大思政视阈下辅导员与思政课教师协同育人存在的问题与对策

协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略随着社会的发展和高校教育的改革，高校辅导员在育人工作中发挥着重要作用。

而思想政治教育是高校教育的重要组成部分，与高校辅导员的工作密切相关。

为了更好地发挥高校辅导员与思政教育的协同效应，提高育人的质量和效果，需要采取一些有效的策略。

建立协同机制。

高校辅导员与思政教育之间应建立一个协同机制，明确各自的职责和任务，并且互相衔接，形成有机的联动效果。

这需要由相关部门或机构负责协调和管理，定期召开沟通会议，交流工作经验和教育成果，合理分配资源，确保各项工作的顺利进行。

加强辅导员的专业培训。

高校辅导员要具备一定的思政教育理论知识和育人的实际经验。

他们需要不断更新自己的教育观念，提高自身的教育能力。

相关部门应定期组织辅导员参加各类培训班和研讨会，学习最新的教育理论，了解最新的教育政策，分享最新的教育经验，提高辅导员的专业素养。

实施个性化教育。

高校辅导员应根据学生的特点和需求，为其提供个性化的教育服务。

通过面谈、辅导和指导等形式，了解学生的家庭背景、学习情况、兴趣爱好等信息，帮助学生解决实际问题，促进其全面发展。

高校辅导员还可以结合思政教育的内容，开展一些个性化的教育活动，如学术讲座、社团活动、文化沙龙等，激发学生的思想热情和创造力。

第四，加强团队合作。

高校辅导员是一支紧密合作的团队，他们之间应加强合作与协作，共同推动思政教育工作的开展。

辅导员可以定期组织座谈会、研讨会等活动，分享各自的工作经验和方法，互相学习和借鉴，提升整个团队的教育水平和服务能力。

还可以通过联合编写教材、撰写研究论文等方式，共同推动思政教育的研究和实践。

加强与学生家长的沟通交流。

家长在学生的教育过程中起着重要的作用，与他们的沟通交流是高校辅导员开展思政教育工作的重要环节。

辅导员可以组织家长会、家长讲座等活动，与家长分享学生的学习情况和成长经历，了解他们的关注和需求，促进双方的良好合作，实现教育目标的共同达成。

2018·02摘要：高校思想政治理论课教师和辅导员是大学生思想政治教育工作中的骨干力量，提高两支队伍融合水平，有利于增强立德树人的育人合力，提升两支队伍职业素养和思想政治教育精细化水平。

然而，现实工作中，两支队伍在融合机制、协同状况、共享平台、培养培训和工作评价等方面还存在不同程度的问题与不足，需要通过加强两支队伍融合的组织领导和建立有效的运行机制，推进工作相互兼任，共同参与思想政治理论课改革和相关科学研究，构建共享的资源平台，加强融合的培训培养，加强融合的评价等，从而提升合力育人实效。

关键词：思想政治理论课教师；辅导员；融合；问题；对策作者简介：邓卓明，重庆师范大学教授，博士生导师，重庆市高校党建研究咨政中心主任；姜土生，重庆师范大学马克思主义学院党委副书记，副教授，博士。

（重庆401331）基金项目：本文系教育部“全国高校思想政治理论课教学科研团队择优支持计划”项目“整合思想政治理论课教师和辅导员队伍研究”[教社科司函（2015）354号]、重庆市高校辅导员择优资助计划项目“学科视域下的高校辅导员职业能力提升研究”（项目编号fdyzy2012005）的阶段性成果。

中图分类号G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2018）02-0016-03思想政治理论课教师与辅导员工作融合中存在的问题与对策□邓卓明姜土生党的十九大报告指出：“必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起。

”[1]强调整合、协同各种社会因素，在全社会凝聚起同心共筑中国梦的磅礴力量。

高校思想政治理论课教师和辅导员，是大学生思想政治教育的骨干力量，是加强大学生思想理论武装，推动习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心、立德树人的重要保障。

近年来，高校思想政治理论课教师与辅导员两支队伍在加强和改进大学生思想政治工作方面各尽其责，取得了明显成效。

高职院校思想政治课教师与辅导员协同育人机制构建高职院校思想政治课教师与辅导员协同育人机制在实际运作中存在一定的问题。

在教师与辅导员之间存在沟通不畅、互相理解不够的情况。

思想政治课教师通常对于学生的思想政治教育比较关注，而辅导员则更多地关注学生的心理健康和生活发展等方面，两者关注点存在一定的差异，缺乏有效的沟通导致了协同育人工作的不畅。

