小学语文教学中的词语理解技巧

验，以期训练其批判性思维。　２．２置“辨异”于课堂讨论中，引导学生相互协作，有效培养其辩证思　维　“辨异”，即辨析求异，是一种比较学习的手段。求异，侧重于纵向维度，　即“思维主体不安于既成现状，将学习内容在原来思维结果的基础上进行　深化，派生出新的思维方向，上升到新的思维层次的批判活动”。辨析，却侧　重于横向维度，即基于矛盾的多样性和复杂性的理论，以两点论和重点论为　指导，合理分析、认真比较，对某一问题或事实作出恰当地处理或合理地评　价。辨异体现了批判性思维的广阔性和深刻性的特点。　“辨异”是现代生成式教学理念的重要体现，而课堂讨论是“辨异”　的最佳实现方式之一。一般而言，课堂讨论的方式可分为学生辩论式和师生　对话式。鉴于高中思想政治课以时事政策教育为补充的特点，辩证地看待诸　如“不正当竞争”、“贪污腐败”问题成为既定的教学内容。通过双方激　烈的辩论，学生既要论证自己论题的正确性，又要反驳对方观点的错误性．以　及“借助反方角色的扮演来促进智慧勇气”，可见，辩论重在训练学生的全　面辩证思维和团队协作精神；而师生对话，实质上是在开放、民主、宽松的课　堂氛围中，教师鼓励和引导学生参与讨论、探究，通过师生对话完成对所学知　识的建构生成，并以知识为媒介加深彼此之间的沟通和交流，从而释放了学　生创造的内在学习动机和促进了教师改进的旧有教学方式。　２＿３寄“逻辑”于模块教学中，加强学生技能训练，授以批判性思维之　“渔”　在现行的《普通高中思想政治课程标准》中，《科学思维常识》是重要　的选修课程模块，具有科学性、逻辑性、辩证性、创新性的特点。批判性思　维不仅是科学思维的重要内容，也是贯穿于此模块教学始终的思维方式。为　此，教师要充分利用好这个模块教学平台，以撰写简易的专题论文、纠正常见　的推理错误、尝试“头脑风暴法”的创新方法等形式，授之以渔、学以致用，　引导高中生学会科学的思维　例如，针对现代网络新词汇层出不穷的问题，　教师可让学生收集某段时间新近出现的新词汇，考察其出现的背景事件、剖　析其蕴含的内涵外延、预测其使用的影响范围，写成简易的专题论文，从而引　导学生以大量的资料、全新的视角、严密的逻辑完成该模块的教学任务，在　具体可行的专题活动中，遵循逻辑思维的要求，把握辩证思维的方法，培养创　新思维的能力。　２．４借“任务”于课外活动中，鼓励学生实践反思，查以批判性思维之　“效”　除此之外，教师应精心设计和用心组织好课外活动，让学生加深理解并　成功运用课堂知识、尽可能多地获取课外知识，以开阔的视域和丰富的知识　反思自己，从而不断提高思维的敏感性、独立性和创新性。常见的课外活动　有：课外阅读的交流会、道德教育的成长袋、生活案例的调查报告、学科学　习的方法反思、时政热点的客观分析等。学生要成功完成这些活动的筹划、　实施、汇报工作，离不开教师必要的示范和指导，更离不开学生自身的大量阅　读、独立思考、统筹安排、及时调整，诸如道德教育中学生不断对自身存在　的种种错误观点和行为的净化和修正，实践调查中学生对大量调查资料的　有效筛选和科学分析，时政分析中学生对错综复杂的诱发因素的正确区分　和客观评价，无不培养了学生的批判性思维品质。　综上所述，教师应更加主动地学习、探索、实践，不断尝试批判性思维培　养的新方式，真正发挥其对养成科学思维和培养学习能力的强大推动作用。　

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浅谈小学语文教学中的提问技巧

作者：刘群力

来源：《当代教育科学研究》2013年第03期

新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。

1提问要有明确的目的性

提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”[1]要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

2提问要有针对性

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际，又要针对学生实际，精心设计问题。

小学语文：阅读理解题中“理解句子”答题范畴与技巧

通常，阅读理解题中的“理解句子”以下面几类形式出现在问题中。

1，怎么理解“……”这句话？（联系上下文说说你对某句话的理解）

2，划线句子用了什么修辞手法，表达了什么感情？（有时候问题是这样：划线句子令人印象深刻，说一说作者为什么这样写？）

3，划线句子表达了作者怎样的思想情感？

4，划线的句子在文章中起到了什么作用？

以上是常见的几个问题形式，我们今天分别说一说。

先看第一个：怎么理解“……”这句话？（联系上下文说说你对某句话的理解）

答题范畴与技巧：从文中理解这句话，我们把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，或者把这个句子换一种说法做解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，也可以和我们的实际生活相结合再说说。

例句：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（选自《牛和鹅》）怎么理解？虽然从鹅的眼里把我们看得很小，可是实际上我们比鹅强太多了。生活中，我们不用害怕那些貌似强大的人，也不能欺负看起来比自己弱小的人。

再看第二个：划线句子用了什么修辞手法，表达了什么感情？（有时候问题是这样：划线句子令人印象深刻，说一说作者为什么这样写？）

答题范畴与技巧： 确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境

第一类，比喻、拟人：生动形象地写出了+对象+特性。

例句：溪水哼着歌，欢快地向远方跑去。

第二类，排比：加强了语气，更有气势，起到强化作用，强调+对象+特性。

例句：起来！起来！起来！我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进，冒着敌人的炮火，前进…… 第三类，反问：语气更加强烈，更能发人深省，激发读者的思考。

例句：森林不就是一座巨大的水库吗？

第四类，夸张：突出某种事物的特点，使事物的特征更加鲜明，给人深刻的印象。

例句：桂花开的最旺盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

第三种问题：划线的句子表达了作者什么思想感情？

小学语文教学中理解词语的方法

词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。下面小编为大家带来了小学语文教学中理解词语的方法，供大家参考。

1小学语文教学中理解词语的方法

一、表象、直观解释字词法

对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。

再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。

也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。表示事物名称，有学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。

二、反义释词法

汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。

三、运用造句法来解释词义

同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让学生去背一些词语的意思，认为这样就是让学生掌握了。其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学生就容易混淆。

最好的解释方法是让学生用这个词语说一句话，如果学生能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。这样就不必让学生去背词语准确的定义了。

四、结合课文理解词义法

汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。教学词义是为了理解课文，这就要知道学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。