2012中考九年级化学质量分析

中考质量分析报告化学中考化学科目的质量分析报告一、总体情况分析中考化学科目的试题，主要涉及基本概念、基本理论、实验操作、化学公式及计算等方面的知识点。

试题难度适中，主要考察学生对化学知识的理解和能力的应用。

在试卷组成上，选择题占比较大，占总分的70%左右，填空题、判断题占比较小，占总分的30%左右。

试卷设计中，注重触及学生的实际生活和实验操作，提高学生对化学的兴趣，培养学生对化学问题的分析和解决能力。

二、各题型分析1. 选择题选择题主要考察学生对基本概念、基本理论和实验知识等方面的理解。

题目设置上，有些题目可以通过记忆和考察细节来解答，有些题目则需要运用一定的推理和分析能力来解答。

在选项设置上，需要避免干扰选项过多，以确保学生能准确选择正确答案。

同时，在选择题的设计上，可以增加一些应用题，考察学生对化学知识的应用能力。

2. 填空题填空题主要考察学生对基本概念和公式的理解，以及计算能力。

题目设计上，可以设置一些较为简单的填空题，测试学生对基本概念的掌握程度；同时，也可以设置一些较为复杂的计算题，考察学生的计算能力和推理分析能力。

3. 判断题判断题主要考察学生对基本理论和实验操作的理解。

在设置上，需要注意题目表述的精确性，确保学生能正确判断。

同时，可以增加一些与实际生活相关的判断题，提高学生对化学知识的掌握和应用能力。

三、学生答题情况分析根据学生答题情况的统计和评分情况的分析，可以得到以下结论：1. 对于基本概念和基本理论的掌握较好，大多数学生能够正确回答相关题目。

2. 对于实验操作的理解和应用能力的掌握情况参差不齐，需要进一步加强实验操作的训练和实践。

3. 对于计算能力的掌握情况较为薄弱，需要加强对计算方法和计算公式的理解和应用。

四、改进措施为提高中考化学科目的质量，可以采取以下改进措施：1. 在教学过程中，加强对基本概念和基本理论的讲解和强化练习，提高学生对化学知识的掌握程度。

2. 加强实验操作训练，引导学生进行实验操作和观察，提高学生对实验操作的理解和应用能力。

九年级化学质量分析与评价报告1、试题（试卷）分析：②试题贴近生活，体现了从生活走向化学，从化学走向社会，使学生感受到学化学有用、有趣。

③试题体现了开放性、探索性。

（2）九年级化学科目质量检测分析表二、九年级化学科目试卷范围及得失分情况分析：选择题的第1题学生错的较多，可能是对化学变化和物理变化还不太清楚。

选择题第3题把地壳中最多的金属元素看成最多的元素，选了A答案，选择题的第6题很多学生都把空气中含量最多的元素认为是氧元素，跟地壳以及生物细胞，海水中的最多的元素记混了。

填空题的第1题，大多数学生都在原子核是由质子和中子构成一栏出错，说明学生对原子的结构认识不清，对原子的结构理解不透。

还有，学生连分子的定义都不会，证明学生下去没有看书，需加强看书的力度。

选择题第二题，净化水的方法，学生理解不透，不知道几种净水方法的净水程度。

填空题第三题是考察学生对元素概念的理解，也有些同学没有答出来，元素的概念掌握不好。

实验探究题第二题、第四题，由于反应文字表达式记不清，在书写文字表达式时很多都出错，有的处于笔误。

实验探究题三题有些学生收集气体的方法没有记清楚，导致失分。

很多同学还不知道常见气体氧气、二氧化碳的收集方法，证明学生缺乏课后复习。

最后一道填表题，要求学生填写元素符号或元素名称，整体还行，只是有些同学答的不太好，需要加强元素符号的背诵。

5、平时实验教学中让学生自己动手设计少，自主探究能力不够，往往只是让学生“欣赏”现象。

不注意实验的本质特征的探究导致学生对实验印象不深。

四、九年级化学科目试卷分析情况如下：1、从试卷、试题的角度+成绩分析，以及课程标准角度；本次考试的试题设计总体以化学课程标准为依据，立足于检查学生基础知识的落实情况、基本技能的掌握程度，难易相当。