高职院校思想政治课教师与辅导员之间的协同育人机制比较薄弱，缺乏有效的合作机制和制度保障。

在日常教育教学和学生管理工作中，教师与辅导员之间缺乏共同的合作机制和规范的操作流程，导致了协同育人工作的效果不够明显。

高职院校思想政治课教师与辅导员之间专业知识和职责界定不清，存在一定程度的工作重叠和责任不清的情况。

教师与辅导员在协同育人中应当有不同的角色和职责，而现实中却存在一定程度的模糊和重叠，影响了协同育人机制的顺畅运作。

为了解决高职院校思想政治课教师与辅导员协同育人机制存在的问题，我们可以采取以下几项措施来进行构建。

建立教师与辅导员协同育人的工作机制。

学校应当建立教师与辅导员之间的协同育人工作机制，明确双方的工作职责和工作方式，保障教师与辅导员之间的工作合作顺畅进行。

加强教师与辅导员之间的专业培训与交流。

学校可以组织教师与辅导员之间的专业培训和交流活动，增强双方的专业理念和工作方式的一致性，促进双方之间的沟通与合作。

建立教师与辅导员之间的工作协调机制。

学校可以建立教师与辅导员之间的工作协调机制，明确双方的工作界定和职责分工，避免工作重叠与责任不清的情况发生。

加强教师与辅导员之间的工作互动机制建设。

学校可以加强教师与辅导员之间的工作互动机制建设，促进双方之间的有效互动与合作，提高协同育人工作的效果。

四、结语高职院校思想政治课教师与辅导员协同育人机制的构建对于学生思想政治教育和全面发展具有重要的意义。

在实践中，我们需要克服教师与辅导员之间存在的角色定位不清、专业理念和工作方式差异、沟通不畅、合作不足和工作互动机制不完善等问题，从而构建完善的教师与辅导员协同育人机制，推动思想政治课教育工作的深入开展，更好地为学生的思想政治教育和全面发展提供保障。

协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略随着教育改革的深入推进，高校思政教育在育人工作中扮演着越来越重要的角色。

高校辅导员作为学生身心健康和成长成才的引路人，也承担着重要的育人任务。

在当前高校教育工作中，协同机制已成为促进学校教育发展的重要抓手。

如何构建高校辅导员与思政教育的合力育人模式，提高育人效果，成为当前高校教育管理者和教育工作者共同关注的问题。

本文将就协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略进行探讨。

建立高校辅导员与思政教育的合力育人目标体系。

合力育人的目标是高校辅导员工作的出发点和落脚点，也是思政教育工作的价值追求。

建立统一的育人目标体系是推进高校辅导员与思政教育合力育人的基础。

高校辅导员要根据合力育人的目标体系，明确自己的教育职责和使命，以此作为实现合力育人的动力和方向。

在此基础上，高校辅导员和思政教育工作者可以形成协同合作的机制，通过共同的目标实现各自的专业职责，在育人目标的实现过程中相互协作，互助合力。

建立高校辅导员与思政教育的合力育人工作机制。

合力育人需要在实践中不断地进行工作机制探索和创新，为此可以从以下几个方面进行建设。

建立高校辅导员与思政教育工作者的交流与分享机制，通过定期的座谈会、工作研讨会等形式，促进双方之间的交流交融，达成共识，形成一致行动。

建立高校辅导员与思政教育工作者的联席会议制度，形成高层决策和基层执行的对接机制，推动育人工作开展。

建立高校辅导员与思政教育工作者的业务互助机制，通过相互的学习培训和专业指导，充分发挥各自的专业特长和优势，实现合力育人的最优化。

加强学生参与，激发学生的育人主体意识。

高校辅导员与思政教育工作者在合力育人的过程中，要充分尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，切实关注学生的成长成才需求。

在育人工作的实践中，鼓励学生参与，引导学生自主发展，激发学生的自我育人意识和自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

