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心理学文献综述心理学作为一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，涵盖了众多领域和分支。
通过对相关文献的综合梳理，可以更全面地了解这一学科的发展脉络、研究现状以及未来的发展趋势。
一、认知心理学领域认知心理学主要关注人类的认知过程，如感知、注意、记忆、思维和语言等。
在感知方面，研究表明人们对外部刺激的感知并非完全客观，而是受到个体的先验知识、期望和情绪等因素的影响。
例如，当我们看到一个模糊的图形时，我们的大脑会根据以往的经验和预期来解读它。
在注意方面，学者们发现注意力的分配是有限的，并且存在选择性注意和分散注意等不同的模式。
选择性注意使我们能够在众多信息中聚焦于特定的刺激，而分散注意则让我们能够同时处理多个相对简单的任务。
关于记忆，研究揭示了短期记忆和长期记忆的不同机制。
短期记忆的容量有限，而长期记忆可以通过重复、关联和深度加工等方式得到巩固和强化。
在思维和语言领域，研究人员探讨了语言对思维的影响以及思维的推理和决策过程。
语言不仅是交流的工具，还塑造了我们的思维方式和认知结构。
发展心理学研究个体从出生到衰老的整个生命过程中的心理发展。
在儿童发展方面，早期的亲子关系对儿童的情感、社会和认知发展具有至关重要的作用。
安全型依恋关系有助于儿童形成积极的自我概念和良好的人际交往能力。
在青少年时期，个体经历身体和心理上的巨大变化，自我认同的形成成为这一阶段的重要任务。
青少年开始思考自己是谁、自己的价值观和未来的方向。
而在老年阶段，认知能力的下降是一个普遍关注的问题，但同时也有研究指出，老年人在某些方面的智慧和情感调节能力可能会有所增强。
三、社会心理学领域社会心理学关注个体在社会环境中的行为和心理。
从众现象是社会心理学中的一个经典研究课题，个体在群体压力下往往会改变自己的行为或观点，以符合群体的期望。
社会认知方面，人们对他人的印象形成和归因过程受到多种因素的影响，包括第一印象、刻板印象和信息的可得性等。
个体身心发展规律身心发展是每个个体在成长过程中所经历的一种变化和发展的过程。
个人的身心发展规律是指个体在不同阶段上，身体和心理的发展具有相应的特点和规律。
本文将探讨个体身心发展的规律，并从生理、心理和社会等多个角度进行阐述。
首先，从生理角度来看，个体身心发展在不同阶段上表现出明显的规律。
从婴儿期到幼儿期，个体的身体逐渐得到发育和壮大。
婴儿出生时身体柔弱，无法自主行动，但随着时间的推移，婴儿的肌肉力量逐渐增加，开始学会翻身、爬行和站立。
幼儿期是个体身心发展的重要阶段，孩子的身高、体重和骨骼都会快速增长，同时他们的语言能力、感知能力和社交能力也迅速提高。
其次，从心理角度来看，个体身心发展呈现出一定的规律。
在不同阶段上，个体的思维能力、情感发展和社会认知都有相应的特点和变化。
儿童时期，个体的心智活动主要以感性认识为主，通过感觉和经验来认识世界。
青少年期则是个体思维能力发展的关键时期，他们开始进行抽象思维，形成自己的价值观和自我意识。
成年期则是个体心理发展的巅峰时期，个体在工作、婚姻和子女教育等方面都面临着重要的决策和挑战。
最后，个体身心发展的规律还与社会环境密切相关。
社会环境对个体身心发展起着重要的影响作用。
家庭、学校和社会等不同的社会环境会对个体的身体健康、智力发展和社会适应能力产生重要的影响。
良好的家庭环境可以提供适宜的教育和培养，帮助个体身心发展健康有序。
而良好的学校环境则能够提供优质的教育资源，培养个体的学习能力和社会合作能力。
社会环境的发展也会对个体产生重要的影响，经济、文化和科技等方面的发展都将为个体提供更多的可能性和机遇。
总结起来，个体身心发展规律是指个体在不同阶段上，身体和心理的发展具有相应的特点和规律。
从生理、心理和社会等多个角度来看，个体身心发展都呈现出明显的规律。
了解和掌握个体身心发展规律，对于促进个体的健康成长和全面发展具有重要的意义。
