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提高农村小学小班的教学质量1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小班教学是农村小学教育中的重要组成部分。
农村小学的教学资源相对匮乏，师资力量也相对不足，导致小班教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果和发展。
为了提高农村小学小班的教学质量，需要从教师培训与支持、课程设计与教学方法、班级管理与家校合作、教育资源与设施改善、评估与监督机制等方面进行全面改革和提升。
只有通过这些措施的有效实施，才能真正提高农村小学小班教学质量，促进农村教育的发展和进步。
不仅是当前的需求，更是未来农村教育事业发展的重要目标。
1.2 问题意识农村小学小班教学质量一直是教育工作中一个重要的问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，小班的教学质量往往较低，给农村孩子们的学习造成了困扰。
农村小学小班的教师整体素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，难以胜任教育教学工作。
教学内容和教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
班级管理薄弱，缺乏有效的家校合作机制，家长对孩子的学习关注程度不够。
农村小学小班的教学资源和基础设施相对落后，教育教学条件有待改善。
缺乏有效的评估与监督机制，教师和学校的教育责任感不强，教学质量得不到有效保障。
提高农村小学小班的教学质量，迫在眉睫，需要全社会的关注和努力。
2. 正文2.1 教师培训与支持教师培训与支持是提高农村小学小班教学质量的关键环节之一。
通过系统的培训和持续的支持，教师们能够不断提升自己的教育教学水平，更好地适应和应对教学中的各种挑战。
教师培训应该注重实用性和针对性。
针对农村小学小班的特点和实际情况，组织相应的培训课程，包括教学理论知识、教学技能、教学方法等内容。
培训内容要具体、实用，能够帮助教师们解决实际教学中遇到的问题。
培训方式可以多样化，包括集中培训、分散培训、在线培训等形式。
教师们可以通过参加培训班、研讨会、课题研究等方式，不断学习和提升自己的教育水平。
提供持续的支持也是非常重要的。
如何提升农村小学教育教学质量教学质量是学校生存的关键，也是办学水平的表达。
教学质量的好坏直接影响一所学校的办学效益。
近几年来，有很多不利因素制约着我们农村小学教育质量的提升，有的因素还越来越严重，使得我们农村小学与城市小学教育质量相比所凸显的差别已经越来越大，这不得不引起我们的高度重视。
一、制约农村小学教学质量提升的因素1、撤点并校所带来的生员质量不整农村小学实行撤点并校后，有的村已不再设学校，有的设教学点，把学生输送到完全小学，因为各教学点的生源质量不一致，导致输送到完小的生源质量也是参差不齐，这样就给教学质量提升带来较大的麻烦。
2、优秀教师资源的流失因为交通条件、地理条件等因素的影响，村小老师调到镇边学校，镇边学校教师调进城里，造成一大批优秀教师流失。
这样使得很多农村小学，尤其是边远地区的农村学校剩下几名本乡本土的老教师，师资严重缺乏，这样便形成了制约农村小学质量提升的因素之一。
3、留守儿童问题当前，农村占很大比例的学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。
这些孩子大多数缺少亲情，缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活习惯、学习习惯的形成，如有的乱买吃的，有的上网打游戏，有的逃学旷课等，造成了一些留守儿童问题生的出现，这对全面提升教学质量无疑是影响越来越大。
4、学前教育的质量问题因为农村学校根本没有开办幼儿园的条件，都是把入学年龄将到的收为一个班，有的还是和一年级在一起学习。
也没有专职的幼儿教师，所有科目都由一名教师“包干”。
再加上对幼儿的管理力度不力，造成了学前教育的质量上不去，也从而影响到农村小学教育的质量。
