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《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着深刻的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育者的关注和青睐。
本文将就翻转课堂的历史、现状以及其实践策略进行探析，以期为教育工作者提供一些有益的参考。
二、翻转课堂的历史翻转课堂起源于美国，最初是由两位美国化学老师为了解决学生因故缺课而无法跟上学习进度的问题而提出的。
他们将课程内容制作成视频，让学生在课前观看，课堂上则进行互动交流和答疑解惑。
这种教学模式逐渐受到关注和推广，并逐渐演变为一种全新的教学模式——翻转课堂。
三、翻转课堂的发展现状近年来，随着信息技术和网络教育的快速发展，翻转课堂已在全球范围内得到广泛应用。
其特点在于通过课前自主学习和课堂互动交流的方式，让学生成为学习的主体，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
目前，翻转课堂已被广泛应用于中小学、高等教育以及职业教育等领域。
四、翻转课堂的优势与挑战（一）优势1. 个性化学习：学生可以根据自己的时间安排和学习进度进行自主学习，满足个性化学习需求。
2. 强化互动：课堂上的互动交流和答疑解惑环节，可以增强学生之间的合作与交流，提高学生的思维能力。
3. 提高效率：通过课前自主学习，学生在课堂上能够更加专注于解决问题和深度学习，提高学习效率。
（二）挑战1. 技术要求：翻转课堂需要使用信息技术和网络教育资源，对教师的技术能力和学生的学习设备有一定要求。
2. 教学模式的转变：翻转课堂的实施需要教师改变传统的教学观念和教学方法，对学生自主学习和合作学习提出更高的要求。
3. 评估与反馈：如何有效地评估学生的学习成果和提供及时的反馈是翻转课堂实施过程中的一个重要问题。
五、实践策略探析（一）合理规划课程内容教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理规划课程内容，将课程内容分为知识点和技能点，制定出课前自主学习任务单和课堂互动交流计划。
同时，要确保课程内容与教学目标相一致，注重培养学生的思维能力和创新能力。
《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一一、引言随着现代教育技术的快速发展，一种新兴的教育模式逐渐走入人们的视野——翻转课堂。
它通过调整传统课堂的结构，实现师生角色的翻转，以达到更高效的教学效果。
本文将就翻转课堂的历史发展、当前的应用现状以及其实践策略进行探析。
二、翻转课堂的历史翻转课堂，起源于美国的一场教育改革尝试。
早期，这种模式以微视频教学资源为基础，使学生能够提前预习课堂内容。
这种模式的雏形源于比尔·贝德斯的“教师课程制作”，之后又得到了可汗学院等教育机构的进一步发展。
然而，真正将翻转课堂推向全球的，是2011年前后萨尔曼·可汗等教育者的实践和推广。
他们通过使用视频等多媒体资源，让学生在课前进行知识学习，而课堂时间则更多地用于问题解答和深度讨论。
三、翻转课堂的应用现状翻转课堂作为一种创新的教育模式，如今已经广泛应用于世界各地的教育领域。
这种模式强调学生的自主学习和合作探究，通过学生和教师角色的翻转，实现知识内化的高效性。
同时，随着技术的发展，翻转课堂的实施方式也日趋多样化，如使用APP、在线平台等工具进行学习资源的传递和互动交流。
此外，越来越多的学校和教育机构开始尝试将翻转课堂与混合式教学、项目式学习等教学模式相结合，以更好地满足学生的学习需求。
四、翻转课堂实践策略探析（一）制定合理的教学计划实施翻转课堂的关键在于制定合理的教学计划。
教师需要根据课程内容和学生特点，合理安排课前预习、课堂互动和课后复习的时间和内容。
同时，要充分考虑学生的自主学习能力和学习进度，确保教学计划的可行性和有效性。
（二）设计高质量的学习资源学习资源是翻转课堂的重要组成部分。
教师需要制作或选择高质量的视频、课件等教学资源，以便学生能够在课前进行自主学习。
同时，还要注重教学资源的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
（三）优化课堂互动方式翻转课堂的核心在于课堂互动。
教师需要设计多样化的课堂活动，如小组讨论、案例分析等，以便学生能够在课堂中进行深度交流和探讨。
《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一一、引言翻转课堂自兴起以来，在教育界引发了巨大的变革和影响。
随着现代科技的不断发展和普及，教学模式也逐渐趋向多样化、个性化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，其独特的优势和价值逐渐被广大教育工作者所认可和接受。
本文旨在探讨翻转课堂的历史、现状以及其实践策略，以期为教育工作者提供一定的参考和借鉴。
二、翻转课堂的历史翻转课堂起源于美国，其起源可以追溯到20世纪初。
当时，教师们开始尝试利用多媒体技术、网络资源等工具，让学生在课前进行自主学习和预习。
而在课堂上，教师则针对学生的问题进行讲解和答疑，以实现更好的教学效果。
随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐渐发展成了一种独特的教学模式，引起了广大教育工作者的关注。
三、翻转课堂的发展现状近年来，翻转课堂在教学领域的应用逐渐广泛，受到了许多教育部门和机构的推广和支持。
这一模式为学生提供了更为自由和自主的学习方式，能够有效地提高学生的积极性和兴趣。
此外，翻转课堂的实践还提高了教学质量和效果，有助于实现学生的个性化教育。
然而，在翻转课堂的实践过程中也出现了一些问题。
一方面，一些教师对翻转课堂的理解和实施还不够深入，仅仅停留在形式上的模仿，没有真正把握其精髓和核心。
另一方面，一些学生可能由于自主学习能力较弱等原因，难以有效完成课前学习任务，从而影响课堂学习效果。
四、翻转课堂的实践策略为了充分发挥翻转课堂的优点，提高教学质量和效果，本文提出以下实践策略：1. 科学制定教学目标：教师应根据课程要求和学生的实际情况，制定科学、合理的教学目标。
在制定教学目标时，应注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