因此，家庭、学校和社会等各方面都应该为个体的身心发展提供良好的环境和条件，帮助个体充分发掘自己的潜能，实现自身的价值和目标。
你都知道哪些影响人身心发展的因素？请加以综述。
影响人身心发展的基本因素是什么？这个问题长期以来争论不休，现将关于我知道的影响因素加以综述。
第一、遗传与人的身心发展。
正常的身心活动必须具备正常的遗传素质，遗传是人的身心发展的必要前提，并奠定个体身心发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但遗传并不能限制发展的过程以及所达到的程度。
如人的容貌、身高、体重都有遗传的影响，大脑和神经系统的发育不全或有遗传疾病的婴儿，其发展必然会困难重重。
第二、变异与人的身心发展。
个体除了从亲代继承下来的遗传素质外，还存在一种变异因素，现代生物遗传学研究证明，正常人有二十三对染色体，如果染色体发生畸变，人的发展就会受到影响，例如常见的先天愚型（Down氏综合症）就是由于变异而引发的，患这种病的人之上一般在50一下。
第三、胎儿孕育环境与人的身心发展。
人们已经十分清楚的是，胎儿孕育的母体内环境和外环境中射线对胎儿是产生影响的，这一影响因素不同于遗传变异因素。
如母亲有糖尿病，胎儿受其内环境的影响而导致先天性心脏病或无脑儿地发病率高达 2.9%，母亲患有心肺功能不全、严重贫血（尤其大细胞性贫血）、高血压症、妊娠中毒症时，胎儿易出现畸形或死于宫内。
关于外环境对胎儿的影响，目前也有较多的研究或调查。
已经很清楚的有以下几种因素：外环境中放射线的影响、职业和嗜好的影响、环境污染如烟尘或噪声的影响。
如在受孕20－50天接受X射线100－200拉得后，可引起胎儿的中枢神经、眼、骨等严重畸形。
第四、人自身的身心成熟机制与其身心发展。
人的身心发展是有其规律的，人的身心发展总体上受身心发展规律的制约。
如人的心理发展的一个显著特点就是连续性和阶段性、不可逆性和不可逾越性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出较高的一致性；再如生理上发音器官未成熟的婴儿，不管我们再怎样教他，他也不会说话，这就与接受教育的年龄是否适宜有所联系，还有个体的到了一定年龄会进入更年期、老年期，人的生理和心理的某方面呈衰退趋势也是不可逆转的。
简述人身心发展的人身心发展是指人的生理、心理和社会能力的综合发展过程。
在人的一生中，身体和心理的发展是相互联系的，互相影响的。
下面将从婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期四个阶段分别进行简述。
首先，婴幼儿期是人身心发展的起点。
在这个阶段，婴儿正处于身体生长迅速的时期。
他们的大脑和神经系统也在此时发育。
同时，婴儿开始感知外部世界，并与之互动。
身体和心理的发展相互促进。
身体发育的好坏会直接影响到心理发展的质量。
在这个阶段，父母的关爱、关注和互动对婴幼儿的身心发展起着重要作用。
通过触摸、抚摸、说话等方式，促进婴幼儿的身心发展。
其次，少儿期是人身心发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的身体发育进入稳定期，但大脑仍在发育。
他们对外界事物的认知能力和个体意识逐渐增强。
此时他们开始有自己的见解和想法，并且能够进行独立思考。
在这个阶段，培养儿童的兴趣爱好、锻炼他们的动手能力和观察能力非常重要。
同时，给予他们良好的心理支持，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们的全面发展。
青春期是人身心发展的过渡时期。
在这个阶段，青少年经历身体和心理上的巨大变化。
他们的身体发育迅速，性征发育也显著增加。
同时，他们的心理状态也发生了显著的变化，出现了情绪波动、自我意识增强等特点。
在这个阶段，家庭和学校应该给予青春期儿童足够的关怀和教育支持。
同时，可以鼓励他们参加一些体育、艺术和社交活动，以促进身体和心理的健康发展。
