新教育十问十答

新教育十问十答

李镇西

1. 什么叫“新教育”？

2. 新教育“新”在何处？

3. 我们学校已经很好了，是一个品牌学校，不需要提升了，搞新教 育还有什么意义呢？

4. 新教育能够提高教育质量吗？

5. 新教育实验是怎样促进教师成长的？

6. 新教育能够在中学搞吗？

7. 我教理科，可以搞新教育吗？

8. 做新教育是不是会很累？

9. 我这里地处偏僻，周围没有人搞新教育，校长也不支持，我可以 搞新教育吗？

10. 如何加入新教育？

1.什么叫“新教育”？

“新教育”这个短语并不是我们所独创的，早已有之。但在中国

当下语境中的“新教育”，是“新教育实验”的简称。那么什么是“新

教育实验”呢？

这是一个以教师发展为起点，以十大行动为途径，以帮助新教育 共同体成员一一教师、学生及其父母一一过一种幸福完整的教育生活 为目的的教育实验。 朱永新老师说，新教育的彼岸是什么模样？ 我想，彼岸是一群

又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财 富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。

如果以我个人的体验和理解，我想这样表述，新教育就是点燃教 师理想与激情的教育，是唤醒孩子梦想与创造的教育，是让教育生活 充满诗情画意的教育，是让教育符合人性并充满人性的教育， 是给孩 子和教师自己的未来留下温馨记忆的教育。

2•新教育“新”在何处？

新教育人认为，就教育理念而言，关于“新教育”之“新”，并 不是前所未有的“横空出世”，而是归真返朴和与时俱进，也就是说, 今天所进行的“新教育实验”，是让教育回到起点，将过去无数教育 家所憧憬的教育理想变成现实。当一些理念渐被遗忘，复又提起的时 候，它就是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它就是新 的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新 的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去 创新的时候，它就是新的,,

现在如果有人穿旗袍，我们会说，哟，你今天穿了一件新款式的 衣服，可实际上旗袍在中国古已有之，只是多年没人穿了，今天有人 根据当下审美观进行了创造性加工，一穿出来便成了 “新”的。同样, 读书有益于人的成长，这个理念新吗？当然不新，但许多人不做，而 我们做起来了，而且拓展了更丰富的阅读方式，这就是“新”！ 简单地说，新教育之新，不是“除旧更新”之“新”，而是“推 陈出新”之“新”。

3•我们学校已经很好了，是一个品牌学校，不需要提升了，搞新教育 还有什么意义呢？

是呀，为什么一定要搞新教育？是为了学校有“特色”吗？是为了学 校有“品牌”吗？是为了 “提升”学校的所谓“形象”吗？如果是为 了这些，有的学校已经有了呀！那么，我们搞新教育究竟为什么呢？ 第一，为了我们教师自己的专业成长和职业幸福。 什么叫成长？ 成长就在每一天的行动中。现在一提到什么教育改革，我们往往只想 到为了孩子，所谓“一切为了孩子”，却忽略了教师。而新教育的抓 手就是教师成长。成长即幸福。当绩效工资无法改变，工作环境无法 改变，教育对象无法改变，我们唯一能够改变的是我们自己的精神状 态。通过新教育，我们能够体验到职业幸福，虽然很忙碌，可是很充 实。唉声叹气是一天，喜笑颜开也是一天，究竟我们选择什么呢？当 然是后者。

第二，为了让我们的孩子有一个浪漫、情趣而富有诗意的童年， 给他们的将来留下充满人性的温馨记忆。 我们开展阅读也好，打造完 美教室也好，不仅仅是为了提升学生的成绩，更是为了给学生的心灵 世界注入许多的精神养料和缤纷色彩。新教育有许多富有诗意的活 动，还有许多符合儿童天性的活动，我们搞新教育，就是要满足儿童 的天性。

毫无疑问，新教育能够提升学校的形象，但我们做教育不是做给 别人看的“形象”，而是为了我们和我们的孩子。我们搞新教育，不 是为了“对外”做给别人看，而是“对内”为了我们自己的心灵，为 了我们的幸福。这和学校是不是“品牌学校”没有关系。

4•新教育能够提高教育质量吗？

你说的是分数吧？我要说的是，新教育本身不是补习班，并不以 提高中考高考分数为主要目的。如果以提高分数为目的而参加新教 育，注定会大失所望的。

有必要说说“质量”这个词。在当今基础教育界，这个词特指“分

数”。常常有校长在大会小会强调：“一定要有质量意识！” “一定 要狠抓质量！ ”云云。老师们都明白，校长说的就是分数。但就这个 词的本意，显然不只是，甚至主要不是指中高考分数。所谓“教育质 量”，应该是指我们对学生进行德智体美劳全方位教育的成效，当然 包括智育的分数，但显然远不只是分数。如果这样全面地理解“质量” 一词。我可以负责任地说，新教育绝对能够提高教育质量。这不是我 的理论判断，而是已经被许多新教育实验学校所证明的事实。

新教育实验是以教师专业发展为抓手，如果教师的专业素养提高

了，教育教学质量能不提升吗？新教育实验以“营造书香校园”为十 大行动之首，特别注重孩子的阅读，尽可能通过阅读让孩子与人类崇 高的精神对话；还有各种晨诵午读暮省的生活方式，有“每月一事” 的习惯养成，有色彩斑斓的各种卓越课程，等等，让孩子真正获得一 种幸福完整的教育生活，锻造其人格，开阔其胸襟，拓展其视野，放 飞其心灵，厚重其积淀，丰富其智慧，激发其创造 ,,这样的孩子， 还怕中考高考吗？

