为的过程至关重要。
本文将介绍心理学中的认知与学习过程，并探讨它们之间的关系。
一、认知过程认知是指个体通过感知、思维、记忆、注意与语言等心理活动来获取、组织和加工信息的过程。
它涉及人们对外界刺激的感知与解释，以及利用已有知识进行推理、判断和决策的能力。
1. 感知：感知是指通过感官接收信息的过程，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知的过程是主观的，不同个体对相同刺激的感知可能会有差异。
2. 思维：思维是认知过程中的核心部分，它包括概念、判断、推理和解决问题等活动。
在思维过程中，个体会利用已有知识对信息进行加工，形成新的理解和见解。
3. 记忆：记忆是指个体保存和再现信息的能力。
它包括感知到的信息、经验和知识等。
记忆分为感知记忆、短时记忆和长时记忆，其中长时记忆对于学习和认知过程具有重要作用。
4. 注意：注意是指个体在认知过程中对特定刺激的选择性集中。
注意的过程决定了个体对环境中不同信息的关注程度，对于有效的学习和认知至关重要。
5. 语言：语言是人类认知过程中重要的工具，它不仅是信息交流的媒介，也是思维表达和思考的工具。
通过语言能够更好地组织和表达自己的思想。
二、学习过程学习是指通过获取和加工信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
学习过程可以通过各种方式进行，包括经典条件反射、操作条件反射、观察学习等。
1. 经典条件反射：经典条件反射是一种通过建立条件刺激与条件反应之间的联系，从而形成一种学习反应的过程。
例如，贝尔的狗实验就是经典条件反射的经典案例。
2. 操作条件反射：操作条件反射是一种通过组织行为与环境刺激之间的关联来形成学习反应的过程。
例如，在实验室里训练小白鼠按压杠杆获取食物的过程就属于操作条件反射。
3. 观察学习：观察学习是指通过观察他人的行为和后果来学习新的行为和技能。
这种学习方式是社会认知理论中的核心概念，人们通过观察他人的经验和行为来获取新的知识。
大脑的学习和认知过程人的大脑是一个复杂而神奇的器官，承担着学习和认知的重要任务。
它通过一系列的过程，让我们能够接收和处理信息，形成知识和理解。
本文将探讨大脑的学习和认知过程，并介绍其中的关键环节。
1. 感知和接收信息大脑学习和认知的第一步是感知和接收信息。
我们通过感官器官如眼睛、耳朵、鼻子等感知世界。
当我们看到一幅画、听到一段音乐或者闻到一种香味时，大脑会接收到各种感官输入的信号。
2. 处理和编码信息接收到的信息需要被大脑进一步处理和编码，才能够为我们所用。
在这个过程中，大脑使用了不同的区域和网络来分析、整合和解释信息。
例如，视觉信息在视觉皮层得到处理，听觉信息在听觉皮层得到处理，语言信息会在语言中枢得到处理。
3. 储存和记忆当信息被处理和编码后，它需要被储存起来，以便将来回忆和使用。
大脑有着不同类型的记忆系统，包括工作记忆和长期记忆。
工作记忆用于短期信息的处理和保持，而长期记忆则用于长期的信息储存。
这些记忆系统在大脑的不同区域中运作，并通过突触连接实现信息的传递和储存。
4. 分析和理解大脑并不仅仅是一个信息接收和储存的机器，它还能够对信息进行进一步的分析和理解。
当我们学习新的概念、解决问题或者思考复杂的观点时，大脑会利用前额叶皮层和其他相关区域进行高阶认知过程。
这些过程包括逻辑推理、判断、决策等，从而使我们能够深入理解和应用所学的知识。
5. 运用和应用最终，大脑学习和认知的目的在于将所学的知识和技能应用于实际生活中。
当我们学习一门新的语言时，大脑会通过多次练习和应用来将语言知识转化为实际的语言能力。
当我们学习一门新的技能时，如骑自行车或弹钢琴，大脑也会通过不断的实践和反馈来提升我们的技能水平。
总结：大脑的学习和认知过程是一个复杂而多层次的过程。
它从感知和接收信息开始，通过处理、编码、储存、分析和理解等环节，最终将所学的知识和技能应用于实际生活。
这一过程涉及了大脑的不同区域和网络的协同工作，以及突触的连接和传递。
高中心理学认知与学习的心理过程心理学认知与学习的心理过程对于高中学生来说是非常重要的。
在这个阶段，他们经历着身体和心理的快速发展，面临着课业压力、学业选择、人际关系等方面的挑战。
了解高中心理学认知与学习的心理过程对于他们的成长和发展至关重要。
一、认知过程认知是一个人获取、组织和运用知识的过程。
在高中阶段，学生的认知能力得到了显著提升。
认知过程包括了感知、注意力、记忆、思维和解决问题等方面。
1. 感知感知是认知过程中的第一步。
通过感觉器官，高中学生能够接收到来自外界的信息，例如声音、视觉、触觉等。
对于学生来说，通过感知可以获取到大量的学习资源，如教师讲解的内容、课本中的文字和图片等。
2. 注意力注意力是认知过程中的关键环节。
高中学生在学习时需要集中注意力，将注意力集中在重要的信息上，抑制干扰和分散注意力的因素。
一个注意力集中的学生能更好地理解和记忆知识。
3. 记忆记忆是学习中的关键环节。
高中学生需要通过记忆把知识固定在大脑中。
记忆有多种形式，包括短时记忆和长时记忆。
学生可以通过反复练习和归纳总结来增强记忆效果。
4. 思维和解决问题思维和解决问题是认知过程中的高级功能。
高中学生需要通过思维来理解学习内容，分析问题和解决问题。
思维方式的特点会影响学生的学习成绩和解决问题的效果。
二、学习的心理过程学习的心理过程是指学生在学习中所经历的心理变化和发展。
高中学生面临着大量的学习任务和学业压力，了解学习的心理过程对于他们的学习效果和心理健康具有重要意义。