从卷面来看，同学们失分较为严重的是填空题实验题。

其原因是缺少了课堂练习，导致脱离课堂后不能独立完成解题。

2、从语种、模式的角度；大部分学生理解试卷题的要求。

2012年秋期中考试化学质量分析一．试卷评价:考试的内容是九年级化学上册一至三章的知识，体型和题量基本上与往年中考相符，知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，注重对“双基”和实验教学的考查。

二．考试情况及学生答题分析本年段共有三个班级，一班和二班上A人数分别是9人和10人，三班只有3人。

及格人数三班也比1，2两班来得少。

最高分98分，最低分19分。

学生存在的主要问题是:1．基础知识和基本技能不扎实。

表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清.2．实验基本技能差。

不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。

3．能力与方法问题。

阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。

表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差；4．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。

表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

6．计算能力薄弱。

表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算三．今后措施：在教学过程中我认为教学起点不要过高，不可只注重能力拔高，忽视基础，忽视化学的双基教学；不可只注重资料，忽视教材研究，挖掘教材到位；不可只注重题海战术，着眼点放在做题选题上，忽视原题研究、变式和改变，忽视规律总结和学法总结；不可只注重复习的时间长短，忽视新授课中基础掌握和能力培养；忽视对考试说明、课标学习、研究和落实，平常的教学不可只注重知识的结果，忽视知识的发生、发展过程，忽视规范训练（化学用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等）。

九年级化学考试质量分析初三化学成绩分析一、试卷总体分析评价本次考试的试卷试题难度适中，重点突出，注重对基础知识、基本技能和基本方法的考核，试题同样注重思维深入和严密。

由于来不及进行系统的复习，所以本次考试存在一定问题，成绩不够理想二、答题质量分析评价1、成绩分析。

一班平均分为31分，及格率23.8%，40-49分8人，30-39分15人，20-29分14人，20以下4人。

二班平均分为31分，及格率23.8%，40-49分8人，30-39分15人，20-29分14人，20以下4人。

从整体来看，体现出了两极分化现象越来越严重的情况。

2、答题存在的问题。

填空题第一题对元素符号，化学式，化合价考察，还有些人对前20号元素符号和名称都不能对应起来。

包括成绩好的对氧气O2，氮气N2的化学式都写错。

还有就是审题不严。

要求写化学式，有的人还在填名称。

3、学生对一些基本概念和理论，不能在理解的基础上进行掌握和应用，导致答题错误。

三、反思与启示答题中暴露出的问题归纳:1、学生化学基础知识不扎实。

因基础知识掌握不牢造成的失分现象非常普遍。

在为数不多的几个方程式中化学方程式的书写不到位，化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍;不知道空气是一种混合物等等。

不难看出这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大，而是学生化学学习兴趣不高以至对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。

2、化学用语表达不规范、文字表达能力差。

如:元素符号的书写大小写字母问题，错字、别字，物质化学式书写张冠李戴等，近年来试题的开放性较强，对学生的文字表达能力要求较高，但从学生的答题情况看，一些学生的文字表达能力较差，如:氧气、碳酸盐的鉴别表述不完整，开放性试题答案似是而非等四、学习计划及目标九年级下册还剩四个单元，新课讲解共计课时，练习处理共计课时，假期补课共计30个课时，假期补课期间主要以新课的讲解和练习处理为主。

中考复习预计分成三个阶段，第一阶段以每一章为单元进行基础知识的复习，练习以优化设计为主，第二阶段以专题复习为主，第三阶段以做青海中考题为主，具体课时根据下学期的课表再进行调整安排。

2012年凉州区初中毕业水平检测化学试卷抽样分析报告通过对全区270份试卷的抽样分析，总的结论是2012年凉州区中考化学试题紧扣《义务教育化学课程标准》和教材，注重考察了初中化学知识的全面性、灵活性，试题重点考查学生化学学科知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观，以及学生对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

