小学生识字教学初探

小学低年级识字教学初探古人云：人生识字聪明始。

识字教学是阅读和写作的基础，是打开知识宝库大门的钥匙。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，然而，课文里却是大量抽象的归类识字，且识字过程又是十分枯燥的，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、创设生活情景，营造识字氛围，激活学生思维识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣与兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

如教学《自选商场》时，我创设一个学生熟悉的生活场景，来调动学生学习兴趣，激活学生的思维，我在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的商品，带领学生走进“自选商场”。

让学生四处参观、看看这些商品，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语。

这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些商品标价、自由选购商品等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、巧用游戏形式，调动学生兴趣，激发识字动力心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

小学语文识字教学方法初探摘要：合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更高效开展小学语文识字教学。

关键词：小学语文多媒体识字教学受生理心理年龄特点的影响，小学低年级学生学习没有明确的目的性，注意力具有随意性和不稳定性，信息技术的普遍运用，有效解决了小学低年级语文识字教学中的难题，信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。

信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。

以下我们探讨一下有哪些有效做法：一、以兴趣培养为抓手，灵活运用多媒体技术低年级学生，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。

针对这些情况，运用多媒体，激起学生的学习兴趣。

1、做游戏法爱玩是孩子们的天性。

低年级孩子好玩，百玩不厌，利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地运用多媒体设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起孩子的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：（1）射气球。

画面的每个气球上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，箭射中气球，气球就会爆炸，读对一个生字得10分，十个读对就100分。

（2）小猫钓鱼。

画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。

钓上一条鱼，指定一个学生读字。

读对了，鱼会安然地进水桶。

反之，鱼就溜回水中。

（3）找朋友。

画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。

在这类游戏过程中，学生产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

2、运用直观演示法根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

今天，我来分享一下幼儿园小班《认字初探》的授课教案和我的反思。

教学目标：1.了解汉字的基本结构和笔画顺序；2.掌握汉字的基本读音；3.通过认字游戏培养孩子们的记忆力和观察力。

1.引入运用教具和图片，让孩子们认识常用的“口、目、耳、手、足”五个部首；教师也可以结合童话故事，给孩子们演示其中的部首，并引导孩子们认识并记忆。

2.学习部首之后，引导孩子们学习和记忆一些常用汉字的部首。

例如：“日”字的部首是“日”，“月”字的部首是“月”，“木”字的部首是“木”等等。

通过重复练习记忆，让孩子们逐渐掌握基本的汉字部首知识。

3.初步认字在孩子们掌握了基本部首知识后，引导他们从常用汉字中，先学会认识20个左右的汉字。

教师可以就树、花、草等简单易懂的汉字进行教学。

4.认字游戏在教学活动中，可以利用卡片或是大屏幕，一起让孩子们猜汉字的意思。

孩子们穿上衣服，摆出汉字的笔画。

这样不仅让孩子们更好地理解和记忆汉字，还可以锻炼他们的观察力，记忆力和团队协作能力。

5.小结教学结束，让孩子们回顾和总结今天的学习内容，并与大家分享自己的体会。

让他们有足够的时间，去回忆所学的部首和汉字。

同时鼓励孩子们在平时的生活中多与家人交流，分享所学的汉字知识。

反思：通过此次教学，我深刻认识到：对于幼儿来说，汉字的认知是一个相对较为缓慢和渐进的过程，需要反复的练习和学习。

同时，在教学中要充分发扬孩子们的参与性和积极性，让他们乐趣中学习，慢慢感受到学习汉字的快乐。

周期性评估幼儿们的汉字学习情况，及时纠正不良习惯。

及时调整自己的教学策略，培养出孩子们的学习兴趣和主动性，让萌芽的种子在相对短的时间里开花结果。

总结：《认字初探》的教学相对简单，但是对于幼儿来说是一个很好的汉字启蒙教学。

在教学活动中引导孩子们学习笔画和部首，通过认字游戏培养孩子们的合作能力和想象力。

此外，更重要的是，教师要注重培养孩子们的汉字学习兴趣和主动性，让他们在乐趣中学习，享受学习汉字的过程。

小学语文识字教学技巧初探关键词：小学语文；识字教学；技巧中图分类号：g623.22文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。