5、优秀学生的外流问题因为当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与县城小学客观上相比有明显的差别，一局部优生随父母到外地就读。
如此下去，一些农村学校将因为失去很多优生而影响质量的提升，而教育质量不提升又招不到优秀学生，陷入了恶性循环，使差别会越拉越大。
6、家庭教育的配合不够教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，哪一个环节脱节都会影响到教育质量的提升。
提高农村小学小班的教学质量1. 引言1.1 背景介绍农村小学小班的教学质量一直是教育工作者和社会各界关注的焦点。
随着城乡差距的逐步缩小，农村地区的教育问题也逐渐引起了广泛关注。
农村小学小班的教学环境和教学水平存在不少问题，例如师资力量不足、教育资源匮乏、家校合作不够密切等。
这些问题严重影响了农村小学小班的教学质量，制约了农村学生的学习成绩和发展潜力。
提高农村小学小班的教学质量迫在眉睫，需要全社会共同努力，为农村孩子接受更好的教育创造更好的条件。
【200】1.2 问题意识在农村小学小班教学中存在着许多问题，主要包括教学质量不高、师资力量不足、教育资源匮乏等。
这些问题严重影响着农村小学小班教学的质量和效果，也阻碍了学生的学习和发展。
由于农村地区教育资源有限，小班教学往往缺乏足够的教育设施和教学用具，导致教学效果不佳。
农村小学小班教学中的教师大多来自本地，教育水平和教学能力参差不齐，无法满足学生的学习需求。
家长对孩子的学习宣传重视不够，缺乏家校合作，也影响了小班教学的质量。
提高农村小学小班的教学质量，亟需采取措施来改善教学环境、提升教师水平、加强教育资源支持、注重家校合作和完善评估机制。
只有这样，才能真正提高农村小学小班的教学质量，让每一个学生都能得到更好的教育和发展。
2. 正文2.1 建立良好的教学环境建立良好的教学环境是提高农村小学小班教学质量的重要一环。
学校要注重课堂环境的布置，让学生感到舒适和安心。
教室内墙面可以挂上美丽的教育主题海报，桌椅摆放整齐，保持整洁卫生，以营造一个良好的学习氛围。
学校还可以建立一个丰富多彩的教学资源库，收集各种教育教学资料和器材，供教师们使用，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
学校要重视师生关系的建立，教师要做好学生心理辅导和情感关怀工作，让每个学生感受到老师的关爱和支持。
教师要注重个性化教学，了解每个学生的特点和需求，制定相应的教学计划，帮助每个学生实现个人发展目标。
提高农村小学小班的教学质量农村小学小班教学质量的提升，一直都是教育工作者和社会关注的问题。
随着农村教育的不断发展，人们对农村小学小班教学质量的要求也越来越高。
而要提高农村小学小班的教学质量，需要从多个方面入手，共同努力，才能取得良好的效果。
要通过改善师资队伍，提高农村小学小班教学质量。
师资队伍是教学质量的保障，优秀的师资队伍能够为学生提供良好的教学环境和学习资源。
由于农村教育的相对滞后，师资队伍整体水平偏低，不少教师缺乏专业知识和教学能力。
应当通过政府补贴、师资培训等措施，加大对农村小学小班师资队伍的支持和培训力度，提高教师的专业水平和教学能力，从而提高农村小学小班的教学质量。
要注重提升教学管理水平，提高农村小学小班教学质量。
良好的教学管理可有效提高教学效率，提升教育教学质量。
而在农村小学小班教学管理中，常常存在着管理不规范、教学资源匮乏等问题。
应当加强对农村小学小班的教学管理，严格规范教学秩序，完善教学设施，提高教学效率，确保教学质量。
要关注教学课程和教学内容的优化，提高农村小学小班教学质量。
教学课程和内容是教学的重要组成部分，对学生的学习效果有着直接的影响。
由于农村小学小班的教学资源匮乏、师资水平不高等原因，导致教学课程和内容缺乏深度和广度，无法满足学生的学习需求。
应当对农村小学小班的教学课程和内容进行优化调整，解决农村小学小班教学资源不足的问题，提高教学的深度和广度，从而提高教学质量。
要注重家校合作，提高农村小学小班教学质量。
家庭是学生成长的重要环境，而教育是家庭和学校共同承担的责任。
由于农村家庭教育观念相对滞后、接触教育资源的机会相对较少，导致家庭教育水平不高，无法很好地配合学校的教学工作。