在此基础上，高校辅导员与思政教育工作者可以通过各种形式的育人实践活动，引导学生参与，激发学生的育人主体意识，实现合力育人的目标。

协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略高校辅导员在学生思想政治教育中发挥着重要作用，他们需要与思政教育结合，共同育人。

在协同机制下，高校辅导员和思政教育可以合力育人，提供更有效的策略。

一、明确责任分工，形成协同工作机制高校辅导员和思政教育工作者都是学生育人的重要力量，他们需要明确各自的工作职责并形成协同工作机制。

辅导员在学业、生活、心理等方面帮助学生，思政教育工作者则以思想政治教育为主导，通过课程教学、社团活动、心灵辅导等方式引导学生。

双方可以在工作计划、学生辅导、活动策划等方面进行合作，有效整合资源，提升育人效果。

二、建立密切的沟通渠道，形成信息共享网络高校辅导员和思政教育工作者需要建立起密切的沟通渠道，形成信息共享网络，及时了解学生的思想状况、心理状态和学习生活情况。

双方可以通过定期召开工作会议、建立专门的工作群组等形式进行沟通交流，共同分析和研究学生的思想问题，制定针对性的教育方案。

在学生有特殊情况出现时，双方可以及时沟通协调，采取有效的措施，共同关心和帮助学生。

三、共同设计并开展有针对性的教育活动高校辅导员和思政教育工作者可以共同设计并开展一些有针对性的教育活动，通过多种形式和途径加强学生思想政治教育。

可以举办主题讲座、座谈会、班会活动等，引导学生研究和思考国家政策，参与社会实践，提升社会责任感和公民意识。

双方还可以共同参与一些校园活动的策划与开展，比如组织学生参加志愿活动、社团建设、文化艺术活动等，以培养学生的综合素养和创新能力。

四、建立多维度的学生成长档案，实现全员育人高校辅导员和思政教育工作者需要建立多维度的学生成长档案，通过综合评价和跟踪记录学生的学习、生活、心理、思想状态等方面的情况，及时了解学生的发展变化，并为学生成长提供有针对性的指导和帮助。

双方可以共同订制学生发展目标和个性化的成长规划，指导学生健康、全面地成长。

双方还可以在学生的评优评先、奖助学金等方面进行合作，鼓励学生努力学习、积极参与社会实践活动，促进学生的全面发展。

新时代高校思政课协同育人建设存在的困境及对策赵阿茹汗【摘要】大学生是民族的未来、是国家的希望。

思政课作为大学生的必修课是培养大学生的思想品德、素质素养、爱国精神、使命担当的重要课程。

大学生的成长成才离不开思政课协同育人。

在党和国家的高度重视下，新时代高校思政课协同育人建设也取得了重大成就。

但因为经验的缺乏和认知的不足仍存在着一系列亟待解决的困境。

因此，必须要构建高校思政课协同育人长效机制，推动高校思政课协同育人走向深入，取得实效。

【关键词】新时代∣高校∣思政课∣大学生∣协同育人高校思政课是大学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要课程。

思政课协同育人对于提升高校思政课教育教学质量具有重要作用。

高校思政课协同育人建设是指对高校思政课通过协同合作教育学生的方法进行建设。

建设的目的是激励学生学好思政课，把学生培养成为有爱国主义精神并且思想道德素质高的中国特色社会主义事业的继承者和接班人。

但是新时代高校思政课协同育人仍然存在一些困境，我们深入分析并且有效应对，进而充分提高新时代高校思政课协同育人的质量和实效。

一、新时代高校思政课协同育人建设存在的困境（一）对协同育人不够了解教师务必要了解思政课协同育人并充分发挥主观能动性，这是高校思政课协同育人建设的要求。

目前，部分教师不了解协同育人，没有办法充分发挥主观能动性。

这种情况导致了高校思政课协同育人建设工作无法顺利开展。

因此必须要对教师进行协同育人方面的培训。

（二）协同育人内容衔接不够畅通各学习阶段的课程内容须有效衔接，这是高校思政课协同育人建设的要求。

目前，部分学习阶段的课程内容的设计缺乏整体性和层次性、内容之间有着界限模糊和重复等问题。

因而高校思政课协同育人建设要做好内容衔接，使高校思政课的课程内容波浪式前进和螺旋式上升。

（三）协同育人方法不够创新课堂教授与课外实践联合是激发学生学习兴趣和提高学生学习效率不可或缺的方法。

但部分教师更多倾向于课堂讲授而忽略课外实践活动的重要性，这就把教学局限在了课堂范围内，导致了高校思政课协同育人无法扩展。

大思政格局下的“课程思政”与“思政课程”协同育人路径研究◎鲍新宇管理科学党的十八大以来，习近平总书记高屋建瓴，把教育摆在优先发展战略位置，提出了一系列新理念新思想新观点，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”这一理论引起了教育界的深入讨论，如何促进各类课程与思想政治理论课同向同行，建立协同育人机制，对高校思想政治教育走深做实具有重大意义。

