第10课吹糖人
第一课时
教学目标
1．正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字，会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。
2．正确、流Array利、有感情地朗读
课文，体会人物的
心理活动。
3．理解课文
内容，体会“吹糖
人”给孩子们带来
的惊喜与快乐。
教具准备：搜集吹
糖人的有关文字资
料、图片。
教学过程：
一、激发兴趣、导入新课。
师：同学们，在你的记忆中，有没有一件令你时常想起，不断回味的趣事呢？有这样一群孩子，每当听到清脆的锣声响起，就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情？让我们一起去课文中看看吧——
（板书课题：吹糖人）
（从学生自己的生活话题入手，一下子拉进了彼此的心理距离，不但激发了学习兴趣，而且带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。）
二、初读课文，整体感知。
1．学生自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺。
2．教师检查朗读效果，即指名分段朗读课文，师生共同正音纠错，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。如：一会（huì）儿、好（hào）奇、
“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。
3．教师检查生字、词语的认读情况。
①出示词语：
郑重清脆好奇羡慕滴溜溜
端详融化惊奇凭借恨不得
（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等，在检查认读的同时，可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法，还有一些词语在此不必处理，放到具体语言环境中进行理解效果更好，如羡慕、郑重、端详、恨不得。）
②出示生字：
巧孙悟恨哈钱推咬
（方式同上）
4．学生提出有关字词方面的疑问，全班交流解决。
5．朗读全文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事情？
6．小组交流讨论，全班进行汇报，教师适时板书。
（把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。）
三、细读课文，深入体验。
1．刚才同学们说了，糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢？下面就让我们一同走进课文的第一自然段。
①指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。
生：急切盼望的心情。
②重点抓住“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊
喜的心情。
2．糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？我们下节课继续学习……
（让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流，随情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，实现感情的碰撞。有效激发学习期待。）
课堂作业新设计：
二、推动仇恨巧手孙子花钱
一、恨不得狠心悟空语言稀少希望委托拖动
二、郑重：校长郑重地在全体师生会上发言。羡慕：我有个爱我的哥哥，同学们都很羡慕我。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
2.理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。
3.使学生了解乡村孩子童年的快乐生活，学会品味生活中的平凡美。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课，我们追随着那清脆的锣声，在乡下孩子的带领下，初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景，今天，就让我们再次走进乡村，走近糖人。
顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
二、细读课文，深入体验。
1．教师范读全文，学生思考：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？找依据，说理由，解情感，读课文。2．四人小组内互相读一读，说一说。
3．全班汇报交流。
①第二自然段：
a“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。
师：谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？
生用“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。
师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？
生：捏……吹……托起
师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？
生：想。
老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料，然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢？用“一会……一会……”的句式练习说话。
b“伸长脖子”、“瞪圆双睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。(板书：看吹糖人———买糖人)
此时，可以插入“吹糖人”的视频资料，加深认识。
师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？生读文
师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？
生表演
师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？
生：买一个！
师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学（师送纸糖人）
师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？
生：“嫉妒”“为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴”“我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”
师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。
师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？
教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。
②第三自然段
a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”
生：孙悟空棒打白骨精。
生：猪八戒背媳妇。
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。
c大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（板书：吃糖人）糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
③第四自然段
整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖人融化了，消失了”，而这里却说“糖人在我的心中还没有融化呢”？（板书：在我心里没有融化）
4．齐读全文。
中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言，不矛盾的心情。前后对比，提升认识。
三、教师小结。
作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐，分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里，融进你的情感之中！
教师简简单单的几句描述，将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染，使情感得到升华！
四、记忆字形，指导书写。
1．认读生字卡片，组词并试说一句话。