作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。

在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。

1.学习基本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。

认识和掌握”点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。

这几种笔画的写法规律是：”点”要顿，”横”要平，”竖”要直，”撇”出尖，”捺”尾大，”提”向上。

除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

2.巧用感官教学，让学生快乐识字小学生形象思维较强，教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法，该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字，学生单一地学习抽象的汉字不如形象地感受立体化的实物，从”实物一汉字”的教学模式将大大提高学生识字的效率，还能营造轻松、愉快的学习氛围。

举例来讲，教师在讲授”花”字时，可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等，如果先引入”花”的实物展示会不会效果更好呢？可以在课堂上展示一束鲜花，或者通过多媒体手段展示不同花的图片，一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等，这样不仅增强了学生对汉字的直观感受，还可以通过联想触类旁通，学习更多的汉字。

名词的识记在感官教学法的引导下效率更高，而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学，如”哇、呱”等字的教学，尽管教师不能直观展示其实物，但可以通过声音的导人加深学生的印象。

3.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。

师 可 以给 学 生 一 些 字 的 部 首 和 偏 旁 ， 学 生 做 拼 字 游 戏 ． 可 让 还 以 编造 一 些 有趣 的小 游 戏 让学 生 在 游戏 中轻 松 识字 。 据 字形 根 特点 ， 成谜语或儿歌 ． 编 以猜 谜 或 儿 歌 的 方 法 让 学 生 记 忆 生 字
也 会 收 到 意 想不 到 的 效果 。 ： 如 双木 不 成 林— — “ ” 人 在 云上 相 ，
结 合 几 年 的 工 作 经 验 ， 者得 出 这 样 的 结 论 ： 发 学 生 识 笔 激 字 兴趣 ． 给 他们 识 字 方 法 ， 行之 有效 的 识 字教 学 方 法 在 识 教 是 字 教学 中 ， 们 要 根 据 汉字 的构 字 规 律 ， 取 多 种 形 式 ． 过 各 我 采 通 种 教 法 、 种 途 径 让 学 生 寻找 、 现 更 多 、 好 、 适 合 他 们 自 各 发 更 更
生 的 表 现 欲很 强 ， 有 不 认 输 的 要 强 心 理 ； 教 学 很 有 趣 的童 又 在
生 区分 “ 点水 ” 和 “ ” 旁 的表 意 功 能 告 诉 学 生 “ 点水 ” 三 旁 足 字 三
旁 表示 与 水 有 关 的 意义 ．足 ” 旁 表 示 与 “ ” “ ” 关 的 意 “ 字 足 或 脚 有 义 。学 生 正 确 区分 了这 些 ， 能 很 好 地 掌 握带 有 “ 就 三点 水 ” 和 旁
１ ８ ２
以利 用 它来 搭 建 学 生记 忆 汉 字 的 桥 梁 ．使 其 发 挥 更 大 的作 用 。
我们 可 以 把汉 字 放 到有 生 命 的 环 境 中 ．使 抽 象 的 汉 字 形象 化 ． 促 进 学 生 记 忆 。接 着 让 学 生 看 清 字形 ． 对 字 音 ． “ 到 图 拼 再 回”