最后是成年期。
在这个阶段，人的身体发育基本成熟。
但是，心理的发展仍将继续，思维逻辑能力和创造力进一步提高。
成年期是人生中最重要的阶段之一。
在这个时候，人们要面对各种社会角色和责任，同时也要应对各种压力和挑战。
在成年期，个人应注重身体和心理的平衡发展，保持乐观的心态，积极应对生活的困难和挫折，实现个人价值和自我实现。
综上所述，人身心发展是一个综合性的发展过程，需要关注人的身体和心理的发展。
婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期是人生中的重要阶段，在这些阶段中，身体和心理的发展有着密不可分的关系。
个体身心发展身心发展是每个人都必经的过程，它指的是一个人在生理、心理和社会方面的成长和进步。
个体身心发展是一个复杂而多层次的过程，它受到遗传、环境、教育和个体努力等多种因素的综合影响。
在个体身心发展中，生理发展是其中一部分的重要方面。
从出生到成年，人的身体会经历各个发育阶段，包括婴儿期、幼儿期、青少年期和成人期等。
在这个过程中，人的身高、体重、器官功能和性征等会逐渐发展成熟。
生理发展的进程是受到遗传因素的影响，但也会受到营养、锻炼、生活方式等因素的影响。
人的心理发展也是个体身心发展中不可忽视的一部分。
心理发展指的是个体认识、情感、思维和行为能力等各个方面的增长和进步。
在心理发展中，人会从婴儿期的无知无觉到成年期的自我意识和社会认同感。
心理发展的过程中，人会逐渐形成自己的个性、价值观和人格特征。
心理发展受到个体与家庭、社会和文化等因素的相互作用影响。
个体身心发展还包括社会发展方面的因素。
人是社会性的动物，社会关系对个体的身心发展起着重要作用。
在社会发展中，个体会从与亲人的亲密关系起步，逐渐与同龄人和更广泛的社会群体建立联系。
社会发展是个体学习和成长的场所，它提供了丰富的经验和交流的机会。
社会发展也会对个体的价值观、行为准则和社会角色等方面产生影响。
在个体身心发展中，个体自身的努力也是至关重要的。
个体应该积极主动地主导自己的发展，为自己设定目标并努力实现它们。
在实现个体身心发展的过程中，个体需要培养积极向上的心态、适应变化的能力和持续学习的态度。
个体还需要关注自己的身心健康，保持良好的体能和心理状态。
为促进个体身心发展，各个方面的影响因素需要相互配合。
家庭、学校和社会应提供良好的发展环境和资源，为个体的身心发展提供支持和指导。
家庭应给予孩子爱、关怀和教育，帮助他们建立良好的价值观和行为准则。
学校应提供全面的教育和培养，以帮助个体发展各个方面的能力。
社会应提供公平的机会，让每个人都能有展示和发展自己潜力的空间。
浅谈遗传、环境、教育在个体发展的中的作用摘要：遗传、环境、教育在个体发展中的作用是相互制约、相互影响，相互转化的，但三者对个体心理发展的影响不是固定不变的。
笔者认为，遗传是个体发展的先天性基础；环境是个体发展的最重要非智力因素；教育是个体发展的最重要的手段和过程。
关键词：遗传环境教育智力文献综述：遗传是一种生物现象，是上一代通过细胞核内染色体上的基因把生物特征传递给下一代的过程。
环境指个体生活在其中的周围现实，包括：自然环境、社会环境；他决定了心理活动的内容、和个体的社会化方式。
教育指对个体进行的有目的、有计划、有组织、有系统地培养活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育；教育能充分释放遗传潜力，促进个体心理的全面发展。
“我们寄居在母亲的子宫里面，当然是为身体方面的生活做准备”。
这是个体发展的第一阶段。
“在第一阶段，生命是简单的，动作和感觉都刚开始。
”个体发展的第二阶段是“世上”。
“在第二阶段，我们有生活，有动作，有智性的因素”（夸美纽斯著，傅任敢译 p5-6）。
这两个阶段便是个体发展的先天和后天环境。
夸美纽斯（p25）在书中说只有受过切当教育之后，人才能成为人。
他认为人要受教育，才会坐，才会站，才会走，才会用他的手。