应当加强家校合作，引导家长重视学生的学习情况，提高家庭教育水平，使家庭和学校形成良好的教育合力，从而提高农村小学小班教学质量。
提高农村小学小班的教学质量，需要从多个方面入手，共同努力。
只有通过政府、学校、教师、家长和社会各方的共同努力，不断改进教学管理、提高师资水平、优化教学课程和内容、加强家校合作以及完善教育投入，才能取得显著的效果，提高农村小学小班的教学质量，为农村教育的发展做出应有的贡献。
农村小学教学质量提升计划1. 背景与目标
- 农村地区教育资源相对匮乏,教学质量有待提升。
- 旨在缩小城乡教育差距,为农村孩子提供优质教育。
2. 教师队伍建设
- 加大农村教师招聘力度,吸引高素质人才。
- 开展教师专业发展培训,提高教学能力。
- 建立城乡教师交流机制,促进经验分享。
3. 课程与教学改革
- 优化课程设置,融入农村文化元素。
- 采用生活化、实践化的教学方式。
- 加强信息技术在教学中的应用。
4. 硬件设施改善
- 改造校舍,营造良好的教学环境。
- 配备多媒体教学设备和图书资源。
- 建设校园运动场地,促进学生全面发展。
5. 家校社区合作
- 加强家长教育,提高重视程度。
- 鼓励社区力量参与支持教育事业。
- 开展多元文化活动,培养学生社会责任感。
6. 监测与评估
- 建立教学质量监测机制,定期评估。
- 优化教学管理,提高教育质量透明度。
- 总结经验,持续改进提升计划。
通过实施该计划,我们将全面提升农村小学教学质量,为农村孩子创造优质教育环境,促进教育公平,缩小城乡差距。
如何提高农村小学教育教学质量随着时代的发展，农村小学教育教学质量已经引起了广泛的关注。
现在，教育部门已经开始积极投入，并采取了多项措施来改善农村小学教育教学质量。
那么，如何进一步提高农村小学教育教学质量呢？以下是一些建议。
一、加强师资队伍建设教育教学的核心在于教师。
农村小学是基础教育的起点，教学水平的高低直接关系到学生的未来发展。
因此，加强师资队伍建设，提高教师素质是非常重要的。
具体来说，建立健全教师培训机制，对于教师进行系统的培训和进修；鼓励优秀的教师到农村任教，并加大对之的重视和支持；设立奖励机制，提高农村小学教师的薪资待遇等措施，可以吸引更多的人才来农村小学从事教育工作，并提高教育教学质量。
二、加强教学管理教育教学管理是确保教学质量的关键环节。
农村小学应该加大对教学环境和教学质量的管控力度。
通过固定评估体系和评估标准，对于农村小学的教育质量进行监督和管理。
加强教育教学科研以及资源整合工作，根据不同的农村小学的实际情况，制定完善的教学方案，在优化教学流程的同时，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、加强家庭教育指导家庭教育指导是提高学生学习成绩的重要保障。
家长要摆正自己的心态，积极参与到学生的教育教育活动中来，对于学生的学习情况进行及时了解和指导，增强家庭与学校之间的合作与沟通，提高学生的自觉性和自律性。
四、开展多元化的教育教学活动多元化的教育教学活动对于提高农村小学教育教学质量非常有帮助。
鼓励学生参加各种有益的社会活动，增强学生的综合素质和文化素养；加强针对学生思维能力和学习习惯等方面的培养，提高学生的学习能力和应变能力，排除一些不易察觉和发现的学科教学盲区，使小学生能够在以后的学习、生活中更好地适应环境。
五、加强学校与社区的联系学校和社区是相互依存的，在提高教育教育质量方面，学校和社区的合作十分必要。
学校可以利用社区资源，开展各种教育教学和活动，提高学生的学习成绩和兴趣，提高教育教学质量；同时，社区也可以向学校提供有关的指导和支持，形成互助互利的局面，共同促进农村小学教育教学质量的提高。
如何提高农村小学教育教学质量二、针对上述问题，提高农村小学教学质量的对策：1、加强师资队伍建设。
加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的教学水平和教育教学理念，同时加大对优秀教师的留用力度，增加他们的收入和福利待遇，留住优秀教师资源。
2、加强留守儿童关爱和管理。
建立健全留守儿童关爱机制，加强对留守儿童的关注和管理，提供丰富多彩的课余活动，引导他们健康成长，同时加强与家长的沟通和合作，共同关注孩子的成长。
3、加强学前教育质量。
政府应加大对农村幼儿园的投入力度，提高幼儿园的硬件设施和教师素质，同时加强对幼儿园的管理和监督，确保学前教育的质量。
