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浅谈英语课堂用语的使用摘要：在英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。
因此，富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。
课堂用语要讲究艺术性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的规范性和准确性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生的激励作用。
关键词：英语教学课堂用语使用艺术英语课堂用语是指英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言。
一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。
然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。
在教学中，不仅经常使用一些汉语来代替英语进行教学，而且其口头表达方式既生硬又不得体，严重影响学生的学习兴趣和效果。
实质上，英语课堂用语的使用并不如一些教师认为的那样简单，它不仅要求教师语音语法的正确规范，还要求教师具有良好的应变能力，能根据特定的课堂情景和学生实际情况等因素来灵活选择自己将要使用的语言。
本文中笔者将从以下几方面探讨英语课堂用语使用的艺术性，希望能对教师用语的转变有所参考。
1 英语课堂用语应体现师生平等的理念近年来的教育强调学生的主体性和师生间的民主平等。
这一显著变化对教师的课堂用语提出了更高的要求，要求教师在整个课堂教学过程中注意使课堂用语体现师生平等关系。
以教师课堂行动指令为例。
传统英语课堂以教师为中心，强调教师的权威，教师经常使用的课堂用语语气较生硬且命令味道浓厚；而当代课堂则要求教师树立师生平等理念，把大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望的模式。
比如“Repeat.”“Turn to the next page.”“I don’t want to see any books open.”变为“Excuse me. Can you say it again?”“ Let’s move on to the next page.”“Would you close your book,please.”与后面表建议与希望的课堂指令用语相比，前面多为祈使句的课堂指令用语命令语气较强烈，不仅容易造成师生间的距离感，还易让学生产生紧张感和压力感。
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言是至关重要的，它直接关系到学生的学习效果以及对英语学习的兴趣和态度。
如何运用语言艺术地进行教学成为了每位英语教师需要思考和研究的重要课题。
本文将从学生角度、教学方法、课堂氛围等方面探讨英语教师课堂语言的艺术。
英语教师所使用的课堂语言需要符合学生的接受能力和理解水平。
学生在学习英语的过程中，不仅需要理解课堂内容，还要使用英语进行交流。
教师在课堂上使用的语言要简洁明了，避免使用难以理解或过于复杂的词汇和句子结构。
适当运用学生熟悉的词汇和句型，有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重语音语调的准确性和自然流畅度，使学生能够模仿和学习正确的语音发音和语调变化，提高他们的听力和口语表达能力。
英语教师的语言艺术还表现在教学方法的选择和运用上。
良好的课堂语言应该是多样化的，能够结合不同的教学方法和手段，使学生在课堂上能够全面、多角度地理解和使用英语。
教师可以使用单词游戏、口语练习、听力训练等多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还需要善于引导学生参与课堂讨论和交流，鼓励他们使用英语进行实际的交流和表达，从而培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
英语教师在课堂上的语言艺术还需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以促进学生的学习积极性和主动性，有利于他们更好地理解和掌握英语知识。
教师在课堂上需要善于运用言语和非语言的手段来营造轻松、活泼、积极的课堂氛围，使学生能够愉快地学习英语。
教师可以使用幽默的语言、鼓励的眼神和肢体语言来调动学生的情感和情绪，使他们对英语学习充满热情和活力。
英语教师课堂语言的艺术是一项复杂、微妙的工作，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的语言感知能力。
良好的课堂语言不仅能够促进学生的语言能力和交际能力的提高，还能够增强他们的学习兴趣和学习动力，使英语学习变得更加轻松和愉快。
英语教师需要不断地在实践中摸索和研究，不断提高自身的教学水平和语言艺术，为学生创设一个良好的学习环境。
论英语课堂用语的规范性英语教师课堂用语的准确性和规范性一直是英语教师教学、听课和评课的焦点。
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。
教师要用简单而准确的语言发出指令、设计安排活动或对问题进行讲解，这对低年级学生来说是特别重要的。
一、课堂用语存在的问题1.课堂用语不规范，语病较多如上所言，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。
