工程类人才培养与专业建设

三、行动：持续改进
工程教育认证标准中的全面质量管理程序——PDCA
Plan：持续改进的目的是促进学生成果的达成，并符合 培养目标 Do：在改进过程中得出的结论和方案都必须系统、有效 地落实到位。 Check：检查，如何判断持续改进的落实情况，多层次 多种类的评估方式非常必要。评估结果可以理解为输出 部分（Output）。
三、工程专业建设关键活动
一、学生建设
1. 招生环节
（1）充分了解本专业生源情况，预见其变化及趋势 （2）完善招生制度，包括自主招生政策、优秀生源奖励的有关 规定、学院/专业招生规定等 （3）将制度转化为措施，并贯彻执行；对体现落实效果的实例、 数据进行证据收集 （4）各院系对招生工作进行总结，出具本年度总结报告及下一 年度招生工作建议
（1）师资队伍覆盖专业的所有课程领域，有权进行专业的创建、 传授、评估、调整，并作为持续质量改进过程的一部分 （2）教师为学生提供建议和咨询服务，主动提高自己的能力， 与行业、产业界联系紧密，具有适当的资格引导专业发展 （3）教师具有教育及其他领域的背景及工程经验； 具备教学经验，沟通能力，促进专业效率提高的热情； （4）给予学生学习指导，如第二课堂、创新创业训练计划、 竞赛指导等；指导学生职业生涯规划、职业从业教育等
专业相关度 职业、行业、用人单位去向分布 工作能力、核心知识的掌握程度和满足工作程度 核心课程对工作的重要度及满足度 求职服务有效性评价
（2）教学督导专家组，毕业设计各个环节的督导，不定期随堂 听课指导，并定期召开教学管理人员和教师座谈会，及时反馈 教学过程中存在的问题 （3）通过教师、在校生、应往届毕业生、用人单位调查评价等 方式对主要教学环节（课程教学大纲、教学计划的编制、具体 课程内容和课后考核等）做达成度评价
四、持续改进
2. 评价结果用于改进
EC2000标准体系认证的专业毕业生能力提升情况
总分5分
1=能力低 5=能力高 Lisa R. L al., Engineering Change, (2006)
二、目标：与产业社会相结合
ABET工程教育认证标准中要求与产业社会相结合 1. 专业应该有适应社会经济发展需要的培养目标 2. 毕业生在设计系统或产品时应考虑各种现实因素，如经 济、环境、政治等 3. 工程实践是必须环节，而且必须有充足的先修课程做基 础 4. 教师需要和企业或行业人员保持互动
五、评价：第三方实施
工程教育专业认证由非政府、非营利性的第三方组织实施
认证标准强调国际实质等效性，不同于教育部设定的专业设置 标准；同时在认证考查过程中尊重被认证专业的办学特色
ABET是非营利组织、同时也是非政府组织。目前委员会本身 有33个成员组织，包括各工程学科类别的学会
《华盛顿协议》其他成员国协会都属于非院校、非政府相关的 第三方组织，第三方教育评价在国际社会属于通行范式
三、学生培养结果评价
1.记录学生成果，证明毕业生达到教育目标
（1）具体描述期望学生在毕业时掌握什么，能做什么，包括学 生在专业学习过程中逐渐掌握的技能、知识和行为
（2）培养结果要求随不同的学科类、专业的培养目标变化而变 化
四、持续改进
1. 建立教学过程监控机制 （1）对各类教学文件、资料（如培养方案、教学执行计划、教 学大纲、教学日历、课程表、实践环节指导书、学期教学总结 等）、教学检查及时分类归档和妥善保管，对培养方案和教学 计划执行过程中的变动、教师教学调课等情况均记录在册
2．质量管理 6．学风建设与学生指导
标准6 标准7、8 标准1、4 标准4 标准6、3
7．教学质量
标准3
二、工程专业建设范式
一、理念：以学生为中心，以结果为导向
美国工程技术认证协会（ABET）以学生为中心的标准 1. 要有过程性跟踪评价来确保毕业生满足培养目标 2. 学生需得到学业、职业方面的指导 3. 课程先修关系要定好，为学生工程实践提供良好基础等 4. 教师数量充足师生互动，为学生提供建议咨询等 5. 物资设备一定要满足学生需要 6. 学校/院系要为学生创造达到学习成果要求的良好条件
工程类人才培养与专业建设
麦可思研究院
目 录
一、背景形势 二、工程专业建设范式 三、工程专业建设关键活动 四、工程专业建设质量监控 五、工程专业认证准备
一、背景形势
一、中国加入华盛顿协议的进程
2013年 首尔 加入《华盛顿协议》 预备成员
2013-2015年 实施认证 接受考察
2015年 伊斯坦布尔 投票转为 正式成员
Act：评价结果回到第一步进行整理，作为输入部分 （Input）回到持续改进体系，继续循环。
四、过程：对目标达成的支撑
ABET工程教育认证标准中要求对目标达成的支撑 1. 强调课程设置需要支撑培养目标的达成 2. 教师的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职 业能力等是充足的（adequate） 3. 教室、实验室、计算机、网络图书资料都需要满足学生 的需要 4. 学校要为教师和学生发展提供有效支持
