构建和谐课堂促进小学数学教学

164教育管理与艺术 

2014年第3期课堂艺术

《数学课程标准》指出：“义务

教育阶段的数学课程,其基本出发点是

促进学生全面、持续、和谐的发展，

最终目的是为学生的可持续发展奠定

良好的基础。”这句话告诉我们：今

天的教育要促进学生全面、持续、和

谐的发展，今天教育的最终目的是为

学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、什么样的教育才能够促进学

生全面、持续、和谐的发展？

我认为：能够让学生在学数学的

过程中更好地学会学习，学会表达、

学会交往、学会做人、学会生存、学

会创造的教育才能够促进学生全面、

持续、和谐的发展。

学会学习就是要用良好的学习习

惯、兴趣、心态去找好的数学思想、方

法。学会表达，就是要学会将自己思维

所得的结果用不同的方式准确、清楚地

呈现出来。学会交往就是要学会在相互

联系的活动中不断调整和完善自己的心

态和行为。学会做人就是要学会为人处

世。学会生存就是要学会用智慧和坚强

的毅力（信念），在竞争中活下来。学

会创造就是要学会有意识的对事物进行

探索性劳动的行为。

二、我们在小学数学教学中又该

怎样来进行具体操作？

下面我用“以教师为主导、学生为

主体”下的“自主学习－合作探究－展

示提高－检测反馈”的“双主四环节”

的新教学模式进行具体说明。

首先，进行学习小组建设。按

4－8人最优化分组，小组内部最优化

分工，精心培养组内助手，对独学、

对学、群学、展示、点评流程等进行

系统培训。

其次，设计导学案。导学案是

为师生的双边学习活动进行的系统规

划、安排的文本自主学习是它的基本

点，问题探索是它的关键点。它对教

材内容进行了整合创作，适合教师引

导、学生自主学习。

再次，实施导学案：

第一环节：自主学习。

１.提前告诉学生明天将要学习

的内容，并将导学案发给学生带回

家。2.学生回家：（1）读导学案上的

学习目标；（明确明天的学习目标）

（２）学生完成导学案上自学篇内容：

学生自学教材、理解教材、发现问题、

查阅资料、自己（或者与家人、他人合

作）解决问题，记录在导学案上。对某小学数学教学怎样才能促进学生全面、持续、和谐的发展

对州　理化空间　

浅谈新课改下小学数学课堂教学的和谐生成　

鲍立平　

保定市清苑县石桥乡东石桥小学河北清苑０７１　１　００　

摘要：当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学　

中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已　

不复存在。取而代之的是在充满快乐的生活化情境中感受到　

探索与合作带来的喜悦及彰显个性的多元化评价，使课堂呈　

现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学＊－７氛围。笔者　

拟从生活的快乐、探索的喜悦、交往的乐趣、彰显个性化的自　

评等方面浅议在新课改下小学数学课堂教学的和谐生成。　

关键词：生活化探索交往个性化　

新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动要紧密联系　

学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动　

的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学　

就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近现实的生活数　

学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生　

动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动　

脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理　

需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主　

动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、　

创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，　

充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教　

学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。　

一、进行数学问题生活化教学。激发快乐　

“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数　

学，教师在教学中要善于将学生熟悉的生活情境和感兴趣的　

事物作为教学活动的切入点，从学生的生活中抽象数学问题，　

学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在　

平时教学活动中，教师应十分重视学生的已有生活经验，设计　

学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分　

利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求　

知欲望。教师立足生活，进行数学问题生活化教学，不仅仅让　

【摘 要】数学是一门锻炼学生思维能力的学科，小学阶段的学习是培养学生抽象思维的开端，在新课改中，提倡以学生为主体的教学理念指导下，作为一名小学数学老师，更应该将课堂的主动权交还给学生，营造民主和谐的教学氛围，还原兴趣教学的本色，让小学课堂充满乐趣与奇思妙想。本文笔者将根据自己多年的教学经验，谈谈小学数学课堂教学中的有效教学方法。