（ 一 ）观察字形 ，读准字音 ，认识结构 １ ．指 导学生观察字形 ，读准字音 ，培 养学生的观察能力。 ２ ．让学 生 自主认读后 ，指导他们 仔细 观察 每个字 的结 构特点 及在 田字格 中 的位 置， 并指导认识字形结构 。如独体 字占田字 格 的部位 ， 上下结构 、 左 右结构 的字各部 分 的比例 ， 半包 围、全包围结构 的字所处 的位 置， 都要让学生认真观察 ， 先从整体上认识 ， 以便整体把握 ，做到心 中有数 。 （ 二） 示范演示 ，指导运笔 ， 弄清笔顺 １ ．在指导学生 整体认知之后 ，教师要 在黑板上 画好 的田字格 中示范 ，向学生展示 写字 的全过程 。 教师可边演示边引导或讲述 字 的结构 、笔 画名称 、运笔方法 、笔顺 等 ， 使学生对生字有一个初步的感性认识。 ２ ．对于较复杂的笔画 ， 如 “ 走之 ”等 ， 要指 导转 折和笔 的走 向变化 ，进 行详细 指
游乐园 、主动识字 的兴趣 ， 拓宽学生 的识字渠道。 ３ ．重点识记较 难 的生字 。提高课 堂识 字效 率。 ４ ．可借助生字 卡运用开火 车等形式 巩 固认读 生字 。 （ 二） 运用 自己喜欢 的方法充分识记 生 字
基础教育 ２ ０ １ ４年 ７月 （ 中）
小学语文第一学段 “ 六步 ／ 、 ” 识字教学 法初探
康 方
（ 河南省社旗县城郊 乡中心学校 ，河南 南阳 ４ ７ ３ ３ ０ ０ ）
识字是阅读和写作 的基础 ， 是语文教学 的一项重要任务 。进人课改之后 ， 识 字教学 给我们 带来 了全新 的启示 和全 新 的教学 理 念： 开发 多通道 的识字途径 ，提倡 “ 及早阅 读 ，多认少写 ，上不封顶” 。由于第一学段 新 教材特别加大 了学生的识字量 ， 致使识字 教 学成 了第一学段语文教学的重难点 。大部 分 教师都掌握 了识字教学的基本方法 ， 识字 效率提高 了不少 ， 但仍有部分教师感觉识字 课堂耗时低效 ，加上重认读轻 书写指导、机 械重复训练 ，学生写字姿势 随便 ，字写 的不 规范 ，教学效果 不佳。为此 ，我们初步探索 总结 出小学语文第一学段 “ 六步 ”识字教学

组合 的作 用。针对这种情况 ，教师在分组 的过程 中，一定要认真 了解学生的特点 ， 根 据学 生的性格特征 以及知识点掌握情况
进 行 分组 。 般来说 ，我们主要采用互补原则进
一
【 摘
行 分组 ，也就是说将存在互补优势的学生 分置在 一个小 组，这样能够充分发挥学生 的优势互 补作用 。在讲解小学数的分类这 节时 ，我首先给学生 １ ５ 分钟左右的预习 时间，采用小组合作预 习的方式进行 。在 分组的过程中 ，我根据学生 的特点进行分 组，在六个人组成 的小组 内，保证有两个 性格 比较活泼并且知识 掌握程度较好 的学 生，这样 能够保 证小组 内预 习效果 的精确 性 ，另外四名同学性 格比较稳 定，可 以有 效防止小组讨论时出现混论。
的。
２ ， 小组 学 习 的 时机 不 当 在小学数学教学过程中，部分教师错
误地认为 ，小组学习适用在任何知识 点的 教学过程 中，所以不分时机的采用 小组合 作 的形式进行教学 ，这样不仅没有 提高教 学效果，反而导致教学效果受到影响。 任何一种教学方法只有在适宜的情况 下才 能充分其作用 ，合作学习法适用在能 够开展合作学 习的知识点 中，比如各种运 算方法 ，在学 习这个知识点 时，可以很好 的使用小组合作法 ，充分发挥小组合作的 优势。而在一些 比较抽象 的知识点 中，就 尽量减 少使用小组合作 的方式进行教学。 比 如 在各种 图形的面积计算 中，教师要组 织学生认知各 种图形 ，并 向学生演示各种 图形 面积计算 方法 的原理 ，这样能够提高 学生的认识 程度。如果在讲解这个知识点 时，仍然采用小组合作 的方式会造成学生 无法 真正理解 图形 面积的计算原理 ，导致 教学效果降低。
３ ． 教 师 作 用发 挥 不 当

