快乐教学在小学语文教学中的应用

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试谈快乐教学原则在小学语文作文教学中的应用

作者：卓嘎

来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期

摘要：作文的教学是小学语文教师最应该重视的教学内容之一。因为学生语文的功底究竟如何，基本上都可以在写作上充分地体现出来。一个善于营造快乐气氛、帮助学生热爱写作的老师才是成功的老师。本篇文章即从快乐教学原则在实际的小学语文作文教学入手，浅谈笔者对于小学语文作文教学上的一些观点和看法。

关键词：快乐教学原则；小学语文；作文；情绪；目标；成就感；思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0111-02

上个世纪，享誉全球的畅销书作者、语言学大师卡耐基先生曾经讲过："对于每一个人而言，快乐是世间最佳的良药，有了快乐的随时相伴，那些和辛苦疲惫有关的情绪都会被抛出脑后。"对于学生们来讲，能够在快乐的感觉中学习知识更是一件妙不可言的事情。作为教师，我们营造一些愉快美好的气氛不仅仅是为了提升自身的教学效率，也是在潜移默化中给学生们的身心健康成长创造有利的条件。小学语文的教学中，作文是不容忽视的一个环节，也是让很多学生闻之害怕的一个内容。因此，在小学语文的作文教学中践行快乐教学的原则和准绳就显得更加有必要了。那么我们教师究竟应该从哪些方面入手呢？我认为，以下几点是非常值得我们进行研究和反思的。

1.帮助学生们设置合理的作文提升计划和目标

在实际的小学语文作文教学中，我发现造成学生们普遍比较害怕写文章的原因之一就是因为对自身的定位不够准确。

有的学生在学期初的时候设置了过高的不切实际的作文提升计划或者是目标，结果在学期末的时候并未实现，因此会体验到一种挫败感，比较沮丧，对自己的学习也越来越多没有信心了。因此在此后遇到要写文章或者学习写文章的时候，都采取一种比较消极逃避的态度和方式。还有相当一部分的学生，则恰恰相反，他们对自身的作文要求并不高，因此在取得了初步的成果和进步之后，就止步不前、过分骄傲。不管是以上哪一类学生，他们多体现出来的都是对自身定位的不准确。过高或者过低的写作水平目标，都会对学生产生不好的影响，会让学生们产生不开心的情绪，这与我们的快乐教学原则是不相符的，是背道而驰的。这样不好的负面作用是必须引起我们小学语文教师的充分重视的，因为小学时期是养成学生正确语文学习习惯的最佳时期，也是最关键的时期，如果我们不能及时帮助学生建立正确的态度和价值的话，就很有可能贻害学生的终身学习。那么在具体的实践中，我们应该怎样成功发挥引导的角色作用龙源期刊网

小学语文教学路径（10篇）

第一篇：探究小学语文课堂有效教学

摘要：小学语文课堂教学在新课标的实施过程中，要采用新的教学理念，创建有效教学的小学语文课堂。在面向整体以生为本的教学原则中，采用科学的学习方法，多样化教学方式，在尊重个体的课堂活动中，充分调动小学生学习语文的主动性和积极性，结合教学内容设计符合出学生喜爱的适合学生能力发展的教学环节。抓住学生的年龄特点，对教学内容和学生的反馈信息，客观地分析学情，正确地处理问题，在知识与能力并重的教学中，实现课堂教学有效性。