人的心理发展不是生来就完全发展的，一切造物在发展进程方面全是从无到有的和逐渐自行发展的。
夸美纽斯（p26）也引用柏拉图的话“人若受过真正的教育，他就是最温良，最神圣的生物；但是他若没受过教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。
”遗传、环境、教育对个体发展的影响：宋朝王安石著有《伤仲永》一文。
金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就。
其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永怀谒于邑人，不使学。
“泯然众人矣。
”可见，虽然遗传是个体发展的先天性基础。
第1篇一、引言随着社会的发展和经济的进步，青少年心理健康问题日益凸显。
青少年时期是个体心理发展的重要阶段，这一时期的心理健康状况对个体未来的发展具有重要意义。
近年来，国内外学者对青少年心理健康教育进行了广泛的研究，本文将从青少年心理健康教育的重要性、现状、策略等方面进行综述。
二、青少年心理健康教育的重要性1. 促进青少年身心健康发展青少年时期是个体生理、心理和社会适应能力迅速发展的阶段，心理健康教育有助于青少年正确认识自我、增强自信心，提高心理素质，从而促进其身心健康发展。
2. 预防心理问题发生青少年心理健康教育可以帮助青少年了解心理问题的成因和预防措施，提高自我保护意识，降低心理问题的发生概率。
3. 提高社会适应能力青少年心理健康教育有助于青少年学会与他人沟通、合作，提高社会适应能力，为未来的学习和生活奠定基础。
4. 促进家庭和谐青少年心理健康教育可以增进家庭成员之间的相互了解和沟通，有助于构建和谐的家庭氛围。
三、青少年心理健康教育现状1. 国外研究现状国外学者对青少年心理健康教育的研究较早，主要关注以下几个方面：青少年心理健康问题的成因、心理健康教育的干预策略、心理健康教育在学校教育中的应用等。
2. 国内研究现状近年来，我国学者对青少年心理健康教育的研究逐渐增多，主要涉及以下几个方面：青少年心理健康问题的现状、心理健康教育的理论与实践、心理健康教育在学校教育中的应用等。
四、青少年心理健康教育策略1. 增强心理健康教育意识学校、家庭和社会应共同关注青少年心理健康教育，提高心理健康教育意识，将心理健康教育纳入教育体系。
2. 构建多元化的心理健康教育体系（1）学校心理健康教育：加强学校心理健康教育师资队伍建设，开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动，营造良好的心理健康教育氛围。
（2）家庭教育：家长应关注孩子的心理健康，与孩子建立良好的沟通关系，关注孩子的情感需求，为孩子提供适宜的家庭教育。
（3）社会支持：加强社会心理健康服务体系建设，为青少年提供心理咨询、心理治疗等心理健康服务。
关于个体发展的综述摘要：人的问题自古以来就是古今中外先哲们不断追求探讨的问题，通过分析近年来个体发展领域的研究概况，可以发现个体发展研究中存在的主要问题是：个体与人之间的关系不明确；缺乏对个体发展理论的历史梳理；个体发展内容研究学科片面；缺乏个体发展条件的研究。
关键词：个人；个体；个体发展人的问题是多层次、多角度、多领域的极其复杂的问题，人的全面发展问题是我国学者研究最多、最深刻和成果最丰富的领域，然而人的全面发展的逻辑前提并未引起广泛关注。
人的发展逻辑应该是从每个个体的发展到人的类层次发展。
本文对近年来我国关于个体发展研究成果进行整理，旨在引起对个体发展的关注。
一、关于个体与个人的理解研究个体发展的前提性思考是要对个体的含义作出界定，目前对于个体的界定缺乏一个哲学角度的相对公认的界定，而且学术界对个体与个人的概念没有作出一定的区分，个体与个人是等同的关系还是包含的关系？在马克思的著作当中有的论述用个人，有的论述用个体。
例如，“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”[1]123，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。