一、试题分析试题总体比较平稳，紧扣教材，侧重基础，无偏题、怪题、难题，试题有一定的区分度，总体难度适中。

试题能结合教材注重基础知识的考查，偏重于化学基础知识和化学实验运用的考查，较好地体现了新课标三维目标的考查要求。

（一）题型结构与分数分布（二）试题的特点1.强调基础，联系实际。

基于义务教育课程标准和全区初中毕业生统一考试的情况，试题所涉及知识全面，难度适中。

试题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握，也考查了学生在具体情境中运用理论知识解决问题的能力。

如第1、2、6、12、18、26、29小题等。

为提高学生的化学素养，引导学生用化学的视角去认识生活、生产、科学发展中的化学问题，增强学生的社会责任感。

试题从物质的用途、食品安全、金属的防锈、能源和资源的开发与利用、饮用水的净化、环境问题、社会热点问题等多角度进行了考查。

体现化学来源于生活，生活处处有化学的理念。

如第5、7、13、14、15、17、21、27、30、36、37、38小题等。

2.突出学科特点，重点考察科学探究。

为突出学科特点，有关实验及实验探究题目在本次中考试题中约占28分，比值较大。

如第11题考察了规范的实验操作方法，32题考查了铁丝在氧气中燃烧的实验的基础知识。

第35题考查了初中常见“气体”的制备和收集。

在实验基础知识考察的同时更加注重培养学生的自主探究能力，引导学生从所给信息中发现问题、提出假设，设计实验，评价结果的素养。

如第36题“探究金属的活动性顺序”要求考生通过对反应结果分析后得出正确的猜想，并通过所学知识对猜想进行合理的验证，最终根据实验现象得出正确结论。

初三化学质量分析范文第一篇：初三化学质量分析范文化学质量分析一、试卷情况：这次化学是我们学校出的，出题的范围是从绪言考到第四单元第1课题。

由于是联考，李主任要求精心组题，具体要求是：1、不能出第一次月考的原题；2、绝对不能超范围。

我出题的意图是既要考出一个较好的成绩，也要有适当的区分度，能从学生考试的情况找出教学中的一些问题。

体现低起点，缓坡度，有些题是用练习题改造而来，让学生觉得老师平时讲的题就要考，体现试卷的导向性。

二、基本情况：（1）、150校74人，三中49人，均分49.8，三中47.4（考前我们预测过50分的人是每班20人左右，最后的统计结果是115人。

）我校1－6班的均分是46.2分，7－9班的均分是36.4分。

(2)选择题中第678小题出错率较高，推断题做得较好。

实验探究题中第3小题、4小题出错率高。

三、成绩和问题（一）取得的成绩：1、学生对化学的兴趣保持的较好。

2、学生的基础知识掌握的可以。

（二）存在的问题：1、细节：字写错：如高锰酸钾的锰，水槽的槽字，答题卡填写填反了。

2、设置的控制满分的题如32题第小题四、改进措施化学试题关注双基，重视实验，题量适中，难易适度，区分度好，体现了初中化学的基础性，启蒙性，全面性；试卷侧重检测学生的化学素养，尤其注重考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，体现了初中化学教学的探究性、应用性、开放性，对“双基”的考查又采用了灵活多样的考查形式，避免了知识的简单复现和技能机械组合的记忆模式，试卷对我省化学教学改革起到了良好的导向作用。

二、存在的问题一、典型错误分析：⒈基本概念模糊不清：如第6题，学生对实验现象和实验结论的描述混淆不清，所以大多数同学误选C项；⒉物质分类概念理解不透：如第21题最后一空选④的比较多，主要原因是没有真正理解含氧化合物与氧化物的这两个基本概念，没有掌握它们之间的区别与联系。

再如第22题第（3）小题，学生不能正确地根据题目要求从物质的分类角度去思考如何找出与众不同的物质，所以选项五花八门。

初中化学质量分析报告第一篇：初中化学质量分析报告2012-2013学年度初中化学质量分析报告课堂是学生获取知识的主要场所，但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。

