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初中老师座位安排对学生的影响问卷调查学生一般情况、老师、学习效率、
教室规格
1、你现在的座位是在教室什么位置？
A前几排
B后几排
C靠左侧
D靠右侧
E中间
2、你们班上的座位大概多久换一次？
A一周一次
B两周一次
C一个月一次
D半学期一次
E固定不变的
F其他——
3、你是否满意现在的座位？
A满意（跳到第五题）
B不满意（跳到第四题）
C没所谓
4、你不满意的原因是什么？
A座位安排不合理，影响我上课
B座位安排令老师不关注我
C周围的同学我不喜欢
D课堂气氛不是很好
E其他——
5、你比较赞同哪一种座位安排？（多选）
A按照身高的
B按照成绩的
C按照男女搭配的
D按照滚动式的
E按照“一帮一”的
F其他——
6、你觉得座位安排对你自身的影响体现在什么方面？(多选)
A学习效率
B上课的集中程度
C老师的关注度
D学习的积极性
E性格的形成
F其他——
7、你认为座位安排对学习的影响如何？
A相关性很大，直接影响到我学习的积极性
B相关性不大，坐哪里都没所谓
C有一定的相关性，但不是主要的
8、如果你的座位被安排在最后一排，你怎么想？A心理受挫，觉得老师不会关注
B没所谓，只要认真学习坐哪都一样
C有一点影响，毕竟坐在最后一排不利于上课
D其他——
9、你们老师会注重你们的座位安排吗？
A很注重，每次开学都会精心安排
B注重，但是会尊重我们的意见
C不注重，我们喜欢怎么坐就怎么安排
D老师会根据不同情况安排座位，很灵活
10、你觉得老师。
高中生座位排列与高中生心理特点有什么关系
在我看来~高中生座位排列与高中生能够看清事物的能力有关
还与不同高中生相处是否合理有关
更与高中生海拔高度有关~
显然~聪明的您一看就明白~位子的排法完全是很物理的~是根据每位高中生的视力好坏~身高高矮与是否在一起话太多影响他人正常上课来排的~
有可能关系到男女生关系的暧昧~可能做适当调整
但是说到心理特点~您不觉得这个词太虚无?这个词太严肃了点吗?
高中生的心理特点尚未分划明显~如何就说高中生心理特点对相处有影响呢?
大学里出过许多心理不正常的~这点很清楚~但是不能说高中里这些学生的心理扭曲就已经形成了呀
因此~高中依旧属于中学~请勿把大学研究课题生硬地套入高中学习生活中
--来源网络整理，仅供学习参考。
关于中学生座位安排问题的探究历史101 1001041027 赵灵宏摘要：座位编排在以班级授课制为主的教学模式之下有着重要的作用。
目前，学生的视力、身高、成绩、性格、性别、自觉性等是影响教师进行座位编排的重要因素。
在教室座位编排重要性的认识基础之上，综合考虑座位安排的影响因素提出四点合理化建议。
关键词：中学生，座位安排，学习17世纪，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》(1632年)中主张“将学生分成六个分明的班级”，即每个班级由一名教师执教,使用同一教材，进行同步教学。
他的这种“班级授课制”奠定了班级组织的理论基础,是教育史上一次伟大的革命。
目前，我国国内仍然沿用这种授课模式，班级授课制提高了教育教学的效率，但同时也存在着一些问题。
笔者着眼于班级授课制中座位编排中存在的问题为切入点进行探索。
座位对于学生而言，有着重要意义。
从范围上看，学生入学时被分配在一定的教室里，固定在某个座位上，有了同桌、前后排等同学，并成为小组、班级这类集体中的成员，逐步了解周围的同学，也逐步被同学了解，进而形成伙伴圈。
从时间上看，学生在校期间，绝大部分时间是在自己座位上接受知识中度过的，课余往往也是沉浸在与同桌、前后排等伙伴的交往。
笔者认为科学合理的编排座位有着极其重要的影响，教室的布置、座位的排列组合形式以及学生在教室中所处的不同座位，潜在地影响着学生、教师上课的气氛,甚至影响学生的学业成绩和其个性特征的发展，影响班级师生交往、学生之间的交往，影响教育公平的体现。
科学合理的座位安排有助于班级学生学习效率的提高。
座位编排影响整个班级的学习风气，影响课堂纪律，影响学生合作，从而影响学生的学习效率的提高。
首先，科学合理的座位安排有利于班级学习风气的形成，有利于优化班级氛围。
相邻的若干座位往往构成一种“座位氛围”，座位氛围是学习氛围的基础，学习氛围是连接教与学的纽带。