1. 动机与目标学习的心理过程始于动机和目标的设定。
高中学生需要有积极的学习动机，明确学习的目标。
只有具备强烈的内在动机和明确的目标，学生才能在学习中保持兴趣和动力。
2. 学习策略学习策略是学生在学习中所采用的行为和方法。
高中学生可以通过采用合适的学习策略来提高学习效果。
学习策略包括了时间管理、学习计划、记笔记、复习和总结等方面。
3. 自我监控与反馈自我监控与反馈是学习的心理过程中的关键环节。
第二节认知学习的过程认知心理学的学习理论认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。
以过程为中心的教学方法学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程.学习过程涉及：刺激－> 感觉记忆－〉注意－> 知觉－〉短时记忆－> 长时记忆认知学习的信息加工模型认知学习过程一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知早期加工一）感觉记忆•进入视线的=知觉的?•进入视线的>知觉的？感觉记忆的性质★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。
★信息保存时间非常短暂，大约0.25—2s，大部分迅速消退。
如果延迟回忆,成绩迅速下降。
★是一种原始的感觉形式,是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
★容量较大,但只有一部分信息进入短时记忆.二）注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
特点：指向性集中性注意的品质注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移注意的稳定性(持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上.注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意,而忽略另外的刺激注意的广度注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。
注意的转移•注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。
•注意的分散（分心）由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。
注意的类型：•无意注意(不随意注意）:事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意.•有意注意（随意注意）：有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。
•有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。
认知过程1. 简介认知过程是指人类获取、处理和理解信息的心理过程。
它涵盖了知觉、注意、记忆、思维等多个方面。
认知过程影响了人们对世界的感知、思考和决策，并在日常生活和学习中发挥着重要的作用。
本文将介绍认知过程的基本概念、主要阶段和影响因素。
2. 认知过程的主要阶段2.1 知觉知觉是认知过程的首要阶段，它是指通过感官系统接收外界刺激并将其转化为可理解的信息。
人类感官系统包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
知觉的过程涉及感知、选择、注视和识别等子过程。
2.2 注意注意是认知过程中的重要环节，它是指将注意力集中在某个特定刺激或任务上的能力。
注意力的分配有助于提高信息的处理效率和准确性。
注意力可以是外向的，即集中在外部环境中的刺激上；也可以是内向的，即集中在内部思考和感受的过程中。
2.3 记忆记忆是指将之前获取的信息存储、保持并在需要时检索出来的能力。
记忆分为短时记忆和长时记忆两种类型。
短时记忆是对信息的短暂存储，容量有限，需要通过加工、复述等方法将信息转化为长时记忆。
长时记忆则是对信息的永久存储，它对于学习、思考和决策起着重要作用。
2.4 思维思维是认知过程的核心环节，它是指通过内部加工和组织信息来生成新的认知、解决问题和做出决策的过程。
思维涉及概念形成、推理、判断和解决问题等多个方面。
不同的思维方式和技巧会对认知过程的结果产生重要影响。
3. 影响认知过程的因素3.1 遗传因素认知能力的发展受到遗传因素的影响。
研究发现，一些基因与智力、学习和记忆等认知能力有关。
然而，遗传并不是唯一决定认知能力的因素，环境和经验同样对认知过程起着重要作用。
3.2 环境因素环境对认知过程具有塑造和促进作用。
良好的环境刺激有助于提高知觉、注意、记忆和思维等认知能力。
不同的环境条件会对认知过程产生差异性影响，例如，文化背景、教育水平和社会经济地位等因素都可能影响认知过程的发展和表现。
3.3 外界刺激外界刺激对认知过程具有直接影响。
从心理学基础的认知过程从心理学基础的认知过程出发，我们可以深入探讨人类思维的运作方式以及认知过程的关键要素。
人类的认知过程是指人们通过感知、注意、记忆、思维等心理活动对外界信息进行处理和理解的过程。
本文将从以下几个方面展开讨论：感知、注意、记忆和思维。
一、感知感知是人类认知过程的首要环节，它是通过感觉器官接收外界刺激并将其转化为神经信号的过程。