就初中化学课来说，教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。

本人从事初中化学教学十多年来，在上级教研部门的指导下，对化学教学的改革进行了初步的摸索，提高了化学教学质量，下面我结合自己的教学，谈一下自己的肤浅的认识。

一、抓住课堂教学主阵地，提高教学质量课堂是学校教学工作的主阵地，提高课堂教学效率，向课堂45分钟要质量，应当是每一位教师的毕生追求。

教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。

要使学生在有限的时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。

而教师要做到这一点，就必须充分了解学生——了解学生的现状，了解学生对化学的了解程度，了解学生对化学的期望值，了解学生对我的评价。

我经常采取以下方法来了解学生。

1、测试。

每隔一个阶段对学生进行一次测试，对学生的成绩的变化情况进行跟踪了解，形成学生的成绩档案。

2、观察。

作为教师，必须养成观察学生的习惯。

我们不仅要在课堂上观察学生的表现，还要观察学生课余时间的行为举止。

3、谈心。

教师要想真正了解自己的学生，就必须做学生的朋友，赢得学生的信任，他们才愿意把自己心中的秘密告诉你。

课余时间要与学生一起谈生活习惯，谈兴趣爱好，进行心与心的沟通。

二、准确把握中考试题特点，提高教学的针对性(一)中考试题的特点1、重视夯实双基，体现化学学科的基础性和发展性由于化学学业考试要求初中毕业生能掌握自身未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，具有运用化学知识和科学方法来分析和解决实际问题的能力。

重视对化学核心观点和科学素养的考查，能将三维目标全面整合并渗透在试题的背景和内涵之中，考查学生持续学习和发展应具有的基本化学科学素养。

九年级化学考试质量分析一、成绩分析本次考试由于试题难度较大，所以总体来看成绩不理想，90分以上、80分以上人数少且分数不高，两极分化严重。

二、本次考试曝露出来的问题1、基础知识和基本技能方面存在的问题，少数同学基础知识和基本技能不过关。

2、能力与方法问题。

综合性强的试题、联系实际的试题、信息迁移题、开放性试题、主观题的得分率较低。

答题不准确，不严密、不完整、不全面。

除了双基存在问题外，主要原因是：阅读理解、综合分析、自学迁移、语言表达、科学探究等能力较差。

三、复习措施1、夯实基础，注重大面积提高，理解和把握知识的内在联系在基础上多下功夫，自然会使大多数学生受益，牢固基础，争取基础性题目不丢分。

掌握基础知识是对学生的最低要求，但仅仅打劳基础是不够的，理解和掌握知识内在的联系，是把握和应用知识的重要环节，也是提高学生能力和素质的需要。

同时，学生也只有深刻理解和把握知识内在的联系，才能在中考考中获取好的成绩。

但我们用的教材和指导书并没为我们准备这些。

要培养学生对知识点进行系统梳理、归纳和提高，不仅要对本节、本章内容进行归纳，更要打破章节对知识进行全面的横向、纵向梳理，通过归类、比较，理清知识之间的联系与区别，由点到面，由线到面，帮助学生构建起知识网络，使基础知识条理化、系统化，达到融会贯通的目的。

2、精讲精练，注重实效通过精选试题，组织学生精练，最后结合解题方法和技巧进行知识的类比联系，解题思路引导，在掌握知识的基础上掌握方法。

做到讲练均要注重实际效果。

3、合理整合教材、资料对专题复习材料要进行整合，按照复习目的和要达到的要求对原题进行合理整合，即提高复习效果又防止精力和时间的浪费。

对书中零散的知识做归纳总结以适应中考需要，提高学生总体把握能力。

4．搞好专题复习近年来，中考试题特别是开放性试题常以对热点问题的认识为切入点，考察学生分析问题、解决问题的能力。

教师要不断创造条件，将学科知识从教材中延伸出去，实现教材内容与客观实际的有机嫁接。

九年级化学质量分析一、总体评价整张试卷题目灵活，注重基础知识，重点考察学生对基础知识的掌握及运用能力。

整套试题从两个层面展开，一部分是对基本概念的理解与掌握；另外一部分是基于基础知识上的理解与实际操作能力。

本次化学试卷满分为100分，考试时间90分钟。

共四道大题、28小题。

整套试卷灵活性较强，题量中，每道题的分子较高，题目偏难，对学生来说取得较好的成绩比较困难。

成绩统计情况本次考试参考87人，及格6人，优秀2人。

平均分30分，及格率6.9%，优秀率2.3%。

从考试情况来看，学生高分人数较少，而中间阶段的分数也偏低，大多在10分——30分之间，这种情况体现出学生学习化学的整体知识水平不高，需要在以后的学习中进一步训练。