在教室中，同桌、前后排学生如果在性格、性别、成绩、自觉性等方面互相作用促使整个面向积极健康的方向发展可以促使座位氛围的良性发展，促使整个班级学习风气的养成，整个班级的学习风气是学生学习效率得到提高的重要保证。
座位编排对中学生的影响的调查与研究一、引言座位模式即学生座位的编排是形成教学环境的一个重要因素，对学生的课堂行为、学习态度和心理发展都有一定的影响。
为了加深对“座位对学生有何影响”的理解，笔者除了采用问卷测评法还访谈了一些中学教师、学生和家长。
当问及他们对学生在学校的座位有什么看法或体验时，无论是学生、家长还是教师，对此的反应表现得似乎都不像语文、数学等学科或者考试成绩那么重要，但他们对座位的重要性却都有着一种非反思的、潜在的感受和体验。
本文正是以学生、家长和班主任为载体，通过对“他们对座位的反思”的研究及从笔者在农村一线积累的一些班主任经验出发，试从实证的角度揭示座位对中学生成长的影响并提出了一些相应的解决策略，以抛砖引玉，希望能引起更多人对这一问题的关注。
二、研究对象与方法1.研究对象本次调查工作在宜州市福龙中学的三个年级的部份同学、班主任和家长中进行。
有效测评对象324人，其中每年级的学生各占100人，班主任访谈每年级3人，共9人；家长访谈每年级5人，共15人。
共发放问卷324份，收回324份，有效收回率达100%。
学生性别分布情况是：男生136人，占45.33%；女生164人，占54.67%。
年级分布情况是：初一年级100人，占33.3%；初二年级100人，占33.3%；初三年级100人，占33.3%。
班主任性别分布情况是：男班主任6人，占66.7%；女班主任3人，占33.3%。
家长性别分布情况是：男家长7人，占46.7%；女家长8人，占53.3%。
2.调查工具，运用“中学生眼中的座位”、“班主任眼中的座位”、“家长眼中的座位”调查量表，本表主要涉及座位对学生学习的影响、影响安排学生座位的因素等方面。
3.调查方法：（1）文献资料法，通过图书馆及网上查阅与中小学生座位的编排相关的文献资料，并进行筛选收集。
（2）问卷调查法，使用统一的指导语进行团体施测，让受试者即学生、班主任、及家长对量表的每一项，根据自己的实际情况做出真实的回答，采取无记名调查方法，独立完成问卷，当场收回。
座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究2021-03-20 14:11阅读：23原文地址：座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究原文金东方黄海军座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究朱光明推荐：黄海军【内容提要】由于对课程概念的重新理解，学校课程被看作是学生在校的全部生活经历，所以中小学生日常教室生活中的座位体验就构成学生在校潜课程的一局部。
遵循“回到实事本身〞的态度理解学生的座位体验，通过对学生座位体验的描述分析，从座位是学生在教室的“家〞〔空间意义〕、同学关系、师生关系、认同体验和学习环境意义等五个主题来展示座位对学生的意义，从而整体地把握学生座位体验的一般构造。
通过研究发现，安排座位并不是一个简单的规那么或公平的问题，关键是教育者要理解座位对具体学生的意义，然后机智地做出合理的安排。
【关键词】学校环境/潜课程/“家〞/同学关系/师生关系/认同体验/学习环境20世纪70年代，派纳〔William F. Pinar〕和格鲁梅特〔Madeleine Grumet〕等课程研究领域的代表人物，非常有见解地提出“currere〞的概念。
这个概念把课程〔curriculum〕看作是“在跑道上跑〞的过程，突出了课程的个人体验性质，从而赋予课程概念以新的理解。
这突破了传统对课程的单一理解，即把课程仅仅看作是“一个代表一系列学程的名词〞[1]59，为潜课程研究提供了理论空间。
潜课程〔hidden curriculum〕① 这个概念是杰克逊〔Philip W. Jackson〕在其?Life in Classrooms?〔?教室中的生活?〕一书中首次提出来的，以区别于现有的“学程〞[2]。
他认为在学校中，学校生活、教室生活等都是学生成长体验的构成局部，其意义非常重大，所以他说“无论是教师还是学生，如果他想获得满意的学校生活，就必须要理解学校生活中的潜课程〞[3]。