感知过程中，我们利用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官，对物体、声音、气味、味道和触感等外界信息进行感知。
感知不仅仅是单纯地接收信息，还包括对信息进行筛选、整合和加工的过程。
例如，当我们看到一只猫的时候，我们会通过视觉感知猫的形状、颜色和动作，从而认识到它是一只猫。
二、注意注意是人类认知过程中的重要环节，它是指人们有意识地选择性地关注某些信息并忽略其他信息的过程。
由于外界信息的过剩和大脑有限的信息处理能力，我们需要通过注意来筛选和选择我们关注的信息。
注意的过程包括选择性注意、分配注意和维持注意。
选择性注意指的是我们在面对多种刺激时，有意识地选择关注其中的某一种刺激，而忽略其他刺激。
分配注意指的是我们将注意力分配给多个刺激或任务。
维持注意指的是我们将注意力长时间地集中在某个刺激或任务上。
注意的能力可以通过训练和锻炼得到提高。
三、记忆记忆是人类认知过程中的另一个重要环节，它是指人们对过去经历和学习的信息进行存储、保持和回忆的过程。
记忆分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆。
感觉记忆指的是对刚刚接收到的信息进行短暂的保持和加工，通常只能维持几秒钟。
短期记忆指的是对信息进行短时间内的存储和加工，通常能够维持几分钟到几小时。
长期记忆指的是对信息进行长时间内的存储和保持，能够维持几天到几十年。
记忆的过程包括编码、存储和检索。
编码是将信息转化为脑内的神经活动模式的过程，存储是将编码过的信息保存在大脑中的过程，检索是将存储的信息从大脑中提取出来的过程。
记忆的质量和效果可以通过记忆训练和记忆技巧的学习来提高。
心理学认知过程是指人们接受和处理信息的过程，包括感知、注意、记忆、思考、判断和解决问题等环节。
心理学认知过程的研究是心理学中的一个重要分支，旨在探究人类思维、学习、知觉、注意力、记忆等方面的规律。
心理学认知过程的基本环节包括以下几个方面：
感知：人们接受外部刺激的过程，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等五种感官。
感知过程的结果是形成感知对象的形象和属性。
注意：人们在接受大量信息时，选择性地集中注意力处理某些信息，忽略其他信息的过程。
注意力可以是外在刺激引起的，也可以是内在因素引起的。
记忆：人们将信息储存下来，并在需要时回忆和利用的过程。
记忆可以分为感性记忆、概念记忆和情境记忆等。
思考：人们在处理信息时，根据已有的知识、经验和技能进行分析、比较、推理等思维过程。
判断：人们根据已有的知识和判断标准，对信息进行分析、评价和判断。
解决问题：人们利用已有的知识、经验和技能，通过思考、分析和判断，找到解决问题的方法和策略。
心理学认知过程的研究对于理解人类的思维和行为有着重要的意义，可以为人们提供有效的教育、训练和干预手段。
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
认知过程一、认知过程：1、注意注意的特征：指向性、集中性注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配2、感觉感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉3、知觉知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性4、记忆记忆的分类：根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的过程：识记--保持---再现遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小。
③记忆任务的长久性与重要性。
④记忆的方法。
⑤时间因素⑥识记的态度⑦识记材料的系列位置5、思维思维的特征：（间接性、概括性、）思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。
思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。
二、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）1、明确记忆目的、增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6、重视复习方法，防止知识遗忘。
三、复习方法：1、及时复习。
2、合理分配复习时间。
3、做到分散与集中相结合。
4、反复阅读与试图回忆相结合。
5、复习方法要多样化。
6、运用多种感官参与复习。
7、掌握复习的量、坚持适度超额。
（150%）四、情绪情感过程：情绪的分类：心境、激情、应激情感的分类：道德感、理智感、美感五、意志过程：意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。
意志的品质：意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。
六、个性心理：（需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统）1.影响能力发展的因素：①先天遗传因素的影响②早期经验的影响③教育和实践活动的影响④个人的勤奋2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。