小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。

然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。

【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。

可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。

这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。

如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。

我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1.抓住汉字构造特点识字。

中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。

你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。

“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。

还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。

像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。

例如：找朋友游戏。

教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。

予 以肯定 ， 使之成为孩子持续识字 的动力 。 ２ ． 编顺 口溜识字 。 编顺 口溜” “ 识字也是一种有效的 辅助手段 。 如在学“ 时可以编“ 照” 上边 日刀 口， 四点在下
为 主为 以学为 主，引导学生参与知识 形成 的过程 中 ， 做 学 习的主人 ， 眼看 、 听 、 通过 耳 口念 、 脑想 、 写 、 手 增强 了
对 生字的感知 。
让学 生多种感官参与复现生字的形式还有很 多 ， 平
时我经常采用 的形式还有 ：投影 出示带有 拼音 的生字
头。 阳光湖 面照 ， 荷花清香透” 再 如 ： 青” 。 当“ 作为声旁 ， 加上不 同的形旁 ， 就变 成了许多形声字 ， 学生一下 子记 不住且 分辨不清 ， 于是 就编出一个顺 口溜来识记 ： 水 有 方说 清 ， 有言去邀请 ； 目是眼 睛 ， 心情意浓 ； 有 有 丽人 留
不仅识记 了生字 ， 还让学生在紧张的课 堂氛 围中做做运 动， 放松一下心情 ， 学得快乐。 游戏符合低年级 学生 的特
点， 能让学生在玩 中学 ， 在动中记。 ２制作识字卡片 。在生字教学 时 ， ． 我采 用让学生 自
源于对生 活中实物形状 的摹仿 。在义务教 育课程标 准 实验教科书一年级上册第２ 口耳 目》 课《 中就是一些象形 字。 在教学时我先 画一张嘴巴 ， 然后 出示一个古代的字 ，
中。
１ ． 运用游 戏 ， 帮助复现 。我在教学过程 中使 用 了各 种识字的游戏。如“ 生字复现 的猜字游戏 ”把第一课时 ， 学 的生字 ， 用猜字谜 的方 式让学生猜 出这个字 ， 认读 并
两次 ， 这样 不仅让学生 记住 了这个字 ， 而且知道 了如何
、
利用身边 熟知的 因素 ， 激发 学生主动 识字的愿

低年级识字教学初探低年级的孩子刚刚开始学习语文，而要学好语文的关键先要过识字关。

大量的识字可以使学生提早进入阅读，以此扩大学生的视野，提高学习语文的能力。

因此，低年级的识字教学是重点，也是难点，在教学中，如何让枯燥的识字教学变得丰满起来，使之富于情趣，并获得最佳的教学效果，这是每位教师都应该思考的问题。

一、抓住汉字的特点科学识字充分利用汉字的特点科学进行识字教学，不仅可以提高识字效率，还能传承祖国文字的内涵。

中国的汉字是从生活中概括出来的，可以说汉字来源于生活。

象形字是最原始的文字，它是根据事物形象创造出来的，这些象形字经过逐渐地演变，到后来成了方正的汉字。

会意字也是用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思。

例如“明”字意为“日”和“月”带来光明。

“旦”字意为太阳出地平线而升起。

此外，汉字中90%左右是形声字，它是把表示声音的声旁和表示意义的形旁搭配起来，组成的新字，具有音形义统一的特点，使我们能够见形知音，见形知义，如“爸”字是表音的“巴”字和表形的“父”字的结合，见到这个字就能知其音知其意。

又如在象形字的教学中，利用课件使事物的形与字的形进行重合对比，通过“图形——字形”的比较，巧妙地向学生揭示象形汉字的演变过程。

这样，学生不仅加深了对字形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力和丰富内涵，引起学习汉字的兴趣。

可见，充分利用这些构字特点进行教学，会大大提高识字的效果。

二、符合儿童特点趣味识字在低年级的识字教学中，还应注意根据儿童的认知水平，使学生有兴趣地享受识字过程。

通过教学实践发现运用直观联系、儿歌、唱游、谜语、游戏、奖励等多种办法来调控教学，能使学生保持良好的学习注意力。

如学习“金”字时，引导学生用猜字谜的方式帮助记忆，“一个人，他姓王，兜里装着两块糖。

”一下子就引起了孩子们学字的兴趣。

“酒”字，里面的一短横容易丢掉，可以引导学生根据右边的字形，想象酒盖子下面是盛酒的器皿，里面的一横代表有酒，这样学生就很容易地记住了字形，而且还会感到识字很有趣味。

小学低年级识字写字教学初探识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

因此在低年级阶段教师应高度重视，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。

它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。

可长期以来，小学低年级识字写字教学一直存在着高耗低效的现象。

一、导致小学低年级识字写字教学效率低下的原因（一）识字写字任务繁重。

《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且要培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。

（二）忽略对生字的复习巩固。

低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难以巩固。

据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。

（三）缺乏对写字的指导和练习。

一线教师喜欢讲解课文，往往把写字教学的任务交给学生回家完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。

二、低年级识字写字教学要坚持的四个原则（一）“识写分开，多认少写”的原则。

《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。

这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。

二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。

（二）“下要保底，上不封顶”的原则。

识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1600个，会写其中的800个。

二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。

（三）“快乐识字，主动识字”的原则。

小学低年级识字教学方法初探摘要：《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要充分结合儿童身心规律培养儿童的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法。