因此第一个要确定的具体事实就是这些个人的肉体组织，以及受肉体组织制约的他们与自然界的关系。
”[2]23因而，在马克思的理论当中个体等同于个人，而且马克思是从人类实践的角度研究个人发展问题的，因此马克思研究的个人不是抽象的个人，而是具体的、现实的社会中的个人。
在马克思的著作中讲到个体的发展时，大多是指“社会全体成员的普遍发展”，是“每个人”的发展，是“各个个人”的发展。
有的学者从形而上层面对个体进行了分析。
认为个体首先体现的是此种形态而非他种形态，类似于代词“这”所能代表的个别性的意思，“此个体非彼个体”，进而使个体与个体加以区别。
其次，个体表现为统一体，这种统一既表现为自身系统与结构的统一又表现为一定类的统一。
作为自身的统一，个体具有不可还原的性质，一旦原有结构发生变化，原有的个体就不存在了。
作为类的统一，个体无法再个例化了，例如，人作为类有苏格拉底等不同的个体，但苏格拉底就无法划分为其他的人类个体。
对于个体与个人的关系分析，学者认为从人的存在角度说，个人是个体的具体形态[3]。
有学者是从政治哲学的角度对个人概念进行了分析。
学者认为政治哲学的前提是假定了人的本质的政治性，因此政治哲学的前提性思考是对人的哲学的思考，学者从两个不同的向度对于个人进行了分析。
一个向度是与存在主义对比进行分析；另一个向度是与分析哲学的对比进行分析。
学者认为存在主义研究个体是与存在相关的，个人是存在的揭示者，也就是说通过个人来说明存在，并且这里的个人是从“生灵”的角度而言的，是“此在生存结构”。
与存在主义不同的是政治哲学是从社会化角度来说明个人的。
分析哲学与政治哲学在个体应该建立在实体之上有着殊途同归的认识。
学者认为在一定的限度和边界内作为实体的个人概念是必要的。
政治哲学对个体的规定既要包括个体实体的所有性质，也要包括此种性质中的普遍化[4]。
本文认为个体与个人是有区别的，人的存在方式具有二重性，即人既作为个人的存在，又作为社会的存在。
从作为个人的存在意义上讲，个体更符合人的存在；而作为社会层面讲，个人更具有合理性。
个体的含义应该包括了人的自然属性、社会属性和精神属性于一体的具体的、完整的人。
个人的概念是更具有社会性的人的概念。
个体应该包括个人，那么个体的发展也理应包括个人的发展。
二、个体发展研究的不同角度近年来个体发展逐渐成为学界研究人之发展的热点问题之一，但是学者们研究的学科领域和角度是不同的。
本文仅从哲学学科分析个体发展研究的角度。
有学者从个体的发展取向角度分析个体发展取向的建构基础，他们认为发展取向是人所特有的、本质上表现为一种个体行为，是个体主体在观念领域对自我的存在方式与发展方向所作的选择。
个体发展取向建构的前提是主体性的发展。
个体发展取向建构的基础是自觉能动性的发挥，个体发展取向调节与优化的深层次动因是超越性的彰显。
在文中学者从主体性的发展、自觉能动性的发挥和超越性的彰显三个方面对个体发展取向建构的人学基础进行了分析，这对于个体发展的研究具有重要意义[5]。
有学者是从马克思唯物史观的角度分析个体发展，认为个体发展是马克思唯物史观的根本。
在文章中他们从两个重要的命题出发分析了个体发展与唯物史观的关系。
两个命题分别是“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。
因此第一个需要确定的具体事实就是这些个人的肉体组织，以及受肉体组织制约的他们与自然界的关系。
”[2]23“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点”[6]532。
通过两个命题的分析学者认为马克思的历史观是以“个人发展为本”的，个体发展是唯物史观的基点，马克思是从个体发展研究社会发展的[7]。
有学者从《德意志意识形态》一书出发，认为《德意志意识形态》的主题思想和基本内容是个人理论，是全新的个人理论。
