浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用

个性有助于学生积极参加语言学 习活 动 ， 获得更多 的学 习机会 。② 强烈的 生猜 中后 ， 教师拿出“ ｐｌ” ａｐｅ 让学生拿着苹果一个 接一个说“ ｐ ｌ”． ａｐｅ 最后苹
学 习动机、 浓厚的学习兴趣 和大胆 实践的精神 有助于 学生提 高学 习效果。 果 传 到 教 师 手 中 ， 师切 下 一 块 苹 果 尝 了 一 口， 教 点点 头 说 ： Ｉ’ ｗ ｅ． ｋ “ｔ ＳｓｅｔＩｌ ｅ ｉ 研究表 明， 学生对所 学内容喜爱 、 感兴趣 、 积极接 受 ， 则情感过滤就 少， 学习 ａｐ ． 学生们都会心 的笑 了。在如此轻松欢 快的氛 围中， ａｐ ” ｓ ｅ ” ｐｌ ” ｅ “ｐｌ “ｗｅ ｅ ｔ
、
情感是人脑 的一种机 能。 是对 客观事 物抱有 不同好恶 而产 生的 内 单词时， 教师可以先让学生自己试拼 ， 拼读正确后， 让几个 学生当“ 小老师” 教
心变化和外部表现 虑、 害怕 、 愤怒、 厌恶等。情感 因素起着促进或阻碍的作用：
它包括积极情感， 如兴 趣、自信 、 强烈动 机 、 惊喜 等 ； 极情 感 ， 焦 成果” 消 如： 的肯定 ， 从而让学生充分体会成功的快乐， 获得成功 的满足感。 （） １ 积极 的情感对英语学习具有促进作 用。① 乐观 向上和 活泼开朗的 教学 “ｐ ｌ” ａｐｅ 一词 时， 教师可 以把苹果放在 袋中， 让学生摸摸后猜一猜 ， 等学
静 文
（ 山东省菏泽市开发区岳程办事处岳楼小学 ）
【 摘要】 在英语教 学中应充分发挥“ 情感因素” 的重要作 用， 充分调动 、 控制 那些妨碍英语学 习的情 感因素 ， 有利 于培 养学生 良好的 学习品
质 ， 进 英 语 教 学质 量 的提 高 。 促 【 关键词】小学英语 情感 因素 作 用
长期 以来 ， 小学英语教学 普遍存 在过分侧 重认 知方面 ， 忽视情 感方面 泼 、 灵活 多变的教学形式 ， 让学生 时时保持 新鲜感 ， 长久 的保持学 习兴趣 。 的倾 向， 忽视情感因素对英语 学习 的影 响作用。《 英语 新课程标 准》强调 ， 例如 ， 教师要根据不同的教学 内容 ， 设计不 同的课 堂教学形式 ， 唱儿 歌时 该 “ 在教学过程中要关注 学生学 习中的情 感态度 ， 养和发展 学生学 习英语 唱儿歌 ， 培 该做游戏时做 游戏 ， 竞赛 时竞赛 ……通过 各种生动 活泼 的教学 该 的积极情感态度 ， 实现教学 中师生共同参 与并和谐发展 。 因此 ， ” 重视 情感 形式激发学生的学 习兴趣 ， 而发挥学生 的主观能动性 ， 从 在轻松 、 高效的英 因素在英语教学中的重 要作用 ， 于培 养学生 良好 的学习 习惯， 对 促进 学生 语课堂 中提高学习效率 。
的学习兴趣 与教学 内容和方法有直接 的关系。教 师要做好 以下几点 ， 以培
养、 激发学生 的学 习兴趣。
（ ） 强学生英语学 习的信心 ， 三 增 降低 学生英语学 习的焦虑 感。英语学
习中 ， 主要体现在两个 方面 ： 生对教 师的信心 和学 生的 自信心 。前 信心 学