3、影响人格形成的因素：①生物遗传因素②社会文化因素③家庭教养方式④学校教育因素⑤个人主观因素4、学生良好人格的塑造：①激发中学生自我教育的意识。
②进行人格素质的整合教育。
③实施以提高文化素质为目的的综合素质教育。
④强化情感陶冶与行为训练。
⑤优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。
⑥大力开展心理健康教育的咨询，⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制。
5、气质的类型：（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）6、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制。
七、影响个体身心发展的因素。
1、遗传（遗传素质）2、环境3、个体主观能动性。
4、学校教育八、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因和表现：原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②学校教学是通过受过专门训练的教师来实进行的，相对而言效果较好。
③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
表现：①学校教育按社会对个体的基本要素，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
九、影响学生学习成绩的因素：学习成绩是学生学习效果的外在表现之一，影响学生学习效果的因素是多方面的，因此有影响学生学习成绩的因素也是多种多样的。
1、智力因素：感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。
2、非智力因素：注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。
3、教学因素：教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。
4、学习因素：学习计划、学习习惯、学习方法、课堂学习、复习等。
5、环境因素；家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。
6、心理与健康因素：遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。
学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。
一般而言，学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。
学习行为是指学生在日常生活中所表现出的一切活动，包括学习环节，学习秩序，学习方法和学习习惯等。
学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等。
学习能力是指学生顺利完成学习行为所必要的主观条件，包括智力、个性和知识储备。
十、人的身心发展规律与教育启示：（一）个体身心发展的顺序性启示：在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。
（二）个体身心发展的阶段性启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况，对学生区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过度。
（三）个体身心发展的不平衡性启示：教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。
（四）个体身心发展的互补性启示：应集合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
（五）个体身心发展的个别差异性启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到最大的发展。
十一、学生学习方法的指导：（一）学习计划的指导①设立目标和安排时间，都要力求具体化。
②要切合实际，循序渐进。
③要留有余地，使计划富有弹性，便于执行。
④要结合实践，及时调整。
（二）听课方法指导①认真听②注意看③多动脑④主动练⑤做笔记⑥善归纳（三）写作业方法的指导①先复习后写作业②仔细审题③认真表述④细心检查十二、学习动机与学习效率的关系心理学研究表明，动机强度与心理学之间的关系并不是一种线性关系，而且是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
各种活动都存在一个最佳动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。
此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
十三、成败归因理论美国心理学家维纳对行为成败的归因进行了系统研究，发现人们倾向于将活动成败的原因及行为责任归纳为以下六个因素：（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态，外界环境）十四、学习动机的培养①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。