2. 合理设计课前学习任务：课前学习任务是翻转课堂的重要组成部分。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和层次性的学习任务。
同时，应提供充足的资源和指导，帮助学生有效完成学习任务。
3. 营造良好的课堂氛围：在课堂教学中，教师应注重营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流。
《翻转课堂的理念、演变与有效性研究》篇一一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内外教育领域得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨翻转课堂的理念、演变及其实施过程中的有效性。
文章首先对翻转课堂的基本概念进行介绍，随后深入探讨其在教学过程中的演变及其在教学实践中表现出的有效性。
二、翻转课堂的基本理念翻转课堂起源于国外教育领域的探索实践，其核心理念是对传统教学方式的颠倒与再构。
传统的课堂教学以教师讲解为主导，而学生被动接受知识；翻转课堂则要求学生通过自学或网络资源，预先完成对新知识的认知和理解。
课堂上的时间，更多地被用于教师的指导与学生之间的交流互动，使学生能在问题探究与交流合作中，深入理解和运用知识。
三、翻转课堂的演变过程翻转课堂在教学过程中的实施过程是动态演变的。
初期阶段，主要是通过网络平台将教学视频、课件等教学资源提供给学生进行自主学习。
随着技术的发展和教学实践的深入，翻转课堂逐渐融入了更多的互动元素，如在线讨论、实时问答等。
同时，教师也更加注重课堂上的互动与引导，使学生在探究问题、合作交流中深化对知识的理解。
四、翻转课堂的有效性研究关于翻转课堂的有效性研究，主要从以下几个方面展开：1. 学生自主学习能力：翻转课堂通过引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
学生在课前预习和课后复习的过程中，逐渐形成了良好的学习习惯和自我管理能力。
2. 课堂互动与交流：翻转课堂的实施过程中，教师更加注重课堂上的互动与引导。
通过问题探究、小组讨论等方式，激发学生的思维活力，提高他们的批判性思维能力和创新能力。
同时，学生之间的交流与合作也得到了更好的体现。
3. 教学效果与学习效果：通过实证研究发现，翻转课堂在提高学生的学习效果和教学质量方面具有显著优势。
学生在课前预习和课堂讨论的过程中，能够更深入地理解和掌握知识；同时，教师也能根据学生的反馈和需求，及时调整教学策略和内容，提高教学质量。
《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一一、引言翻转课堂自21世纪初出现以来，已逐渐在全球范围内引发教育界的关注与变革。
这一教育模式对传统的教学方式带来了前所未有的冲击和影响。
本文将围绕翻转课堂的历史发展、现状及其实践策略进行详细探讨。
二、翻转课堂的历史翻转课堂的起源可追溯到上世纪末，当时的“信息技术与课程整合”思想为翻转课堂的诞生奠定了基础。
然而，真正的翻转课堂概念是在21世纪初由美国教师提出的。
起初，这种教学模式主要应用于高中化学等学科，旨在通过学生自主学习和课堂互动的方式，提高学生的学习效果。
随着互联网技术的不断发展，翻转课堂逐渐在全球范围内得到推广和应用。
三、翻转课堂的发展现状随着教育信息化的不断推进，翻转课堂已成为全球教育领域的一种重要教学组织形式。
尤其在高等教育领域，许多国家开始实施大规模的翻转课堂教学模式，其教学效率和成果受到广泛的关注和肯定。
在现实中，这一教学模式有助于培养学生的自主学习能力和团队协作能力，促进了个性化学习和发展。
同时，学生在课堂中更多地发挥自己的想象力，在提出问题、思考问题和解决问题的过程中，形成自己的观点和见解。
四、实践策略探析（一）课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制定明确的教学目标和计划，并为学生提供相关的学习资源和材料。
学生则需要通过自主学习的方式，熟悉即将学习的内容，为课堂讨论做好准备。
这一阶段的关键在于激发学生的学习动力和兴趣，以及培养学生独立思考和解决问题的能力。
（二）课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论和交流，引导学生深入探讨学习内容。
同时，教师还需要对学生的讨论进行引导和指导，确保学生能够理解并掌握学习内容。
这一阶段的关键在于培养学生的团队协作能力和表达能力。
（三）课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要为学生提供必要的复习资料和作业，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还需要及时收集学生的反馈意见和建议，以便对教学策略进行优化和改进。
“翻转课堂”的起源
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。
我们可能永远不会回到传统的教学方式了。
”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂。
翻转课堂发展历史5篇第一篇：翻转课堂发展历史翻转课堂的由来与发展萌芽于2000年的美国迈阿密大学，莫林*拉赫、格伦*普拉特、迈克尔*特雷格拉三位初步阐释。
同年韦斯利*贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念2007年美国的乔纳森*伯尔曼、亚伦*萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点2011年重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，在此之后全国中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并研究翻转课堂的教学模式。
第二篇：翻转课堂第一部分翻转课堂概述 1.翻转课堂基本概念1.1 翻转课堂概念界定“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。
国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。