可惜课堂上，我们一不小心就会出现一些不规范的语言：（1）语序、词序不对；（2）词形不准；（3）用词、搭配不当；（4）语态不通；（5）惯性、口误导致的错误。
2.课堂用语不系统，说话随意性大（1）讲中文不讲英文（如，“再来一次”、“看看哪个同学坐得最好”、“家庭作业，89页第三题”、“打开书，翻到45页”）；（2）半中文半英文；（3）中文式英语。
3.课堂用语不通俗，说话费劲口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。
对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学，能用小词“small word”流利地表达思想是一门艺术。
如一位老师在向学生解释“think”一词时，他的语言就值得我们借鉴：“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.”二、针对存在问题的对策当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病是有必要的。
为此，需要注意下面四个方面的问题：1.端正认识。
用英语组织教学，对于青年教师来说有一定的基础，主要解决的是一个认识问题。
大学英语课堂用语规范性研究【摘要】在大学英语教学中，部分教师课堂用语欠规范。
因而很有必要对他们常出现的问题进行归纳总结，同时提出相关一些建议，这有利于大学英语教学质量的提高。
【关键词】大学英语教学；课堂用语；规范性0 引言在大学英语教学中，教师课堂用语起着重要的桥梁作用。
它是沟通师生之间语言、情感的重要工具，同时，也是提高大学英语教学效果的重要条件。
教师的课堂用语应该是规范的、生动的，并且要能激发学生学习兴趣。
只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。
1 课堂用语的定义所谓教师课堂用语是指教师用于组织课堂教学、给学生讲解知识以及与学生互动沟通时所用到的语言。
课堂用语不是简单的英语口语交流，也不像复杂的英语篇章学习。
它是一种能让学生听懂并且能激发学生学习兴趣的语言工具。
所以，课堂用语的规范性就显得格外重要了。
可以说，英语教师课堂用语的规范程度直接影响英语课堂的教学效果。
2 大学英语教师课堂用语常出现的问题2.1 一个句子中同时出现英汉两种语言英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在英语中夹杂使用汉语。
如有的教师上课时常说：“Can you tell me something ab out 定义从句？”，这显然是不符合语言规律的，同时也是课堂用语的一大笑话。
其实，教师如不会用英语表达某一词语或专有名词，完全可以用一句中文表达，这在语言教学中是可以理解的，但是要是同一句话夹杂有两种语言那就不可理喻了。
2.2 课堂用语常出现语法错误在大学英语教学中，教师不经意间说出的英语句子常会出现语法错误，这是他们没留意也没重视的。
如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？”，“I don’t know what’s your name.”，“Could you tell me why don’t you answer my question？”。
浅谈英语教师课堂语言的艺术随着国际交流的不断深入，英语作为全球通用的语言，其重要性日益突显。
在中国，英语教学一直是教育改革的重点之一。
而英语教师的课堂语言，作为传授知识和培养学生语言技能的重要工具，其艺术性越来越受到重视。
本文将从多个角度阐述英语教师课堂语言的艺术，以期能够给英语教师提供一些有益的启示。
英语教师在课堂语言的运用上需要具备一定的语言功底。
作为英语教师，熟练掌握英语语言的语法、词汇、句型等基本知识是必不可少的。
只有对于语言本身有深刻的理解和熟练的掌握，教师才能在课堂上准确、流畅地表达自己的思想，清晰地传达知识。
英语教师还需要不断提高自己的语言表达能力，丰富自己的语言资源，使自己的课堂语言更加地丰富多彩，生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重语言的表达技巧。
教师语言的表达技巧包括语速、语调、停顿、音量等多个方面。
在课堂上，教师需要根据所授内容的不同，灵活地控制自己的语速和语调。
当讲解重要知识点时，可以适当放慢语速，增强语音的力度，以提升语言的表现力和感染力。
当进行互动环节或者引导学生思考时，可以适当地提高语速，增强语音的活力，以拉近语言与学生的距离。
教师还可以通过运用适当的停顿和增强音量等手段来吸引学生的注意力，使课堂语言更加地生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要倡导交际性教学。
语言是交际的工具，英语教学更应该强调语言的功能性和实用性。
在课堂上，教师应该注重学生的语言输出，鼓励学生进行英语口语交际。
教师的课堂语言需要富有交际性，要能够激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论，促进学生之间的互动。
教师还需要注重语言的真实性，使课堂语言更贴近学生的日常生活和学习需求，帮助学生更好地掌握和运用英语语言。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重情感的渗透。
语言具有情感的表达和传递功能，而英语教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师在课堂上的语言表达应该注重情感的渗透，要能够激发学生的学习热情和情感共鸣。
谈谈英语课堂用语的规范性与有效性[摘要]教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。