学者认为个人理论的产生是社会历史发展的需要和必然，资产阶级的个人理论即是资产阶级本身发展的需要也是资产阶级中的个人发展的需要。
《德意志意识形态》中的个人理论则是无产阶级革命运动的需要，是马克思主义的个人理论。
有些学者从个体发展与社会发展的关系角度出发，分析了社会主义初级阶段与个体发展的关系、个体发展与社会发展的和谐统一关系。
在《社会主义初级阶段与个人发展》一文中，学者分析了社会主义初级阶段与个人发展的一致性和矛盾性。
学者从政治制度角度分析了社会主义制度的确立根除了制约个人发展的阶级根源和社会根源；从经济制度角度分析了社会主义市场经济为个体发展的促进作用；从个体的素质角度分析了精神文明建设和物质文明建设的目标是提高全民素质。
学者根据目前我国的实际情况，从生产力的落后、教育的落后、地区间的不平衡、民主政治等方面对社会主义初级阶段对个体发展的阻碍作用进行了分析[8]。
在《个体发展与社会发展的和谐统一》一文中，作者分析了个体发展与社会发展的制约性和一致性。
在分析相互制约时，作者认为个体的发展是社会发展的动力、个体的需要制约着社会发展、个体发展所形成的重要内容是社会发展的标志，而社会的发展为个体发展提供必要的条件，社会的发展制约着个体发展的性质、内容和程度。
个体发展和社会发展之间是辩证统一的关系[9]。
三、个体发展研究存在的问题1.个体与人之间的关系不明确问题目前，在国内的相关研究中对于个体与人的关系问题没有一个明确的界定和分析，个体的人与人们所理解的人有什么区别和联系呢？本文认为问题的实质在于对人的界定和把握，在国内通常人们所理解的人是类层面的人，即整个人类。
这种理解有其深刻的历史渊源，因为我国自古以来就是大一统的国家，新中国成立后受苏联的影响，集体主义是社会的主流思想，以至于忽视了个体人的社会作用。
当下，我国改革开放和社会主义市场经济的建立，个体经济逐步得到了认可和发展，在这样的历史条件下，有必要从个体的角度研究人的发展问题。
笔者认为个体的人是人的发展的逻辑起点，人的发展的逻辑应该是个体的发展到类的人的发展，这样才能符合人的发展的逻辑。
个体的人是类层面人的组成部分，两者具有个性与共性的关系。
而“人”应该是人学研究的总称呼。
2.个体发展理论历史梳理的缺乏问题对于个体发展理论的历史梳理问题，目前几乎处于空白阶段，西方哲学中有一些关于个体发展的思想，但是国内有些学者侧重于个人主义方面的考查，没能真正客观的考查对于促进个体发展的方面。
产生这种现象也应该从深刻的社会历史原因进行考查、分析和理解。
个体发展理论历史的梳理是目前人的发展研究的重中之重，应该引起人学研究领域学者的关注。
3.个体发展内容研究的学科片面性问题关于个体发展的内容问题，从不同的学科领域研究个体发展的内容会有其特定的内容。
教育学界对个体发展的内容主要从个体的体力和智力的发展、个体的能力素质的发展以及道德的发展三个方面研究个体发展问题。
心理学界尤其是发展心理学，主要从个体发展不同阶段的心理特点对个体发展进行研究，一般将个体的发展分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、学龄儿童期、青少年期、青年期、中年期、老年期等。
目前，从哲学角度对个体发展内容的论证还很少，所以有必要从哲学的角度分析个体发展的内容。
构建出系统的、全面的、立体的个体发展内容的理论体系，以避免个体发展内容的片面性。
4.关于个体发展条件研究的缺失问题目前虽然对个体发展有了一定的研究，但是仍然处于萌芽阶段，个体发展研究的角度的不同导致对个体发展内容的不同，而内容的不同必然导致个体发展实现条件研究的不同，而关于个体发展的实现条件研究目前很少。
关于个体发展实现条件研究的论文几乎处于空白，而只能从一些学者的著作中隐约发现一些观点。
有学者在其著作中认为影响个体发展的条件“内在因素、外在因素和活动因素三方面组成的”[10]561。
有学者从生产力、制度和文化方面对个体发展的条件进行了分析[11]125。
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