美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。
1英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
2江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
3 清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂一、翻转课堂的起源和发展翻转课堂的理念来源于美国两位化学教师，为了给缺课的学生补课，他们将自己的课程教学录制成视频，放到网上供学生学习，这种教学方式受到了学生和家长的一致好评，但并没有引起广泛关注。
大约在同一时间，萨尔曼·可汗成立了非营利性的机构——可汗学院，它的宗旨是为任何地方的任何人提供免费的、高质量的教育。
萨尔曼·可汗最初是为了帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在You Tube 上传视频。
纳迪亚说，与真人相比，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼·可汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。
萨尔曼·可汗从纳迪亚的“调侃”中发现了更为深远的意义。
首先，网络视频让学习者可以自定进度学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，从而能够有效提升学习效率。
其次，上传的教学视频，可以供网络上所有的学习者随时随地观看学习。
于是，一种颠覆传统课堂的学习方式诞生了：学习者在家里通过教学视频学习新知识，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。
教师在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，有针对性地给学生提供个性化的指导。
2011 年，萨尔曼·可汗在TED（一个以传播新理念为宗旨的演讲会）进行了著名的《用视频再造教育》的激情演讲，这一演讲使“翻转课堂”的影响力扩展至全美乃至全球，成为全球教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革。
2012 年1 月30 日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的实施情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。
自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED （TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的进一步发展。
《基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源》篇一一、引言随着科技的不断发展，现代教育技术日新月异，其中翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式的兴起，为教育领域带来了革命性的变革。
翻转课堂改变了传统的教学结构，使学生能够更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
本文将探讨基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源。
二、翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心思想是将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在传统教学中，知识传授主要在课堂上进行，而知识内化则主要依靠课后作业和自主学习。
而在翻转课堂中，学生通过在课前观看视频、阅读资料等方式进行知识传授，而在课堂上则通过与教师、同学进行互动、讨论、实践等方式进行知识内化。
翻转课堂具有以下特点：1. 学生更加主动地参与到学习中，提高了学习积极性。
2. 课堂时间更加高效地利用，教师能够更好地关注学生的个体差异。
3. 强化了师生、生生之间的互动与交流，促进了知识的深入理解。
三、现代教育技术在翻转课堂中的应用现代教育技术为翻转课堂提供了强大的技术支持。
在翻转课堂中，常用的现代教育技术包括：1. 视频教学资源：学生通过观看教学视频，进行知识传授。
2. 在线交流平台：学生和教师可以通过在线交流平台进行实时互动、讨论。
3. 虚拟实验平台：学生可以在虚拟实验平台上进行实验操作，加深对知识的理解。
4. 大数据分析：通过对学生的学习数据进行分析，教师可以更好地了解学生的学习情况，制定更加个性化的教学方案。
四、翻转课堂的理论基础溯源翻转课堂的教学模式源于建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，学习者需要通过对外部信息的主动选择、加工和处理，来建构自己的知识体系。
而翻转课堂的教学模式正是体现了这一理念。
在翻转课堂中，学生需要在课前进行自主学习，构建自己的知识体系；在课堂上则需要通过与教师、同学的互动、讨论、实践等方式，对知识进行深入理解和应用。
《基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源》篇一一、引言随着科技的进步，现代教育技术已经逐步改变了传统的教学方式和学习模式。
其中，翻转课堂作为一种新型教学模式，因其灵活、高效和以学生为中心的特点，正受到越来越多教育者的关注。
本文将基于现代教育技术，深入探讨翻转课堂的实施及其理论基础溯源。
二、现代教育技术下的翻转课堂翻转课堂是一种颠覆传统教学顺序的教学模式。
在传统教学中，知识传授在课堂内进行，而学生的学习巩固则在家中进行。
而翻转课堂则恰恰相反，它把知识内化的过程放在课堂内进行，通过教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，促进学生对知识的深入理解和掌握。
现代教育技术为翻转课堂的实施提供了强大的技术支持。