（1）学院将通过各种评价和反馈机制得出的意见建议纳入持续 改进的步骤当中
（2）对改进结果进行再评价，当评价结果不好的时候，分析要 求是否不切实际，或是改进措施不合理或不到位，推动下一轮 的改进 （3）在整个过程中保留相关文件和具体操作实例，以帮助实现 “问题发现-反馈-改进-总结-建议-落实-问题发现” 的循环
四、工程专业建设质量监控
一、新生入学及适应性评价
调 查 内 容 关 键 指 标
对全体新生进行跟踪， 了解生源基地建设效果、新生志愿填报等情况， 以及学生工作进展效果和新生适应性问题状况， 落实学生工作建设中的吸引优秀生源及学生工作情况。
生源高中类型 首选志愿的比例 招生宣传及效果 入学教育参与度及满意度
本科教学评估与工程专业建设指标参考对应关系
一级指标 1．办学思路与领导作用 二级指标 1.1 学校定位 1.2 领导作用 1.3 人才培养模式 2.1 数量与结构 2.2 教育教学水平 2.3培养培训 3.1 教学基本设施 3.2 经费投入 4.1 专业建设 4.2 课程与教学 4.3 实践教学 5.1 教学管理队伍 5.2 质量监控 6.1 学风建设 6.2 指导与服务 7.1 德育 7.2 专业知识和能力 7.3 体育美育 7.4校内外评价 7.5 就业 可对应的工程教育认证标准 标准2
改革完善工程教师职务聘任、 CDIO标准9,10 考核制度 扩大工程教育的对外开放 本身就是国际合作的产物
制定 “ 卓越工程师教育培养计 CDIO能力大纲 划”人才培养标准
注：“卓越计划”的主要任务与对应的CDIO标准和大纲，即本表的前两列来自 顾培华等的《CDIO在中国（上）》
工程教育认证、CDIO教学方法、卓越工程师计划关系图
五、课程体系建设
1.课程体系应符合学校和专业的培养目标
（1）课程体系符合基本知识-专业知识-实践的先后修关系
（2）构建符合工程科技发展与适应社会需求的课程体系，企业 与行业专家参与到课程体系设计与修订的过程中
（3）保持和发扬自己的特色课程，同时覆盖课程的普通标准和 补充标准的要求
六、师资建设
1.院系应保证有足够数量的教师来满足专业目标的要求
七、设施和支持条件建设
1.支持条件要对专业培养目标和培养结果起到有效的支撑 （1）教室、办公室、实验室和其他相关设备必须足够支撑学生 毕业成果的达成 （2）图书馆和计算机信息设施必须足够支持学生和教师和各种 研究或职业活动 （3）提供的经费满足需要 （4）师资队伍建设规划包含每一位教师，利用自己充足的资源， 吸引、保持高水平的教师队伍 （5）提供达成培养目标所必需的其他资源
二、在校生成长跟踪评价
调 查 内 容 关 键 指 标
通过对学生整个在校学习过程中的表现及感受进行连续跟踪， 定期评价培养目标的达成度， 以及对教师教学内容及过程进行质量监控， 将由此得到的进程式评价结果反馈到高校的教学培养和学生工作当中， 以帮助高校进行持续改进。 能力、知识、素养提升情况 学习行为评价 专业认同度 教学内容评价 教师行为评价
2. 培养目标公开发布
培养目标公开发布在学校招生简章、学院招生宣传材料、 学校、学院网站、学院宣传册上；专业培养方案应该面向 学院的教师和学生发布
二、培养目标制定与修订
3. 定期评价和修订培养目标
（1）评价和修订培养目标要通过全体教师讨论；吸纳企业、行 业专家、用人单位参与研讨；开展校友座谈、毕业生座谈、老教 授顾问委员会讨论、课程评估小组工作会议等形式 （2）修订过程中要明确参与人，及修订结果是否经过了反复论 证，记录评价所依据的数据、数据来源以及收集的周期、主要评 价人及身份、最近一次的评价结果 （3）保持评价目标可衡量性，记录相关的工作记录与评价结果， 证明目标评价与修订过程的合理性 （4）建立包括修订周期、修订时间、修订过程、参与人员、 改 动的内容和理由等信息的修订记录
专业建设质量
卓越工程师计划 工程教育专业认证标准
非卓越工程师计划
CDIO教学方法 专业建设周期
三、本科教学评估
2003-2008年 高等教育教学评估中心成立 建立五年一轮的评估制度 规范化、科学化 制度化、专业化
2002年 三种评估方案合并为一 2003年 《教育振兴行动计划》
2012年初，新一轮 评估方案确定 《评估实施办法》 《评估指标体系》
一、学生建设
3. 学生考核和评估
除考试之外，采用其他方式对学生表现进行评价，如作业、 实验验收、社会实践报告、项目设计、口试/答辩、论文等
二、培养目标制定与修订
1. 培养目标与学校定位及社会经济发展的关系研究
通过相关的毕业调研、访谈和用人单位调研，了解毕业生 主要的就业领域与性质，主要的社会竞争优势，毕业后五年左 右具备的能力，并能够描述对毕业生几年后事业发展的预期
一、理念：以学生为中心，以结果为导向