一、“思政课程”与“课程思政”协同育人的必要性进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为高等教育必须回答的根本问题。

高校作为人才培养的主阵地，只有“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应，巩固马克思主义在高校意识形态的指导地位，才能坚定贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，实现全程育人、全方位育人。

（一）新时代大学生成长成才的需要高等教育是将智育与德育的有机结合，促进学生全面成长成才的教育实践活动，坚持立德树人，德是做人的根本，促进学生全面成长成才应将德育置于教育之首，不断提高学生思想道德素养。

当前，现代信息技术的蓬勃发展改变了高校思政教育的育人环境，大学生能通过网络更快速、便捷地获取知识和信息。

但是这些学术观念和文化产品背后的西方极端自由主义和民主主义思想等消极思想和观念，很容易影响大学生对主流意识形态的认同。

思政课程与课程思政的协同育人，适应新时代大学生的学习习惯和要求，通过发挥思政理论课在思政教育中的主渠道作用，和课程思政浸润式教育的协同作用，实现智育与德育的有机结合，回归促进学生全面成长成才的教育诉求。

（二）坚定社会主义办学方向，办中国特色高校的要求习近平总书记指出，“办好中国的世界一流大学，必须有中国特色”。

大思政视阈下辅导员与思政课教师协同育人存在的问题与对策【摘要】在大思政视阈下，辅导员与思政课教师协同育人的问题日益凸显。

缺乏协同合作意识导致双方难以有效配合；沟通不畅使得育人工作难以顺利展开；教学目标不一致导致学生接受的信息产生偏差。

针对这些问题，应建立协同育人机制，强化辅导员与思政课教师的合作，明确目标，加强沟通，确保在育人过程中共同发挥作用。

当前问题迫在眉睫，但展望未来，只有充分重视协同育人的重要性，不断完善机制与措施，才能更好地推动学生全面发展，促进思政教育的全面深化。

【关键词】大思政视阈下辅导员, 思政课教师, 协同育人,存在问题, 对策, 教学目标, 合作意识, 沟通, 机制, 思政教育, 发展, 重要性1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着高校思想政治工作的深入开展，大思政视阈下辅导员与思政课教师的协同育人成为了教育工作中的重要议题。

作为学生学习和生活的重要辅导员和引导者，大思政视阈下辅导员承担着对学生的思想政治教育和心理健康指导的责任。

而思政课教师则是学生接受思想政治教育的主要渠道，他们负责传授学生相关的思想政治理论知识和引导学生正确价值观。

在实际工作中，大思政视阈下辅导员与思政课教师之间的协同育人存在一些问题，如缺乏协同合作意识、沟通不畅、教学目标不一致等。

这些问题不仅影响了教育工作的开展，也影响了学生的思想政治教育效果。

建立协同育人机制，加强大思政视阈下辅导员与思政课教师之间的合作与沟通显得尤为重要。

接下来将重点探讨这些问题的存在，以及可能采取的对策。

1.2 问题意识在当前大思政视阈下，辅导员与思政课教师协同育人存在一系列问题，需要引起我们的重视和思考。

双方缺乏协同合作意识，导致教育教学工作中出现了诸多不协调的现象。

沟通不畅也是一个严重的问题，辅导员与思政课教师之间缺乏有效的沟通渠道和方式，无法及时交流信息和共同制定教育计划。

教学目标不一致也是协同育人模式存在的一大障碍，辅导员和思政课教师对学生的培养目标往往存在偏差，导致教学效果不佳。

协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略随着高校思政教育工作的深入开展，辅导员在学生思想政治教育中的作用日益受到重视。