②设置具体目标及到达目标的方法。
③设置榜样④培养学生对学习的兴趣⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
⑥注意学生的归因倾向。
十五、学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平。
③正确指导结果归因，促使学生继续努力。
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
十六、促进学生良好学习习惯的策略1、发挥课程主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。
2、课堂中正确引导。
3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。
4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。
5、发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合理。
6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。
7、建立学生良好学习习惯评价体系。
十七、学习兴趣的激发和培养1、建立积极的心理准备状态。
2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。
3、创设问题情境，激发学生学习兴趣。
4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。
5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
十八、学生问题解决能力的培养：1、提高学生知识储备的质量和数量。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平。
十九、创造性的培养方法1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
2、注重创造性个性的塑造。
3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
二十、小学生品德发展的特点1、逐步形成和谐的道德认知能力。
2、品德发展具有协调性。
3、品德发展具有过渡性。
二十一、影响品德发展的因素（一）外部因素1、家庭教养方式。
2、社会风气。
3、同伴群体。
（二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认识二十二、促进学生形成良好品德的方法1、有效的说服。
（教师的说服不仅要以礼动人，还要以情动人；教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度）2、树立良好的榜样3、利用群体约定。
（经集体成员共同讨论决定的原则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任）4、给予恰当的奖励和惩罚。
5、价值辨析二十三、道德发展的基本理论（一）皮亚杰的道德发展理论1、自我中心阶段（2--5岁）2、权威阶段（5--8岁）也称作“他律期”3、可逆性阶段（8--10岁）4、公正阶段（10--12岁）（二）柯尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平阶段1：惩罚与服从定向阶段阶段2：相对功利定向阶段2、习俗水平阶段3：寻求认可定向阶段，也成“好孩子”定向阶段。
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。
3、后习俗水平阶段5：社会契约定向阶段。
阶段6：原则或；良心定向阶段。
二十四：小学的德育的主要内容包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。
二十五：德育过程的基本规律：（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知：即道德认识，是学生品德形成的基础。
情：即道德情感，是产生道德行为的内部动力。
意：即道德意志，是调节道德行为的精神力量。
行：即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。
2、德育过程的一半顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
二十六、德育的途径1、思想政治课与其他学科教学。
2、社会实践活动3、课外、校外活动4、少先队、共青团组织的活动。
5、班会、校会、周会、晨会、时事政治的学习。
6、班主任工作。
二十七、德育方法1、说服教育法2、榜样示范法3、陶冶教育法4、实践锻炼法5、品德修养指导法6、品德评价法二十八、小学生常见的心理障碍：1、多动症2、焦虑症3、学习困难综合征4、强迫症5、厌学症二十九、德育的原则：（一）导向性原则贯彻要求：1、坚定正确的政治方向。
2、德育目标必须符合新时期的教育方针政策和总任务的要求。
3、要把德育的理想性和现实性结合起来。
（二）疏导原则贯彻要求：1、讲明道理、疏导思想。