4、加强教育资源的配置。
政府应加大对XXX的投入力度，提高学校的硬件设施和教育资源，吸引优秀学生回到XXX就读，同时加强与XXX 的合作和交流，借鉴城镇小学的先进经验。
5、加强家校合作，提高家庭教育质量。
学校应积极与家长沟通，建立家校合作机制，加强对家庭教育的指导和支持，提高家庭教育的质量，为学生的成长提供有力保障。
当前，农村小学教育教学质量与XXX相比存在着明显的差距。
为了提高农村小学教育教学质量，需要找出制约因素并采取相应的对策。
制约因素主要包括优秀教师资源的流失、留守儿童问题、学前教育的质量问题、优秀学生的外流问题以及家庭教育的配合不够。
对策方面，需要加强师资队伍建设、加强留守儿童关爱和管理、加强学前教育质量、加强教育资源的配置以及加强家校合作，提高家庭教育质量。
只有通过这些措施，才能够有效地提高农村小学教育教学质量，缩小与城镇小学的差距。
教育是学校、家庭、社会三位一体的教育。
若有任何一个环节脱节，都会对教育质量的提高产生影响。
然而，随着社会经济的发展，农村许多家长的赚钱速度加快，导致他们无暇顾及孩子们的成长。
他们认为把孩子交给学校教育就可以放心了。
这样的家庭教育缺失，已成为XXX提高教育质量的绊脚石。
教师的整体素质亟待提高。
首先，一些教师的职业道德下滑，缺乏敬业精神和工作责任心，导致教育行为简单化，师生关系庸俗化。
关于提升农村中小学教学质量的几点建议农村中小学教学质量的提升是当前三农工作的热点和焦点。
由于农村学校规模小、教学管理难、教学条件落后等原因，教师工作积极性不高，师生比结构失衡，影响了教学质量的平衡发展。
因此，需要全社会的共同关注，实现教育资源均衡配置，为每个适龄儿童提供优质、公平的教育条件和机会。
为了提升农村中小学教学质量，需要从以下几个方面着手：首先，整合资源，提高效益。
针对农村地区中小学校布局不合理、教育分散的现状，地方政府和教育主管部门应制定政策，重新对农村学校进行布局调整，综合考虑学校地理位置、交通条件、发展前景、教学质量、影响力等因素，采取扩、并、迁、建的方法，置换资产，合理规划，搞好学校布局调整。
同时，根据生源情况，在区域范围内统一调剂、分配教师，优化师生比结构。
其次，做好控流保学工作，减少农村学生生源流失。
严格控制划片招生制度，真正实行属地管理和免试就近入学制度；杜绝学生学期间转学，避免由于无序流动造成生源流失；提高对农村贫困生的补助金额，扩大补助范围；在升学上给农村学校一定的优惠政策，鼓励学生留在农村学校接受教育。
第三，加大投入，优化条件。
政府和教育部门在资金投向上偏向农村学校，加强学校软硬件建设，提高农村学校办学条件。
创造或改善学校食堂、宿舍条件，完善配套设施设备，优化环境，并做好校车接送、安全保障、卫生保障工作。
加大教学设备投入力度，特别是现代化教育技术配备，完善计算机教室、多媒体教室、实验室、图书室的配置，提供优质先进教育资源。
对具备条件的学校开展实施校校通网络和远程教育，提高学校信息化建设，开阔教师和学生视野，与现代化教育教学接轨。
最后，强健队伍，提升素质。
重视教师培训工作，针对教师的现状，分层次、分批次开展一系列新观念、新课程、新方法的定向培训。
帮助教师树立终身研究的观念，鼓励他们深造研究，对取得高层次学历的教师给予一定物质奖励。
鼓励城区学校教师向农村学校流动，优化教师队伍，提升教师的教学水平和工作积极性。
提高农村小学教学质量的措施与经验2023年，中国的农村教育始终是一个令人担忧的话题。
虽然教育部门加大了对农村小学的投入，但是由于经济条件和师资力量等多种因素的制约，农村小学教学质量始终存在一定的差距。
因此，提高农村小学教学质量，是一个亟待解决的问题。
本文将从教师、学生、家庭和社会四个方面提出措施和经验，以期能够为农村小学教育的发展和提高教学质量提供参考。
一、教师方面1、提供充足的培训在农村小学，教师的素质对提高教学质量至关重要。
因此，在保证教师数量的前提下，要提供充足的培训，加强教师素质的提升。
教育部门可以与高校合作，组织专门的培训课程，提高教师的教学技能和知识水平。
培训中应该注重实际操作过程，让教师通过实践运用所学知识，提高教学效果。
2、建立教学评估机制建立科学有效的教学评估机制，可以促进教师的自我发展和提高教学质量。