座位体验作为学生日常教室生活体验的一局部，不仅伴随着学生的学习、交往以及自我的形成，而且还牵涉到同教师及家长的关系，因此座位体验就构成了他们学校教育的潜课程之一。
基于对高中课堂“后排生”现象调查的社会学分析作者：王嬿来源：《江苏教育研究》2012年第13期摘要：自从新课程改革实施以来，素质教育已经成为了培养“一代新人”的重要理念。
但是，当今高中课堂中的后排生却因为部分教育者持有“应试教育”的观念而未享受到公平的教育。
本文基于社会学的视角，结合相关的调查数据分析高中课堂中的“后排生”现象的成因。
关键词：高中课堂；后排生现象；教育社会学；新课程改革中图分类号：G６３文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00４８-0４一、引言始于２００４年的高中新课程改革是逐步实现基础教育现代化的一个核心工程，犹如一股清新的春风，吹“醒”了僵化的课堂，吹“新”了陈旧的观念，给教学带来了新气息、新机遇。
然而在新课改的大背景下，在和谐教育的进行曲中，还存在一些不和谐的音符，那就是高中课堂中被忽视的“后排生”。
他们或因为生理的原因，个子高大，挡住了个矮同学的视线；或因为成绩落后，拖班级后腿，老师恨不得除之而后快；或行为习惯不良，不利于课堂管理，而被“发配”到教室的“后排区”。
在那“遥远”的地方，他们远离课堂信息源——教师，远离课堂活跃区——教室前排。
由于教师有意或无意的漠视，同学有意或无意的忽略，这些后排生长期处于师生互动，生生互动的“盲点”，最终被遗弃，被淡忘，被边缘化，成为课堂里的“透明人”，从而形成了具有不平等意义的“后排现象”，形成了异化于“教育之本［１］”的不和谐教育行为。
根据全国少工委的一项统计，在我国现有的３亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到５０００万人，每６个学生中就有一个“差生”，而其中占７３％比例的学生座位位于教室后排。
针对高中课堂中后排生的问题检出率呈现上升的趋势，关注高中课堂中后排生的生存状态和透析他们的问题原因已经到了刻不容缓的地步。
在新时代召唤新教育的态势中，要寻求对教育公平的新诠释，需要在一个拓展、细化的论域中展开对教育公平的关注，无疑高中课堂中的“后排生现象”提供了一个原生态的研究对象，具备相当的解释力。
高中生心理压力及释放课题研究报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我国中小学生座位安排合理化研究摘要众所周知,我国中小学生座位安排是形成教学环境的一个重要因素，也是近年来社会关注的焦点。
安排座位看似简单，却存在着一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习状态和身心健康的发展，还影响着班级学习氛围和班集体的发展。
因此，笔者通过一些典型的安排同桌误区和整体安排座位误区的描述剖析，细致地总结出安排同桌合理化原则和整体安排座位合理化原则，以便班主任领悟并运用来科学地做到座位安排合理化。
促进学生各方面又好又快的发展。
目录前言 (4)1安排同桌误区剖析 (4)1.1自由确认原则 (4)1.2信赖干部编排 (4)1.3抽签随机决定 (4)1.4频繁调换同桌 (4)2安排同桌合理化原则 (5)2.1兴趣爱好、性格特点的互补原则 (5)2.2智能结构、思维品质的结合原则 (5)2.3知识层次、智力水平的搭配原则 (5)2.4道德认知、行为习惯的整合原则 (5)3整体安排座位误区剖析 (5)3.1按照纯学生自然身体（如身高、视力、听力等）排位 (6)3.2 按照纯学习成绩（如学科总成绩排名）排位 (6)3.3按照纯自律意识（如安静、好动）排位 (6)3.4按照纯人际关系（如“人情座”、“面子座”）排位 (6)4整体安排座位合理化原则 (6)4.1面向全体原则 (6)4.2宏观把握原则 (7)4.3性格互补原则 (7)4.4帮带互助原则 (7)4.5营造竞争原则 (7)4.6性别交错原则 (7)4.7自由组合原则 (8)4.8周周轮流原则 (8)4.9综合平衡原则 (8)结论 (8)学生是一个特别受各阶层重视，家长对学生在校的学习、生活越来越重视，座位也成了家长和学生关心和敏感的问题。