通过多媒体教学资源、网络平台、在线学习工具等，学生可以在课前进行自主学习，教师在课堂上则可以进行有针对性的讲解和答疑。
同时，现代教学技术还可以对学生的学习过程进行实时监控和评估，以便教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
三、翻转课堂的理论基础溯源翻转课堂的实施有其深厚的理论基础。
首先，建构主义学习理论为翻转课堂提供了重要的理论支撑。
建构主义强调学习者在学习过程中的主动性和建构性，认为知识是通过学习者与外部环境交互而构建的。
翻转课堂通过学生在课前自主学习和课堂互动交流，充分体现了建构主义的学习理念。
其次，人本主义教育思想也为翻转课堂提供了重要的理论依据。
人本主义教育强调尊重学生的个性、需求和情感，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
翻转课堂通过以学生为中心的教学设计，充分体现了人本主义教育的核心理念。
此外，混合式学习理论也为翻转课堂的发展提供了重要的启示。
混合式学习理论认为，不同的学习方式（如在线学习、面对面学习等）各有优劣，应根据实际需求进行合理搭配和运用。
翻转课堂通过结合线上线下的教学方式，既充分发挥了现代教学技术的优势，又保留了传统教学的优点。
四、总结综上所述，翻转课堂是一种以现代教学技术为支撑的新型教学模式，其理论基础包括建构主义学习理论、人本主义教育思想和混合式学习理论等。
翻转课堂的起源五篇第一篇：翻转课堂的起源翻转课堂的起源很多人都听说过翻转课堂的概念，但却好奇它的成效究竟有多好，网络上有两个信息图，都是用图表直接说明翻转课堂的成效，一目了然，有非常好的表达效果。
翻转课堂的意思，就是把现在教室里的教学模式完全翻转过来。
把老师的教学搬出教室外，老师课前录制短视频，让学生通过网络学习，有问题也可以在线与老师或同学研商，却把以前学生在家独自做的作业，搬到教室里面来进行，让学生跟其他同学和老师一齐来互动与讨论。
其实这波变革的源头来自于美国柯罗拉多州Woodland Park High School 的两位化学老师，这个高中僻处乡间，学生常常因为参加课外活动或运动比赛而缺课，如何补救呢？Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位老师，在网络上找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，就从2007年开始，录制上课时的教学内容，让学生可以补课。
两位老师由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念，五年来，这个新模式在北美各地学校广受欢迎。
而2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。
第二篇：翻转课堂第一部分翻转课堂概述 1.翻转课堂基本概念1.1 翻转课堂概念界定“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。
国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。
美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。
1英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
2江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
3 清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
4我们小组较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。
1.2 翻转课堂的本质内涵从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。
1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.4秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.1956年，布卢姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级，40多年后，布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)对此模型进行了修正。
5依据该模型来看，在传统教学模式下，第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上，而第二阶段则发生在课外。
然而从第一阶段到第二阶段，知识的难度由低到高，学生所需的思维能力也由低到高。
在传统的教学形式下，呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习，没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。
而在翻转课堂教学形式中，将第一阶段的知识传递过程提前放到课前，而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上，将这种不合理现象变得合理。
从宏观层面上看翻转课堂的本质，发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持，在这种支持下，触发了学校教育模式的整体变革。
关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。
由此，在翻转课堂中，学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。
1.3对翻转课堂教学模式的理解误区在信息技术高速发展的时代里，传统的教学模式选选不能满足现今社会对人才发展的需求。
在信息化环境中，一种新的教学模式营运而生一翻转课堂教学模式。
加拿大著名媒体《环球邮报》于年月日刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章。
本文章罗列了自公元前年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。