１ 教学方法要多样 ， 师语 言要 生动 幽默， ． 教 善于 启发诱 导。兴趣是 最 者要求教师知识丰 富、 好、 友 负责 ， 后者则 更为重 要。一般说 来。 自信心 高 好的老 师， 小学英语课堂教学必须最大限度地激发 学生的学 习兴趣 ， 因此 ， 的学生更能 自如的发挥 自己的水平 ， 更不易 受约束 ， 而且 这种 自信心 的力 教师在教学 中， 应尽量运用主动 、 形象、 直观等 多种教 学方法 ， 以生动 、 幽默 量使得他们的自信心 更不易受到 学习 中出现的错误威 胁。 为了保持学 生 的 自信心 ， 教师应让学生 自己发现 自己是能学好英语 的。一旦发现 自 己的 ２ 通过各种生动活泼的形式 引导学 生接触 英语。小 学生学 习的兴 趣 英语学的不差， ． 他们就会更加 自信 ， 学习则更加有效。 首先来源于对展现在他面前的事物 的新奇感 ， 因此在教 学中要设计生动 活 为此教师在教学过程 中应做到 以下几点： １ 创（ （ ） 下转第 ７ ｌ页） 的语言 ， 使课堂教学生情并茂 ， 从而激发学生的学 习兴趣和愿望。
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静
浅 议 中专 英 语 教 学 中存 在 的 问题
◆ 王小 玲
（ 陕西省商业学校）
【 摘要】中专学生的英语基础差， 习动力不足 。在这样 的基础上 ， 学 怎样进行英语教 学， 直是 困扰 着许 多老师。本文就 中专英语教 学 中 一
存 在 的 问题提 出 了一 些 建议 和 教 学 经 验 。 【 关键词ｌ中专英语 教 学经验 教 学 目标
及 面 子 ， 出 错 ， 而 就 失 去许 多语 言 实 践 的机 会 。 怕 因 都 能 得 到 教 师的 肯 定 和 表 扬 。例 如 ， 学 生 回 答 问 题 时 ， 师 要认 真 倾 听 ， 当 教 （ 焦虑 。英语学 习过程 中， ３） 不同程度或 形式 的焦虑 对学 习效 果产 生 面带微笑 ， 若学生答对了 ， 教师要给予 及时的肯 定和鼓励 ：ｒａ／ｎｅｅｔ ｇ ｇｅｔｉｔ ｓｉ ／ ｒ ｎ 影响。课堂上英语 学习的焦虑感 ， 如怕 出错 、 丢面子、 怕 怕老师批评等 都与 ｔａ ｉ ａｇｏ ｅ／ ’ ｌｄｔ ｅｒｔａ……教 师的话会给 予学生成 功的喜 ｈｔｓ ｏｄｉ ａ Ｉ ｍ ｇａ ｏｈａ ｔ ｄ ｈ
二 、 语 学 习 中 的情 感 因素 英
情感或欲望。动机 强的英语学 习效果 好， 而动机 低落 的英语 学习 ， 习效 学 果不佳。有些学生英语学得不好 ， 其根本原 因就是缺 乏强烈的英语学 习动
以下几个主要情感 因素影响英语学习的速度 和效果 。 机。而造成英语学 习动机低落的原 因主要有 ： １ 不感兴趣或 其他课程 的 （） （） １ 动机。英语学习中的动机是指 学 习者 学习英语 的愿望和推 动力 ， 学习负担 很重， 以兼顾。 （ 英语难学 ， 难 ２） 没有信心 。（ ） ３ 教不得法 ， 英语 教 它是个体 发动和维持行动 的一种心理 状态 ， 包括三 方面 内容 ： 它 对待英 语 学条件差。（ 对所学语言国家有 民族情绪。（ 认为英语 对 自己的将 来 ４） ５） 学 习的态度、 学习英语 的愿望和为此付 出的努力。英语 学 习动机表现 为渴 没有多大的关系。同时， 我认 为性格 内向、 怕丢 面子也是 造成动 机低落 的 求英语学习的强 烈愿望 和求 知欲 ， 它是直 接推 动英语 学 习的一种 内部 动 主要原因。从上述原 因来分析 ， 语学 习动机是 可 以激 发的 ， 英 因为兴趣 可 力， 是英语学 习者在英语学 习中的一种 自觉能动 性和积 极性 的心 理状 态。 以培养 ， 条件可 以改善 ， 认识也 可 以改 变， 以对 教师来 说 ， 所 重要 的是找 出 有动机 的英语学 习， 效果好 ， 而无动机的英语学 习， 往往 把英语学 习作 为一 办法来激发学生 的学 习动机 ， 如好奇 心 、 功欲 、 成 自信心 、 好玩 好动 等 ； 其 种 负担， 习效果不佳。 学
的 全 面 发 展 具 有 重 要意 义 。