【关键词】小学数学；教学氛围；情境教学；学习兴趣；方法

培养学生的创新意识，是广大小学教育工作者一直研究的课题。而学生的创新意识，需要在一定的环境中才能得到更好地发挥。首先，就是要打造自然、和谐、平等的教学环境，设法打开阻碍学生创造力的心理枷锁，鼓励学生敢想、敢说、敢做，启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题。也就是说，教师要允许每个学生有不同意见，而且要肯定学生的创新思想。事实证明，真正做到开放的、有效互动的课堂教学，有利于诱发学生的创新欲望，有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。本文主要从以下几个方面出发，构建民主和谐的课堂教学氛围。

一、将错就错，合理引导

正所谓“人非圣贤孰能无过”，对小学生而言，在学习中因为各种各样的原因犯错，是一个十分正常的现象。教师在教学中的关键不是指出学生的错误，而是要让学生在“错误”中吸取经验教训。正如古人所言 “失败是成功之母”，失败本身，是具备激励因素的，教师如果能够充分发挥自身的教学经验，让“错误”成为“成功”的基石，那么学生的错误，也许就成了一个成功的起点。

这就要求教师首先要理解学生，然后要积极地引导他们从错误中学习，避免下次再犯。

二、百家争鸣，各抒己见

和谐的课堂，应该允许有不同的声音。也就是说，教师在教学中应该鼓励和支持学生对教师提出大胆的质疑甚至反对。让学生大胆地说“不同”，是避免他们形成定性的思维基本前提。尤其是小学中高年级的学生，他们的思维十分活跃，他们有着自己的判断方式，有自己的见解，对和自己想法不符合的问题会大胆地质疑。教师应该抓住学生的这一心理特征，引导学生更好地理解和掌握知识点。