年的重大技术变革则是“翻转课堂”。
作为一种新兴的教育模式近几年无论在美国还是在中国都引起了教育界的广泛讨论与研究。
通过阅读大量文献，本研究发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度，然而有些业内人士对持有很多相反的观点。
本研究认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须澄清对它的认识误区。
第一，视频替代说。
当我们一谈到翻转课堂，人们的首先印象就是让学生观看教学视频，把翻转课堂当做在线视频的代名词。
本研究认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂实质性内核。
5张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.第二，教师替代说。
有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生没有教师指导。
只要教学存在就会有教师的存在。
在传统教学模式下，教师主宰者课堂。
在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生改变，成为学生学习的弓路人。
教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上需要教师花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生。
课堂时间则用来指导学生和小组的学习和探究。
因此无论课下还是课中环节教师的作用都无法用视频取代，改变的只是教师的角色。
第三，在线课程说。
纯粹地把翻转课堂当做在线课程。
在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。
6而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是课下教师与学生交流的平台。
而要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。
第四，学生孤立说。
大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。
在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。
一般教学视频在到分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。
在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。
因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广范的互动。
因此，通过以上分析，我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。
“翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。
”2.理论基础2.1建构主义理论瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰（最早提出建构主义）。
他从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统的研究。
他认为，儿童是在与周围的环境的相互作用中渐渐建构关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。
儿童与外部世界的相互作用通过同化与顺应两个过程，最终达到平衡。
同化即学习者将外部信息归入到自己的已有的认知结构中；顺应指改变自己的认知结构。
通过这两个过程达到外部环境的平衡。
他认为，儿童的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建立自己的认知结构，并在“平衡一不平衡一平衡”的循环中得到丰富和发展。
在皮亚杰的认知结构理论的基础上，访多专家、学者从不同角度进行建构义的研究，涌现出许多著名的学者及其不的派别。
社会建构主义的先驱维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”这一重要概念，我们称之为社会建构主义。
它强调，学习是个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。
建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。
7学习是学习者主动的意义建构的过程而不是教师“灌输式”的过程。
同时在建构主义理论下，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。
建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。
在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。
2.2人本主义学习理论人本主义学习理论建立在人本主义心理学的研究基础上。
人本主义心理学产生于世纪年67郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98 莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12 代末和年代初的美国。
人本主义心理学主张用人的观点和方法看待人，强调人的自我实现，关心和重视人的尊严和价值，关心每个人自在潜能的发展。
美国人本主义心理学心理学家马斯洛和卡尔罗杰斯等人对美国年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击。
这在一定程度上促进了人本主义心理学在教宵心理学中的渗透与应用，从而引起了美国教存界对教育对象的重新认识。
人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，教育不是泯灭学生的本性，而是要培养学生学习的积极性与主动性。
德国著名哲学家弗里德里希威廉尼米把现代教育的弊端归结于教育的出发点的问题。
教育的灵魂就是塑造人的灵魂。