评估将教师分为优秀、良好、一般和较差四个等级，对于优秀和良好的教师应该进行奖励，例如提高薪资和学历等级，以此来激励教师在教学方面的积极性。
同时，对较差的教师应该进行帮扶和指导，促进他们的学习和成长。
二、学生方面1、提高学生兴趣在教学过程中，提高学生兴趣可以促进学生对知识的掌握程度。
农村小学教学内容应尽可能贴近学生的生活，让学生在学习中感到有趣和可爱。
同时，教师可以组织各种活动，如学生课外阅读、游戏等，来提高学生的学习兴趣，促进学生主动参与。
2、提高学生综合素质在学生学习过程中，也要重视学生综合素质的培养。
除了传统的文化课程教学之外，还应该促进学生的身心健康，培养学生的自我管理能力和综合素质。
为此，学校应该开设一些健康体育课程、农村实践活动和小型社会实践等课程。
这些课程既可以帮助学生掌握更全面的知识，也可以帮助学生培养良好的生活习惯和综合素质。
三、家庭方面1、加强家庭教育家庭是孩子最重要的启蒙教育的地方，教育部门应该加大力度，加强农村家庭的教育工作。
在农村小学教育中，教师和家长应该建立起密切的联系，时刻关注学生的学习、生活和成长。
提高农村小学小班的教学质量随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学教育已经取得了长足的进步，但与城市小学相比，农村小学的教学质量还存在一定差距。
尤其是在小班教学方面，由于各种客观条件的限制，农村小班的教学质量相对较低。
提高农村小学小班的教学质量，成为我国教育事业亟待解决的问题之一。
农村小班教学存在的问题农村小班教学相对城市小班教学存在着一系列问题。
农村小班教学资源相对匮乏。
由于农村地区的经济基础相对较弱，教学资源的配置相对不足，导致教学条件和师资力量不足。
农村小班教学的教学质量相对较低。
农村小班教师的素质和教育水平不够高，导致教学质量不稳定，影响学生的学习效果。
农村小班教学的教育教学方法相对陈旧，老师的教学方法和手段相对单一，无法满足学生个性化的学习需求。
提高农村小学小班的教学质量的途径提高农村小学小班的教学质量，需要通过多种途径的综合施策。
要优化教学资源配置。
加大对农村小班教学资源的投入，提高农村小班教学的师资力量和教学条件，创造一个更为良好的教学环境。
要加强师资队伍建设。
培养和引进更多高素质的教师，提高农村小班教师的教育水平和教学能力，不断提升教师的专业素养。
应该更新教育教学理念和方法。
引入更多现代化的教育理念和方法，通过多元化的教育手段和方式，满足学生个性化的学习需求。
加强家校合作，共同努力提高农村小班的教学质量提高农村小班的教学质量，需要社会各方的共同努力。
学校和家庭需要加强沟通与合作。
学校应该积极主动地与家长沟通，了解家长对教育的期望和建议，同时积极引导家长与学校共同参与学生的学习和生活，促进学校与家庭的联动。
需要引入更多社会资源，共同推动农村小班的教学质量提升。
社会各方可以通过多种方式参与农村小班的教育事业，提供更多的教育资源和支持，共同改善农村小班的教学条件和教学质量。
提高农村小班的教学质量，是我国教育事业发展的重要任务。
只有通过多方共同努力，才能够真正把农村小班的教育水平提升到一个更高的水平。
如何进一步提高农村小学的教学质量
加强学校常规管理，大幅度大面积不断提高教学质量，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育和新课程改革的关键所在，更是我们学校的核心任务。
一年多来，我们一直努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，提高教学质量”，积极探索大幅度大面积提高农村中小学教学质量的有效途径。
一、回顾过去，我校教学工作的基本做法
1、抓住一个中心：
一年多来，我们始终紧紧抓住课堂教学这个中心环节不放松，坚持做到“开齐课程，开足课时，上好课程”。
尽管教师学科不配套，教学设施不健全，但始终本着“因地制宜、尽力而为”的原则以兼职代替专职，以演示实验代替分组实验，以校内活动代替社会实践，确保低层次的课程标准不落空。
坚持强化常规教学的过程管理。
加强教学过程各个环节的检查与督导，加强起始年级和毕业年级的全程管理，切实提高课堂教学的效率与效益，真正向课堂教学要质量。
2、促进两个转变：
一是促进教学思想的转变。
绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。
二是促进教学行为的转变。
通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。
3、建设三支队伍：
首先是管理队伍的建设。
通过上级主管部门的选拔和培养以及我们学校的内部挖潜，一批年轻的骨干教师队伍走向管理岗位，业务能力正在不断成长，较高的管理水平有力地促进了我校教学质量的持续、稳定提升。
其次是教师队伍的建设。
一年以来，我们一直不遗余力、坚持不懈地通过加强校本培训、组织继续教育、参加县镇区域教研等多种形式，有效地提升了教师的业务素养，从而为教学质量的持续、稳定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研队伍的建设。
以培养教研组长为切入点，以打造骨干教师群体为着重点，以课题研究为落脚点，全力编织镇、校两级教研网，为教学质量的持续、稳定提升提供组织保障。
4、推进四项改革：
（1）推进课堂教学改革。
变粗放为集约，重在一个“实”字。
注重内容与形式的统一，注重课堂教学常规管理的规范化要求与教学实情、实效的统一；变压力为动力，坚持一个“恒”字。
课堂教学改革最忌时冷时热、虎头蛇尾。
滴水之所以能够穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一后的持之以恒。
有了这个“恒”，所有来自方方面面的压力都将变为教师在自觉推进课堂教学改革实践中的强大动力；变僵化为优化，追求一个“新”字。
尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程当中还是尽可能做到因人而异，因情有别。
变高耗为高效，落实一个“质”字。
实实在在地向每一节课要质量。
（2）推进课程资源改革。
积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。
例如利用传统文化条件，开发习惯养成、“走进二疏”等校本课程。
努力把校本课程开发同学科实践结合起来。
把校本课程作为学科教学的一个拓展与延伸，紧密结合学科教学的特点和要求，不断丰富校本课程的内容。
努力把校本课程开发同学生的特长发展结合起来。
如音乐、舞蹈、美术、书法、手工等兴趣类课程的开发有效地激发了学生的创造性思维，卓有成效地培养了学生的创新能力。
（3）推进师生评价改革。
细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。
积极推行学生评价的等级制度，淡化分数壁垒，强化等级进位，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，激发学生的进取心。
（4）推进教师配备改革。
二、思考当前，我校教学工作的主要症结
在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但丝毫掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。
其主要表现为：宏观上的“牌子不亮，质量不高，旗子（特色）不艳”。
微观上的“路子不明，法子不灵，点子不新”。
究其原因不外乎：课改经费短缺、管理套路落伍、师资队伍老化、教学方法陈旧、教学手段落后、三级课程滞后、大众传媒渲染和不良风气影响等。
尽管影响教学工作的原因很多，但其主要症结还是在于我们的教师队伍以及队伍建设过程中存在的诸多问题：
1、职业倦怠，漠视问题的存在。
我校绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于他们而言似乎早已不复存在。
长期偏安一隅，使得他们的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。
2、功利之心，泯灭创新的激情。
要检查，就突击备课、改作业。
要统考，就加班加点、满堂灌。
要职评，就拼凑材料，忙突击。
甚至有人戏言：“堂堂课我都到，提到考绩我不要，大事小事要知晓，吃吃喝喝不能少”。
3、自我封闭，扼杀碰撞的智慧。
许多农村教师早已习惯于“自己的事情自己做”，很少就教学问题与同行展开交流。