【民主课堂】　构建和谐数学课堂促进学生有效学习　陈永香　（江苏省高邮市送桥中心小学，江苏高邮２２５６００）　摘要：构建小学数学高效课堂，可以让学生体验数学之奇，感受到数学之趣。因为和谐课堂的基石需要的是“融和”，和　谐课堂的条件是“激趣”，和谐课堂的核心是“主动”，和谐课堂的目的是“发展”。和谐是一种美，更是一种境界，在教学实践　中，抓住融和、激趣、主动、发展四要素，就抓住了高效课堂的关键。　关键词：和谐课堂；数学教学；学校效率　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３６—０２４５—０２　一、和谐课堂的基石需要的是“融和”　教学的过程就是沟通的过程，教学过程是双边活动，互　相配合，共同受益。师生之间要建立良好的友谊，教师就不　要以长者的身份去俯视学生，而要以平辈的身份去平视学　生，走进他们的生活，真诚地对待他们。路遥知马力，日久　见人心。这样，学生也会用坦诚的心来感谢老师为他们的　付出。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有　爱，如同池塘里没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，　没有爱就没有教育。”日常教学中，我们可以发现，老师对　学生的期待往往是通过面部表情传达的，而学生也能很直　观地感受到老师对他们的爱。在教学过程中，老师一定要　尽量把课堂交还给学生，以学生为主，让学生发挥主体作　用，激发他们的学习主动性，提高课堂教学效率，点燃学生　学习的智慧火花，当然课堂教学的顺利进行还需要老师的　引导和整体把握。学生在学习过程中是很希望得到老师的　鼓励和同学们的认可的。所以老师要积极地鼓励学生提问、　发表自己的见解，培养学生的创新能力和实践能力。　二、和谐课堂的条件是“激趣”　小学生固有的心理特点，他们会对各种新鲜事物倍感　好奇，有很强烈的求知欲望。所以我们就该紧紧抓住这一　特点，充分调动学生们学习的积极性，在课程安排上，要尽　量设计出一些能激发学生兴趣的内容，让学生更加容易地　去接受所学知识，这就为整个课堂教学提供了很好的前提　条件。良好的开端是成功的一半。有了很好的课程设计，那　接下来最关键的就是老师。如何将这些知识恰当地导人到　课堂教学中？合理、有序地讲解知识点，才能够让学生不会　感到厌烦，而保持最大的精神注意力。小学生都有爱玩的　天性，这又给了老师可以利用的机会。老师可以组织活动、　分组讨论、猜谜小游戏等等方式，让学生们在欢乐中玩耍，　在玩耍中不忘教会他们知识，在这种状态下，他们接受和愿　意接受知识的概率就大大提高了。与此同时，如果可以引　进竞争机制，无论对于学生未来身心的发展，还是教学效果　来说，都会达到更高的层次。　三、和谐课堂的核心是“主动”　素质教育就是人性教育，就是以人为本的教育。我们的　教育教学不能再是一味的灌输，更多的要强调学生们能够　主动地去学习。这就要求我们老师能够给予学生们更多的　信任，信任他们能够在学业上做得更好。如何能让学生在学　习上由被动变成主动？更多的要依靠老师的引导和串联，将　课堂最大限度的归还给学生，让学生在和谐的氛围中理解　知识、学习知识、掌握知识，让学生们能够自己发现问题，并　且积极主动地分析与解决这些遇到的问题，从而提高教学　质量。这样，在以“主动”为基础的课堂教学中，才能让更多　的同学得到更多的发展。　教学过程中我们不能再单一地注重学生的纸面成绩，　我们要更多地关注他们的情感。当一个学生从内心开始接　受或者喜欢去学习的话，那么他的学习成绩和学习效率都　会有很大的提高。这就是物质决定意识，意识对物质有反作　用。人的意识能够更好地去诠释对物质的客观反映。所以重　视培养学生对课程的情感，是素质教育的必然结果。我们一　定要铭记的是教育不再是单单的给予，更多的是要求学生　去自己获取。课堂教学的改革不仅仅是教学方法的改革，还　涉及到教学理念、教育思想等方面。老师要打破对知识理论　的教育崇拜，让学生更多地去了解知识形成的过程，最好能　设计一些活动能够让学生亲自参与进去，明白和了解知识　是如何形成的。这种教师引导，学生主动探索的新结构和新　的学习过程，有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。　如“面积的意义”一节的教学，我采取了分层递进、逐步深入　的设计方案，先引导学生研究“物体表现”，而后研究“物体　表面的大小”，进而又研究“平面图形的大小”，再引导学生　概括出面积的意义，在用“和”还是用“或”这一字之差的讨　论中，使学生进一步理解了面积意义的实质，这样有序的引　导，符合学生的认知规律，学生既不感到学习困难，又能够　逐步揭示出概念的本质特征，使学生参与了教学的全过程，　采取其他方式。例如：对于以事喻理的课文，可在“事”与　“理”之间设计重点问题，然后引导学生研读品读文中的重　点内容，对此进行讨论交流。这样既了解了“事”，又领悟了　其中的“理”，如《钓鱼的启示》一文。对于托物言志的文章，　我们的教学重点应该是那些“借物喻人”的语句。对此我们　先理解其字面意思，再感悟文字背后的意思。在师生的读、　思、议中感知作者志，领悟作者情，明了作者法。如《白杨》一　文。对于景美情深的文章，我们的教学活动可以用创设情　境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路。　“略读”方式，也要整体把握课文，不适宜把课文进行肢　解。我们可以采取分遍读的方法。例如：第一遍读要读通，做　到口诵心悟；第二遍读要通过批注，理解文章大意；第三遍　读要学会交流收获，积累语言。　常言说“教学有法，教无定法”。这里所说的“有法”是指　阅读教学的一般规律。它需要我们教师在教学中充分调动　学生阅读的积极性和主动性，能直接与课文进行对话，其　间，教师可对此进行启发和点拨甚至讲解，促使学生由“不　知”到“知”，由“不懂”到“懂”，由“不会阅读”到逐渐“学会阅　读”。这里的“无定法”，是指我们的阅读教学要因文而异、因　生而异、以学定教、顺学而导，也就是要找到适合教师自身　的教学方略，并逐渐形成自己的教学风格。　一