教师课堂用语的规范性与有效性直接影响了学习者对语言的感知与语用能力的提升。
因此教师必须注意课堂用语的准确性、规范性以及自身语言输入意识，以提高课堂效率。
本文结合一些课堂正误实例对课堂用语的规范性与有效性以及其对课堂效率的影响进行了阐述。
[关键词]语言输入有效性规范性课堂用语语言输出一、理论依据克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。
而理想的“输入”则应具备以下几个特点：（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。
（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。
输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。
（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。
最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、问题的提出。
有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
它既是有效果的，学生的学习有了进步和发展，又是有效益的，即实现了预期目标的，更是有效率的，在规定时间内达到尽可能多的教学产出。
论述英语课堂上的规范教学语言1 问题的提出师范教育的英文写法为normal education,从事师范教育的学校的英文为normal school,由法文Ecole normale转译而来,而法文normale则从拉丁文norma 演化而成的,拉丁文norma的原意为“规范”的意思。
然而,目前一些师范院校的学生在如何教书方面还存在很大的问题,主要体现在实践过程中,在真正的课堂教学中,用语极不规范。
2 教师课堂语言的概念掌握规范的教学课堂语言的前提是要对其含义、性质、功能及要求有清晰的认识,从而针对学生的各种反应和表现及时调整课堂语言的表达,促进英语教学的开展。
2.1 教师课堂语言的含义教师课堂语言是指教师在从事教学活动的过程中所使用的专业口头用语。
它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师传递教育教学信息的载体,是教师的职业用语和交际用语的总和(陈利平,2005:2)。
2.2 教师课堂语言的形式及要求(1)问候语。
师生之间的关系是否融洽,师生之间的配合是否默契,对于教学的开展起到很重要的推动作用,从教师踏进教室的那一刻,脸上的微笑和亲切的问候能够立刻拉近师生间的距离。
对于英语教师来说,上课前的问候是必不可少的。
英语教学本身就是学习语言、练习语言的过程,需要英语教师努力营造真实的口语环境和情境,而问候语的恰当使用能够让学生一开始就感觉到已经置身于外语的学习环境中,不由的想和教师对话。
在这一过程中,学生既练习了日常问候语的表达,同时,师生之间的关系也拉近了,教学活动得以自然展开。
(2)导入语。
教师精妙的导入语能够让学生对即将学习的内容产生强烈的期待和浓厚的兴趣,让学生不由自主的集中精力听课,激发学生思考的热情,甚至能调动学生主动提出问题的积极性。
良好的导入语应该起到承上启下的作用,通过复习、巩固已学知识,为新知识的传输做好过渡,帮助学生把握学习目标。
笔者认为,教师课堂导入语要做到激发、稳定学生的学习兴趣,帮助学生把握学习目标,提高教学效率。
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上的语言应当简洁明了。
在教学过程中，语言的简洁性能够让学生更容易理解和接受知识。
我们应该避免冗长的叙述和复杂的句子，尽量用简单明了的语言表达概念和观点。
简洁的语言也更容易吸引学生的注意力，让他们更加专注地听讲和思考。
英语教师在课堂上要注重语言的简洁性，避免过多的废话和繁琐的表达方式。
英语教师的语言应当具有启发性和激励性。
在教学过程中，我们不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和求知欲。
我们的语言应当具有启发性，能够引起学生的思考和兴趣。
我们可以通过引用名言警句、举例说明、提出问题等方式来激发学生的思维，让他们在听讲的同时能够得到启发和启示。
我们的语言也应当具有激励性，能够给学生以积极的心理暗示，让他们相信自己能够学好英语，从而更加努力地去学习和实践。
英语教师在课堂上要善于运用启发性和激励性的语言，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
英语教师在课堂上的语言应当富有感染力和亲和力。
在教学过程中，语言的感染力和亲和力能够让学生更加愿意接受老师的指导和教育。
我们可以通过表扬鼓励、关心询问、幽默风趣等方式来增加语言的感染力和亲和力，使学生在轻松和融洽的氛围中感受到老师的关爱和呵护，从而更加积极主动地去参与课堂学习。
我们的语言也要具有亲和力，让学生感觉到老师是一个平易近人的人，愿意和他们交流和沟通。
英语教师在课堂上要注重语言的感染力和亲和力，从而提升教学效果和教学质量。
英语教师在课堂上的语言应当具有文化性和丰富性。
在教授英语的过程中，我们不仅仅是在传授语言知识，更重要的是要传播英语国家的文化和传统。
我们的语言应当具有文化性，能够让学生了解和感受到英语国家的风土人情和文化底蕴。
我们可以通过介绍英语国家的风俗习惯、讲述英语国家的历史故事、推荐英语国家的优秀作品等方式来增加语言的文化性，使学生在学习语言的同时也能够了解和尊重英语国家的文化。
我们的语言也要具有丰富性，能够让学生感受到英语这门语言的魅力和饱满性。