关键词：小学语文；课堂；有效教学

一、引言

新课改的深入需要教师在课堂教学中更注重实效性。所谓实效性就是在课堂上做到知识学习和能力发展并重。对于小学三年级的学生而言，能力建立在对知识理解掌握的基础上，而对知识的理解和掌握体现了学生的学习能力。结合小学生的认知特点，开展多样的兴趣教学，让学生在学习知识的同时，提高语文素养。小学语文教学中存在一些问题，导致语文课堂教学有效性较低。其一，在新课标的实施中，课堂上仍以自身的讲授为主，在有限的课堂时间里，唯恐讲的不全面，没有尊重小学生的心理特点和兴趣特点，忽略小学生的主体地位和认知规律；其二，课堂教学时间分配不合理，导致学生成绩参差不齐，如在统一的时间里完成对某段文字的阅读。这一时间的限制，有可能就抛下了阅读能力差的同学，使他无法跟进下一个环节的学习。原因是对教学内容缺少课前预习的铺垫，课堂上无法放手；其三，课堂教学中趣味性不足，课堂教学缺乏生动，教学环节过于程序化，缺少多样的课堂教学设计，学生学习没有兴趣，导致语文课堂学习效率低下。

二、提高课堂教学有效性的对策

（一）做好课前预习小学三年级的学生，常用汉字基本掌握，借助汉语拼音，可以完成对新课的预习。课前预习老师要给出具体的范围要求，如，把课文读流利，勾画出不懂的词语，借助字典和网络查找解释并记录。这样的预习要求是一个督促学生主动学习的过程，完成的效果不可能一致。但是，学生们在真正的学习这篇课文之前就已经参与了学习的过程，而且是在教师指导下主动的学习，那教学效果要好得多。对于阅读能力差的同学，给出了课堂以外的学习空间，让他们充分了解了课堂上将要学习的内容，心理上有了充实的准备，在老师限定时间完成学习任务时，可以有效完成，顺利进入下一个知识环节的学习，在与其他同学共同跟进的学习中，增强了对语文学习的信心。而且，在预习中对不懂的字、词、意做了积累，已经在自主学习的过程中，突破了对学习内容感到的部分难点，课堂学习时会在更深奥的知识内容中展开思考，拓展更广阔的语文思维。

浅析小学语文快乐作文教学法

作文是什么？可以打一个比方，它就像给自己心灵打开的一扇窗户，向别人展示自己的思想，感情和见识。小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。即“自己选材、自主拟题、自由表达、自我修改，使学生在快乐中写作。结合自己的教学实践，谈一谈我对小学语文快乐作文的一些探讨。

一、联系生活实际,变“要我写”为“我要写”

陶行知先生说：生活即语文，生活即作文。叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，利用习作这个载体，去生活中进行解读，这是习作的始点，也是习作的终点。教师要走出教材，用活教材，在教材和学生之间架起桥梁，建立通道。

1、自主求真的写作思维

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个真字道出了教育的根本，说出了做人的真谛。作文的要以人为本，让学生“我手写我口”，心口如一，真诚作文，想写什么,不想写什么,完全是学生

自己的事。如：在习作《xxx，我想对你说》时，我引导学生说出身边的事，去写身边的事，去写身边的人。先让他们补题，孩子们非常高兴，说出了许多题目，能在本上拟出10个题目么？在愉悦中完成了命题的创新，写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。一个学生命题《妈妈，我想对你说》，文中写出了妈妈爱打麻将，家里边阴云密布，三天一大吵，两天一小吵。我每天放学回家总是面对清锅冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回过去一家和和美美的日子啊！后来，我把这篇作文给她妈妈看了，她妈妈竟然泪流满面，说孩子大了，懂事了。自己再也不打麻将了。作文挽救了一个家庭啊！

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浅谈小学语文教学中的“愉快教育”

作者：雷维英

来源：《教育界·中旬》2013年第08期

【摘 要】随着新课程改革的实施，在小学语文教学中我们不仅要保证教学的科学性，更要注重教学的艺术性，让学生在愉快的教育方式下发展智力。笔者根据多年的教学经验，针对目前小学语文教学中存在的问题做了简要分析，并就此提出了“愉快教育”贯穿于小学语文教学中的有效途径。

【关键词】小学语文 愉快教育 语文教学

由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。

一、现阶段小学语文课堂中存在的问题

（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施

教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。

（二）小学语文课堂教学设计不合理

现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。