英语作业布置的有效性探究
武功县普集高中王欣
【摘要】英语作业布置的有效性作为有效课堂教学的重要步骤之一，不仅对学生的学
习效果起着至关重要的作用，同时影响着学生对所学科目的兴趣和关注程度。但目前大多数英语老师布置作业的方式方法既加重了学生的课业负担，又使老师的作业批改量太大，师生两方面均感疲惫不堪，严重影响了英语教学的有效性。因此改进英语作业布置的方式迫在眉睫。本文作者就当前英语教学中作业布置方式方法存在的弊端以及如何提高英语作业的布置与批改的有效性提出了自己的看法。
【关键词】作业布置作业批改有效性
语言的学习离不开实践，而作业正是学生课后实践运用的机会和舞台。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的重要手段。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”由此看来，教师对作业的布置和批改要给予高度的重视，因为作业的布置与批改是影响着课堂教学效果及学生学习热情的直接制约因素。然而，一直以来，教师总是大量地向学生布置机械性的作业，让学生在作业本上完成大量的作业内容，在全批全改后再发还给学生集中讲评。我认为，这种英语作业的布置方式至少存在以下一些弊端。
1、作业的形式和内容无法激发起学生做作业的兴趣中职学生的英语作业之一是抄写，即抄写单词、句型、语篇。这项作业虽受到了不爱动脑筋的学生的欢迎，因为他们可以三心二意，甚至可以在家边看电视边写作业，但就这样的作业内容他们在抄写时因为无兴趣何粗心也很很容易出错，而且这样的做作业过程根本不能起到任何巩固记忆的作用。因此这项作业也是大部分学生最厌恶的作业形式，因为它机械地重复，枯燥无味，失去挑战性，无法引起他们的学习兴趣。一句话，这样的抄写作业其实相当于一种完全是无效的作业。
2、作业的量与难度不够恰当为了提高教学质量，有的教师搞“题海战术”，布置过多、过难的练习，这样的作业使学生望而生畏，于是，一部分学生一开始做作业还比较认真，由于量大难度大，为了能及时完成就马虎起来，乱写一气；还有些基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业。只有少部分的优秀的学生认真的、不折不扣地完成。这样，过量的作业与难度不恰当的作业显然只是少数优秀学生展示的舞台，无法取得全班同学整体提高这样应有的效果，还会使一部分同学丧失学习英语的兴趣和信心。
3、口头作业的完成过程缺乏有效监督机制有时，老师会根据情况布置一些口头作业，如背诵词汇、短语、语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等。
由于没有有效地监督和及时有效地检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会，这就遏制了学生的个性发展和语言综合运用能力的培养。
4、作业批改形式采用“包办式”的全批全改普通中学对老师布置作业的要求是全批全改的方式。这种方式缺乏师生互动式批改和学生之间的互动式批改，致使批改的周期过长，使得反馈滞后，大大降低了评讲的效果。
5、作业批改及评价方式单一由于作业需要全批全改，教师疲于应付，因此教师在批改作业时只是用简单的“√”“Х”等符号，很少给学生的作业加以适当的评语。有的教师即使使用了评语但千篇一律，如“Good！”“Well done！”导致学生毫不关注教师的评语，对以后的学习也起不到促进作用。
6、教师忽视作业讲评众所周知，作业讲评在教学环节中间起到不可忽视的作用，但有的教师没有重视作业讲评，即使讲了，形式也过于单一，缺乏师生互动，生生互动；还有的对于做错题的学生只是泛泛地要求其订正，没有探究该学生的作业错误的类型，出错的原因，以及今后需注意哪些地方等等。导致学生的错误没有全面及时的订正，常常出现反复出错的现象。
由以上几点可以看出，传统的英语作业布置方式在培养学生记忆能力方面比较有效，而且具有较强的操作性。但是传统作业布置方式没有充分调动学生学习的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业视为一项艰难而又乏味的任务，这就使学生失去了实践锻炼的好机会。因此笔者认为作业布置应最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生乐意去做，而不是把作业当成课后的负担。
要提高英语作业的有效性，就必须了解英语作业布置的基本原则。《教学问题思考》一书中指出，英语作业的布置应遵循四个原则：自由性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则。符合这样原则的英语作业，才是提高英语教学有效性的作业。
1、自由性原则要求布置分层作业。在传统的观念中，学生只要认真完成教师所布置的作业就可以了，其实在现代经济社会生活中，很多学生更喜欢能够显示自己的个性，符合自身特点的作业。学生是学习的主体，一切教学工作能够应该以学生发展为本。唯物辩证法告诉我们：事物的发展是不平衡的，他们之间总是存在着差异。所以教师在布置作业的时候也应考虑到学生的学习基础、学习方法和认知的差异，布置不同内容、数量、形式和难度的作业，解决的问题要落实到学生的最近发展区内，让不同的学生都有所收获。无论怎样分层，作业必须是针对学生课上所学的内容，能够突出重点和难点，帮助学生更好地巩固操练所学的知识，锻炼其英语综合知识运用的能力。比如当天学习了六个新单词，要求学生记住并会拼写，传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异，把作业分成三种形式，第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍，并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词，并画出其句子，再造句。这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高，同时也能体现学生学生的自主性和积极性，使得每个学生都能找到自己不同的学习方式，提高了自我学习能力。布置这项作业的时候，笔者没有强行要求学生选择哪种形式，而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式，第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况。经过调查有三分之一的学生选择第一种形式，因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种，因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了，只会浪费时间，而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解，更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只