二、学生答题中出现的问题1.选择题选择题中直接考察学生基本概念和对基本概念理解的题型较多，相对考察实际操作及对运用所学知识解决实际问题的较少，但是每道选择题对知识的考察综合性较强，对基础薄弱的学生来说，答好选择题有一定困难。

2.填空题填空题多涉及四、六、八、十，四个单元的知识，对学生基础知识的考察依然较强。

填空题中25题主要考察铁的锈蚀条件，并在此基础上考察了浓盐酸的挥发性和浓硫酸的吸水性，这一点是学生想不到的地方，所以本题学生的丢分率极高。

3.探究题探究题分为两道小题，共20分，两道题对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力有了很强的考验，大部分学生部明白题意，没有发现、探究的意识。

在26题中出现了“双吸剂”，依然是对铁锈蚀条件的间接考查，但是，学生们所学知识太浅薄，在答题时根本想不到这一点。

在这道题中，平时常考的高炉炼铁的反应，或将铁的氧化物还原的反应也间接的提了出来，但是学生们没有前面做题基础，也不会想到这些反应。

27题主要考察第六单元的知识，即，澄清石灰水的存放问题，这道题在平时训练中有见，对于细心的同学来说应该是拿分的题，但是实际上细心的同学不多，能够把这道题答准确的同学几乎没有，这让我不得不考虑一下以后的教学方法问题。

2012年----2013年初三化学期末检测质量分析胡方彬一、试题分析:本试题共六个大题，包括单选题、多选题、填空题、简答题、实验题、计算。

考查内容主要为第二单元和第三单元的内容，对第一、四单元内容也有较多涉及。

考查的内容多且很细，对基础知识和联系实际的题目考查较多。

简答题学生得分率最低。

二、各班成绩分析：较差。

二、试题分析：1、选择题考查的知识有：元素的概念、化学变化、食品防腐办法、分子的性质、氧化物、元素的化合价、原子结构示意图、实验操作、物质分类、生活中的化学等。

2、填空题考查的知识有：元素符号、化学式、化合价、离子符号的意义和书写；活性炭的吸附性；等。

3、说明题考查的知识有：物质的组成和贮存；气体的制取等。

4、分析题考查的知识有：空气污染；化学式及文字表达式的书写等。

5、探究题考查的知识有：根据木条燃烧判断木条中的组成元素、空气中氧气含量的测定（其中包括测定原理、方法、分析实验失败的原因、文字表达式的书写）等。

6、计算题主要考查的知识有：相对分子质量的计算；化合物中元素质量分数的计算等。

试题的优点：充分反映新课程理念和化学课程标准反映的核心知识；以生活、工农业生产和科学实为题目背景，考查学生应用知识的能力；题量适中，无偏题怪题；题型结构合理，起点较低，台阶适中，开放适度。

试题的主要不足是知识分布欠合理，特别是化学式的内容太少。

三、教学得失：1、基础知识教学扎实。

从选择题可以看出，学生对元素、化学变化等基本概念的理解情况很好，还有分子的性质、化学实验操作等基础知识的掌握情况较为理想，但对知识整合的题目答题效果不佳，从而体现了学生知识的单一，没有构建成化学知识网络。

2、从填空、分析、说明题中可以看出，化学用语的教学有下降趋势，如各种化学符号的名称和意义等，许多学生对此认识模糊不清，表达不够准确。

存在的问题：步骤不完整无解、设或答，也有比例式不列；化学式书写不规范、方程式书写不完整；计算反应后溶液的质量分数是，溶液的质量计算不准或繁琐。