协同机制下，高校辅导员与思政教育的合力育人已经成为一种趋势。

如何有效地发挥辅导员和思政教育的协同效应，促进学生全面发展，是当前高校教育亟待解决的问题。

本文将探讨协同机制下高校辅导员与思政教育合力育人的有效策略。

一、建立紧密的合作关系要实现高校辅导员与思政教育的合力育人，首先需要建立紧密的合作关系。

高校辅导员和思政教育工作者应该加强沟通协作，形成统一的工作思路和目标。

在具体工作中，可以通过定期召开会议、建立工作群组、制定联合工作方案等方式，统筹推进辅导员和思政教育的工作，确保一致性和协同性。

还可以通过交流学习、互助互学，提升辅导员和思政教育工作者的专业水平和综合素养，使双方在育人工作中能够更好地发挥各自的优势，提供更加专业和全面的服务。

二、强化思政教育与辅导员工作的结合高校辅导员是学生的“知心人”，在学生思想政治教育中具有得天独厚的优势。

思政教育工作者则是专业性较强的教育工作者，擅长进行理论宣传和思想政治教育。

协同机制下，应该更加强化思政教育与辅导员工作的结合，合理分工，各司其职，以达到最佳的育人效果。

具体而言，可以让辅导员负责学生的日常思想政治引领和情感关怀，而思政教育工作者则负责进行专业的政治理论教育和思想引领，相互配合，形成合力。

这样既能够让学生在生活中得到情感上的关怀和引导，又能够在学业上得到专业性的指导，形成全方位的教育。

三、加强学生情感教育和思想引领高校辅导员是学生日常生活中的重要陪伴者，能够更好地了解学生的情感状态和心理需求，具备更强的情感关怀和引领功能。

在协同机制下，辅导员可以更加注重学生的情感教育和情感引导，关心和维护学生的心理健康。

四、建立多元化的育人机制协同机制下，高校辅导员与思政教育工作者可以建立多元化的育人机制，充分利用校园资源和社会资源，为学生提供更加丰富多彩的育人服务。

高校辅导员与思政课教师协同育人的现状研究当前，党和国家对高校大学生思想政治教育的重视程度已经上升到了前所未有的高度，而高校輔导员与思政课教师协同育人机制就是高校针对如今大学生思想政治教育而实施的相关制度和全方位的育人措施。

本文将从两支队伍协同育人的研究现状为抓手，分析二者协同育人的差距和不足，在四川文理学院为例具体探讨的基础上，形成双方互补、搭建平台、完善制度、建设队伍等一系列协同联动的育人新格局。

标签：辅导员与思政教师;协同育人;研究现状一、国内外研究现状由于世界各国文化差异较大，在政治生态和社会制度上也大相径庭，所以在高校的育人工作方面，国内外的称呼也是不同的。

在我国对此的提法是“思想政治教育”，而在国外则称为“道德教育”“品格教育”“通识教育”“公民教育”等，虽在称呼上有所不同，但实质上是一样的。

唯一不同的是我国高校育人工作具有鲜明的政治性质，而国外的高校育人工作则富有更强的隐性。

经资料查询，西方发达国家，如美国、英国、法国、日本等在高校育人工作方面跟我国相比具有一定的相似性。

它们都着重强调了高校育人工作的主体是育人系统中所有能对大学生产生影响的成员。

这一点上跟我国所提出的“全员育人”有着异曲同工之妙。

此外，在结构组织方面，国外不仅重视教师的重要作用，还重视社团组织和教会成员及相关的工作人员之间的合作关系，这与我国协同育人机制不谋而合，但又具有各自不同的特色。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话，为高校辅导员和思政课教师的协同发展指明了方向。

在翻阅大量文件资料的基础上，笔者发现我国的学者对二者的协同育人在系统论上、在协同学中的研究较为薄弱。

近几年来，由于“三全育人”“大思政”等多种政策的提出，许多的学者也开始着手两支队伍之间的协同，笔者将选取具有代表性的文献资料进行梳理，从不同的视角，不同的侧重点总结如下：学术界就两支队伍在协同育人方面主要讨论的焦点有三个方面：第一，由于辅导员队伍在职业化建设、专业化建设方面的考虑，建议高校辅导员承担部分思政课教学工作;第二，为了提高思政课教师的专业时效性和实践能力，建议思政课教师兼职辅导员工作。