排好座位，不仅关系着学生的学习成绩、生活质量，也关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，更关系着学生身心健康的发展以及学生人生观、价值观、世界观的形成。
常言道：“昔孟母，择邻处。
”说的就是周围环境对成长的重要性，“近朱者赤，近墨者黑。
初中后进生学习压力心理异常的形成及解决办法——案例分析之一案例：黄某呈，男，现初中二年级学生，初一在私立学校就读，厌学，拒学，学习成绩班里中下、偏科，心智比年龄小，对虚拟世界感兴趣，网瘾。
一、心理问题表现：情绪方面：黄某呈同学情绪不稳定，经常出现情绪低落，注意力不集中，上课打瞌睡，课堂上或做作业时很难以集中注意力，爱东张西望，分散注意力的情况频繁出现，对自己的能力和价值产生负面评价，不爱思考，缺乏自信心。
二、调查了解分析：黄某呈同学小学阶段，班级同学关系友好，但由于成绩偏差，许多作业不会做都是抄同学的，到了初中阶段，随着学科的增加，旧知识还没弄懂，新知识又接踵而来，加上私立学校学习时间长，任务重，作业量明显增多，每天作业不会写，没写或少写，每天在校晚自修很多作业不会写也不懂问，总是期待晚上十点多回到家里，可以利用手机或平板上网查找答案照抄，几乎每天晚上都是抄到凌晨，科任老师检查作业质量或批评或惩罚，晚上就补写，第二天就一整天瞌睡，没精打采，课堂老师授课根本听不进去，也不爱思考，成绩出现明显下降，学习压力越来越大，在学业上承受的压力可能导致焦虑、担忧和自卑情绪，缺乏积极参与学习的态度。
在家里，黄某呈家里为两兄弟哥哥，父母是做夜晚餐饮生意的小商贩，大多时间都在生意或休息中，很少去理会黄某呈的学业问题，老师反馈的问题，也是单向的让其孩子上网查找答案，把作业完成。
一到周末或节假日，一有时间，几乎过度黄某呈几乎占用所有时间使用电子设备，沉迷于网络游戏，在游戏中聊天，游戏中经常听到赞赏和胜利的辉煌，在网络中找到自信和自豪。
现实生活的学习压力和挫败，与虚拟世界中的自信与放松成了巨大对比，也成了很多小升初学生没法把握好的学习压力心理异常的常模。
三、解决办法：家长和老师多次咨询与商讨，并和黄某呈本人多次谈心，根据学生心理健康的标准：“与年龄相符合的控制能力”和保持良好生活习惯：适当运动、保持健康的生活习惯，有助于改善症状这一依据和想法，采取以下措施进行改善。
浅谈班级管理中“后排现象”的原因及策略作为班主任来说，总会遇到排位置的情况，在教室里，有前排就有后排，这本来是很正常的现象，然而正是这所谓的正常现象，确使得许多坐在教室后排的学生容易产生不思进取的心态，学习不够理想，上课不够专心，“后排”成了他们的专利。
这就是人们常说的“后排现象”。
通过当了12年的班主任，后排现象的产生是多方面的原因造成的。
我个人认为由客观原因和主观原因两方面的因素。
从主观方面来看：第一、从教师方面来看，由于前排距离讲台较近，坐在前排的学生更容易引起老师的关注，上课时，教师总是不自觉地把目光投向视线所及的位置，加上前排的学生也愿意与老师互动，这样无意中对后排的关注就少了很多，后排的学生也认为是老师对他们不关注。
久而久之，他们就会产生消极懈怠的心态。
第二、从学生方面来看，学习有困难、学习态度消极、自控能力差、性格内向、孤僻的学生喜欢坐后排。
因为后排座位离讲台相对较远，老师的视线难及，学生相对比较自由，上课不听讲、睡觉、玩手机、看小说等，老师都很难发现。
因此，不爱学习、自控能力差的学生喜欢坐在后排。
第三、有些班主任“特意”制造“后排现象”，把有问题的学生人为的调到后排，以示惩罚，把关系硬的学生调到前排。
这是今天比较典型的教育不公和教育腐败，这些现象也给学生带来了非常严重的心灵伤害。
从客观方面来看：第一、是传统的教学方法——老师讲，学生听。
老师课堂上活动范围极为有限，一般都是局限于讲台的范围之内，讲台之外，很少光顾。
这样坐在后排的学生也就很少能“沐浴到老师的恩泽”，回答问题的机会也就相对少于前排的同学。
相对而言，自由的时间也就更多、努力思考问题的时间和专心致志学习的时间更少。
第二、传统的座位设置，前后左右排列整齐，排与排、列与列之间是有距离的，这就必然在客观上造成前后排的差距。
由于“后排现象”给学生本人和教学管理带来了负面影响。
为此，为了学生的健康发展和教学管理的合理调整，我个人对此采取了一些改进措施。