总觉得与比自己小的讨论“没面子”，与比自己老的讨论“没兴趣”，与自己差不多大的讨论“没底气”。
4、体制滞后，制约质量的提升。
原来由于农村小学七八个教师十几年、甚至几十年都在一起工作和生活，朝夕相处抹不开情面，学校拿不出富裕的经费补充进去，而将浮动放在一边，久而久之教师的进取心和积极性难以得到充分的调动，质量的提升也就无从谈起。
三、着眼未来，我校教学工作的初步设想
没有教学就没有教育，没有教学就没有学校。
切实做好教学工作是各级各类学校永恒的主题。
在未来永无止境的教学实践中，我们将毫不动摇地坚持一个中心，始终如一地突出一个核心，千方百计地降低一个重心，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生全面素质地有效途径。
1、坚持“一个中心”——教学
不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。
今后，我们将以课堂教学为主阵地，全面推行“1X356高效课堂教学”策略，在课堂教学中努力实现3个允许：允许学生插嘴、允许学生争论、允许学生标新立异；2个鼓励：鼓励学生大胆质疑、鼓励学生畅所欲言；1个宽容：宽容学生的过错。
抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。
努力做到“计划制订严实，领导示范落实，骨干培养扎实，执行方案求实，督查指导务实”。
彻底杜绝在督查指导过程中“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的虚假现象。
坚信成功产生于再坚持一下的努力之中，真正做到“严格督导、真诚指导、热情引导、耐心辅导”。
使绝大多数教师在实际教学过程中都能做到“六为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以方法为中介，以能力为目标。
实现“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；
突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。
使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。
2、突出“一个核心”——质量
质量是教育的生命线，是人民群众对我们的工作满意与否的“晴雨表”，事关教育的生死存亡。
因此，我们将尝试建立“生死存亡的风险机制”——加大学校内部管理体制的改革力度，逐步推行以岗定人，竞争上岗，以岗定责。
适当拉大分配距离，以激励教师竟岗敬业，自觉提高教学质量，以不负各级党委、政府的重托，不负人民群众的殷切希望；分设“课程改革成果奖、教学评比新星奖、教学质量进步奖、关爱学困园丁奖、自学成才鼓励奖和社会主义精神文明奖”，以表扬先进，激励后进，激发教师的专业激情，促进教师的专业发展，推动教学质量的不断提升。
3、降低“一个重心”——教研
教学研究重在教学反思，重在教师群体，重在问题解决。
过去我们的教研盲目攀大求洋、过于追求标新立异、只图花哨好看，很少考虑问题的解决。
往往劳命伤财，最终却事倍功半，收效甚微，得不偿失。
今后我们将切实降低教研重心，以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的求真务实精神，在教研课题的选项上就着手做好三个方面的工作：一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。
把校本教研与解决教学实际问题结合起来。
赋予教学研究强大的生命力。
二是阶段性研究与成果及时转化相结合，以细节决定成败。
踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。
三是课题选项与学校资源相结合，逐渐形成富有本校的特色校本课程，努力在尽可能短的时间内实现国家、地方和学校三级课程的完整体系。
在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课——说课——议课，第二阶段：上课——听课——评课。
使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。
