2014.1发表睢宁县梁集镇中心小学 朱茜 《认知冲突：基于儿童视角的教学策略》 (1)

小学数学教学创设认知冲突“三策略”发布时间：2021-09-17T03:24:16.965Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第375期作者：芮桂桂[导读] 能够促使学生展开更积极更主动的思维，进而理解知识、高效地掌握知识。

浙江省台州市天台县赤城街道第二小学317200摘要：认知冲突是激活数学思维的重要手段，充分利用认知冲突，就能够显著激活学生主动探索的欲望。

小学数学课堂上基于悬疑情境，引发认知冲突；借助质疑问题，制造认知冲突；引导动手操作，产生认知冲突的策略能够有效地促进小学生数学思维能力的发展，以此激活他们的数学思维。

关键词：小学数学认知冲突数学思维所谓认知冲突，指的是学生已经具备的认知结构与现下的学习情境之间出现了短暂的矛盾，是学生根据已有的知识经验，和当前所需要学习的新知之间呈现出一种差距，由此而导致了特殊的心理失衡状态。

皮亚杰认为，认知的发展必须要经历平衡——不平衡——新的平衡这一过程。

一旦在学习过程中出现认知冲突之后，就会打破之前的认知平衡，此时，学生需要对当前的认知结构进行积极的调整，这样才能确保新的平衡以及适应。

如果教学过程中教师能够紧抓这一契机，充分利用认知冲突，就能够显著激活学生主动探索的欲望，能够促使学生展开更积极更主动的思维，进而理解知识、高效地掌握知识。

一、借助悬疑情境，引发认知冲突在小学数学教学中，为学生创设悬疑情境是十分重要的，这样才能引导小学生进行高效化的数学思维，才能够有效引发小学生的认知冲突。

1.借助悬念情境，引发认知冲突。

例如，在教学“认识厘米”时，可以引入学生比较喜爱的故事：古时候有一个人去买布，卖布老板量的是5拃，但是买家量的是4拃，于是两个人为此争吵不休，甚至还动起手来。

为什么明明都是一样长度的布两个人测量出来的拃数却完全不同呢？之后鼓励学生继续探讨，此时很多学生都能够根据现有的生活经验提出两个人手的大小不同，所以，每个人拃的长度也会有所不同。

之后教师借助视频的方式对学生的想法进行验证，并提问：如果在现实生活中，我们在测量物体时都选择自己的标准和方法，一定会出现很多不同的矛盾，那么，大家认为如何才能有效解决这一问题？由学生回答这一问题之后，可选择恰当的时机引入教学内容。

【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2011年12期【原文出处】《中学生物教学》(西安)2011年9期第14～17页【作者简介】王洪宾（1973-），男，山东省临沭第二中学，本科学历，中教一级，E-mail：***********************（276700）。

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情景之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识经验与新知识情景之间存在某种差距而导致的心理失衡。

学生在学习过程中产生认知冲突后，需要及时调整自己的认知结构，以期与新学习情景间实现新的平衡。

而新的平衡产生的过程就是学生内部心理不断变化的适应和建构的过程，是通过个体与环境不断的相互作用实现的。

皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程，当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。

在认知主体的认知发展过程中，只有当产生认知冲突时，才会发生顺应过程，顺应的结果则是调整认知主体原有的认知结构，达到一种更高级的、新的认知平衡。

个体也正是在平衡与不平衡的交替变化中不断建构和完善认知结构，实现认知发展的。

在生物学课堂教学中，教师通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，使学生达到“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，调动学生积极探究的热情和强烈的求知欲望。

这样，以学生产生的认知冲突作为课堂教学的切入点和突破口，为学生提供真实的科学探究背景，再现解决实际问题的具体过程，通过学生的认知顺应，达到消除认知冲突、促进认知发展的目的。

一、创设认知冲突，激情导入新课教师创设能引起学生产生认知冲突的教学情景，使学生已有的知识经验与新问题情景之间存在矛盾而产生认知冲突。

学生为消除认知冲突以实现新的认知平衡而迅速激活旧的认知结构，从中选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。

认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。

本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。

首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。

其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。

然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。

最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。

通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。

【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。

1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。

随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。

在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。

传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。

而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。

在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。

1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。

这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。

本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。

（一）“障碍式”越
思维始于质疑，当学生在具体的学习过程中遭遇认知冲突与认知平衡的矛盾时，他们对数学学习方法的需求就更为迫切，也就会全身心投入学习，从而展现自己的思维路径与主动探究的激情。因此，教师在教学时要能够抓住学生的认知冲突，以矛盾为导入，引发质疑，设计与学生理解、认知相冲突的内容，让他们通过解决矛盾的过程而达到构建知识的目的。
总之，在教学过程中，教师通过巧妙利用认知冲突，可以更有效地激活学生的认知驱动力，使学生在学习新知识时会自主发现问题、提出问题、解决问题，也就能体会到数学内部知识之间、数学和其他学科之间以及数学和生活之间的联系。这样的课堂才会被学生喜欢，才能更高效。
如教学苏教版数学五年级下册《3的倍数特征》时，学生的认知基础是2和5的倍数特征的相关方法和经验。因此，在课的一开始，教师让学生猜想3的倍数特征，显然，受前面探索发现5和2的倍数特征时所获得的经验影响，学生关注的重点还是看个位上的数，这是十分正常的思维现象，也是探索“从个位看不出3的倍数的特征，该怎么办”这一问题的开始。学生按照教材要求在百数表上圈出3的倍数，发现圈出的数如26、49、73并不是3的倍数，显然一开始的猜想不成立，这时候学生已有的知识经验和实际形成了认知冲突，产生了思维的“不平衡”，使学生进入愤悱状态，迫切想寻找新的思考方向。
例如，在教学《笔算小数加法和减法》时，学生容易受之前整数加、减法的影响，产生认知冲突：“为什么小数计算不能和整数一样，对齐右边一位再相加？”在学习过程中，学生有这样的认知错误在所难免，教师应该在了解整个教材知识体系的基础上，善于引导学生把这样的认知错误转化成有价值的教学资源。在教学设计时，教师先以整数加、减法导入新课，让学生进行归纳和总结，明确整数计算基本原理：只有相同计数单位的数才能直接相加减，由此引出小数计算，这样既能达到理解和掌握计算方法的目的，又能将发展归纳推理和演绎推理能力的目标落到实处。