以江苏省某中学为例（因为要避宣传高考之嫌，我这里隐去学校 名称，但数据绝对真实）：该学校在今年高考中创造出堪称辉煌的成 绩一一理科400分以上达11人，3人进入省前20名，列全省第一； 本科录取率位居江苏省前列，本一上线率达 73.30%;本二上线率达 98.12%,再次突破98%。文理科语文均分全省第一。文科语文数学英 语等均分全省第一。

说实话，当我在引用这一组数据时，心里的悲凉多于自豪 -- 新

教育的成果居然还是要屈从于所谓“社会评价”的“指标”，因而不 得不以最世俗的高考分数来证明新教育的成功。 这是我们这个时代的 悲哀！

也许有人会说：“全国中考高考取得辉煌成绩的多了去了，难道 都是你新教育的功劳吗？ ”这话问得好。的确，中考高考辉煌的原因 很多，如果简单归功于新教育，新教育便又沦为“高考补习班”了。

但是，根据我刚才例举的多年搞新教育实验的江苏某中学今年的 高考成绩，和全国其他新教育实验学校辉煌的应试成绩， 我可以这样

说：“搞新教育实验，至少不会妨碍中高考成绩，而且只会促进教育 质量的全面提高！” 5.新教育实验是怎样促进教师成长的?

作为“以教师发展为起点”的新教育实验，把提升教师的职业认 同与引领教师的专业发展，作为重要使命。

所谓“职业认同”，通俗而简单地说，就是把教育当做自己的事，

是与自己生命融为一体的事。教育，不是外在的强迫，而是自己的选

择；不是为别人做，是为自己做。

打个形象的比方，教育就是教师和孩子的生命交织， 是教师阅读

孩子生命的故事，同时和他们一起编织故事。我曾读到美国 2009年

的全国年度教师托尼？马伦的获奖感言。“感言”中有几句话让我特 别感动 ----

最优秀的教师有一个共同的品质： 他们知道如何读懂故事。他们

知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、 引人入胜，但却

没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事， 而且能够抓 住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心 与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助作者实现 一个完美结局。

这里所说的“故事”，并不单指“事件”和“情节”，而是指孩 子成长的过程；这里所说的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。 这条河，每天都在向前流淌。有时平缓舒展，有时急速湍急，有时汹 涌浩荡，有时又曲折回旋,,于是， 孩子的一生便摇曳多姿或惊心动 魄起来。

那么，面对这条河，每一个教师是什么呢？

有时候，教师是泳者，他在水中畅游，被水浸泡着，亲吻着，抚 摸着，享受着水的清澈与清凉；有时候，教师是船夫，他被河水托着, 悠然自得，欣赏着河面的浪花和两岸的风景；有时候，教师是漂流者, 他驾驭着并征服着汹涌的河水，劈波斩浪，一泻千里；有时候，教师 还可能是清污者，清除水面的污染物，或者排除河底障碍一一如果有 必要甚至还可能引导河水改道,,

在生命的河流里，教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样 不可逆转，而且每一天的风景都不可预知——或令人欣慰， 或令人惊 叹。故事的原创是孩子，但编辑是教师。如托尼 ？马伦所说，教师帮 助孩子“把信心与成功写入故事中”，为孩子“编辑错误”，并“帮 助作者实现一个完美结局”。

作为高明的“编辑”，教师一定要读懂每一个孩子的故事。什么 叫“读懂”？我理解，就是陶行知所说：“我们必须会变小孩子，才 配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，就是用童心去感受童心。 一个真正的教育者，总是有着纯真的童心，并能够用儿童的眼睛去观 察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的大脑去思 考，用儿童的感情去热爱,,对此， 陶行知先生还有一段十分感人

的话：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王 捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造 不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独 生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机 会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也 觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总 统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子， 好 比是一个爱人被夺去一般的伤心。”

只有这样，才能真正读懂每一个孩子。

而一般的阅读不同，“读懂”孩子的故事，并不意味着教师仅仅 是一个旁观者。不，教育是我们和孩子生命和生命的相遇，因此我们 自然而然地进入了孩子的故事，和孩子一起创作，推动情节的发展， 并期待着一个完美的结局。生命的交融、心灵的相通，让教师和孩子 一起在生活的河流中奔涌、漂流、探险,,

当教师对职业的认识达到了这个高度，教育的一切一一喜悦与烦

恼、成功与挫折、赞誉与非议、欣慰与委屈,,都是自己的，与别人 无关，因而这一切都丝毫不会影响我们的教育心态与行为， 更不会挫 伤我们对孩子的爱和对教育理想的追求。 这就是我所理解的“职业认 同”。

新教育对教师专业引领主要是通过“专业阅读”、“专业写作” 和“专业发展共同体”来实现的。

阅读对于教师发展与成长的重要性，无论怎样强调都不过分。课 堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。 教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。 这种魅力，更多的来自专业阅读。所谓“专业阅读”，我理解应该是 这样一种阅读结构：学科教学，教育心理，人文科技。作为一名成长 中的教师，一定要读所教学科领域顶尖级的特级教师的专著， 一定要 读类似苏霍姆林斯基这样世界级教育大师的著作，一定要涉猎哲学、 政治、经济、历