一
３强化兴趣刺激物 ， ． 为学生创造成功的条件 ， 多体验成功。例 如， 在教新 全班同学读 ， 同时教师对学生真诚 的说 ～声“ ｅ ｏｄ 。以示对他们 “ ｖｒ ｇｏ ” ｙ 劳动 ４ 建立融洽、 ． 轻松 、 快的学 习气氛 ， 愉 创设语 言和 问题 情景。例 如， 在
和 良好 的自我概念 的学生学习成功率相对较大。 自信心强 的人敢于 冒险， 总而言之 ， 在英语教学中应做到： 一， 第 鼓励表扬为主 ， 当批评 ， 学 适 让 在学 习中不怕犯错误 ， 能大胆 的用英 语进行 交际 ， 为语言 错误而 感到难 生经 常得到 自己进步的反馈， 不 以建立 学习的 自信心。英语教学是 个复杂 的 堪； 而在 同样的语言学习环境 中。 性格 内向、 自信心 弱的人 ， 由于过 多的顾 过程 ， 课堂上教师要注重对学生 的鼓 励表 扬， 让学 生感到 自己的点 滴进步
次 ， 有恰 当的教 学 内容。值得 注意 的是 ， 要 动机 与 兴趣息 息相 关 ， 辅相 相 （） ２ 自信心 。在个 性因素中 ， 以自信 心最 为重要。 自信心 是对 自己 成 ， 尤 兴趣是动机 的保障。因此 ， 用来 激发 学生的学 习兴趣 的办法 同样也 适 能 力和知识水平 的肯定看法和 自信 。在 英语学 习过程 中， 具有高度 自信心 用于激发学生 的学 习动机。
础知识和基本技能 ． 侧重于基础文化 素质的 需要 ， 强专业 知识和技 能培 赞扬 的话都能使学生兴趣顿 生。教 师在学 生心 目中树立 良好 的形象 ， 加 建立 养， 提高学生在实际工作 中应用英语 的能 力。但 是现在中职英语教 学一直 融洽和谐的师生关系 ， 能赢得学生的尊敬爱戴和信任 ， 生便 会“ 就 学 爱屋及 沿用单一的教学模式 ：一根粉 笔、 “ 一张 嘴、 一本书 ” 这 就造成学 生对教材 乌” ， 地爱上英语。如果教 师言辞态度方面不注意 ， 伤害 了学生的 自尊心 ， 就 和教 师的依赖性太强 ， 缺乏自主思考 的能力， 过分侧重机械记忆 ， 丧失 自学 会 引起学生的反感 ， 寻致他们更不喜欢 英语 ， 作为老师 ， 我们应该 把学生 当 能力 ， 失去 了应有的教学效果。并且 局限学 生的思维 。 限制 了学生 学习潜 成 自己的孩子 ， 用爱心感化他们 ， 正确 引导他们。教师上课 时应 充满激情 ， 能的发挥 ， 学生只能完全被 动地接 受知识 。久 而久之 ， 就产生 了厌学情绪 ， 多给予学生肯定、 赞扬和鼓 励。鼓励 的力量会 带来事半功倍 的作用。学生 学 习效率 自然就不会 高。针 对 目前各地 中职 学校英语 教学 脱离实 际的现 重视教 师对他们的表 扬 ， 常 受到教 师鼓励 与表 扬的学 生会 感到教 师的 经
学 习失败有联系。研 究表 明， 英语学 习的好 与差 ， 以通过焦 虑 的程 度来 悦 ， 可 从而不断强化学生的学习 自信心 ； 时， 同 学生遇到 困难 时， 师要 帮助 教 区分。焦虑是由个人 因素或令人担忧的学 习环境所引起 的。 他们设法完成任务 ， 学生也获得 成功 的喜悦。第 二， 使 授课应 遵循循 序渐 进的规律 ， 由已知到未知 ， 逐步深 入， 使学 生觉得 英语不难 学。第三 ， 明确 （ ） 一 改进教学方法和内容 ， 培养学生学 习英语的兴趣。学生 一旦 对英 学 习内容 ， 每堂课 结束前要总结要点 ， 使学生 明确 哪些内容需要特 别注意。 语发生兴趣 ， 就能极大地提 高英语学 习的积 极性 、 主动性和 创造 性。学生 第四 ， 课堂教学应为学生创造更 多的获得成功的机会 。 三、 情感因素在英语教学 中的应用