关键词：小学低年级；识字方法；生活经验《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学辅助手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要采用多种识字方法，激发和培养学生的兴趣。

一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，老师要配备大量的插图。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。

把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如，在教学小学语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，我适时引导学生“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生举起了一双双小手，有个学生说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

……看来充分利用生活资源对识字教学的帮助是不言而喻的。

三、游戏识字法在小学语文第二册《识字一》中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，优化了识记效果。

四、歌诀识字法儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

小学语文识字教学方法初探发布时间：2023-06-21T08:12:11.707Z 来源：《中小学教育》2023年第500期作者：卢敏[导读] 小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。

吉林省松原市前郭县吉拉吐乡蒙古族中心小学131112识字是小学低年级学生学习的主要目标。

一个学生识字的多少，决定着他的阅读能力和与人交流的口语表达能力，是进行阅读的基础，所以小学阶段要积极培养学生的识字能力。

老师要想办法使学生对识字学习充满兴趣，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

一、兴趣识字小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。

根据这一鲜明的特点，在教学生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果字卡上。

有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不再枯燥无味，学习的兴趣也自然而然地随之调动起来。

因为有了生活经验，孩子们争先恐后说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字左边冒水泡，法、法、法。

这样，易学易记，妙趣横生。

汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语可以帮助学生在猜谜中识字。

学生在猜出字谜、编字谜的过程中，既认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义，使学生真正喜欢上识字、感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

我们可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可根据字形结构特点展开联想编字谜。

如学习“卡”，可编字谜：“不上不下。

”教学“旦”字，可编谜语：“又是一天大清早，日头初出地平线。

”而且，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法，可以培养学生的创造意识、想象能力。

“ 折弯钩” 就像 是小 鸟的身子和尾 巴， 而“ 点和撇 ” 就是鸟的翅膀 ， 连 生的学习兴趣 ， 创设 良好 的教学 氛围 ， 教会学生 正确 的学习方法 ，
起来就是一 只展 翅高飞的小鸟 。为 了加 深学 生记忆 ， 还可 以找学 广阔开拓 教学渠道 ， 激发 学生愉悦 的情 感体验 ， 提高学 生 的识 字
上， 让 学生依次上 台， 将 自己喜欢的苹果摘下来 ， 让 后面的学生说 时 ， 教 师可 以引 导学生联 系实际生活 ： “ 请大家想一 下 ， 你们在 口
出上 面的字 ， 如果说 对 了， 就将苹 果奖励 给他 ， 如果说错 了 ， 就让 渴的时候想干什么？” 学生 回答 ： “ 喝水 。” 继续追 问： “ 喝水用什 么 其他学生帮助他 。为了让学生在最短的时间内掌握一些 比较难读 喝？” 学 生回答 ： “ 用嘴喝水 。” 经过层层递进 的引导 ， 学生 明白了，
和难 写 的生字 ， 教师 可以将 生字拆 开 ， 将 偏旁 部首贴 在黑 板上 ， 喝水要用 嘴 喝 ， 所 以带 着一个 “ 口” 字旁 ， 而渴 了 ， 需要用 水来 补
如： 走、 车、 刀、 斤等， 再 把字 的另一半分 给学生 ， 让学生 给手 中的 充 ， 所 以带着一个 “ 三点水” 。这 就帮助学生提高 了 自身 的识字 和
一
来， 识字 过程就变得 轻松容易 了 ， 同时也使学 生从 “ 要我 学” 变
四、 采用有效情境教学 ， 提高学生辨宇能力
从心理学角度来说 ， 小学低年级学生对 事物 的感知较为笼统 ，
为“ 我要学 ” 了 。要 想 全 程 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 教 师 要 不 断 满 足
２ ０ １ ３年 ９月 ８日

小学识字教学方法初探识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、兴趣识字法采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

猜字谜。

这是课堂教学中最常用的游戏形式。

可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道？”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。

”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。

如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。

”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。

我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。

探索篇•课改论坛初探小学低年级识字教学策略唐智玲（广东省信宜市教育城小学）识字教学是小学语文教学的一项重要任务，而识字教学在低年级尤其重要。

低年级识字教学的目标,首先是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。

因此，我在识字教学中，注意激发学生的学习兴趣，教给学生识字方法，培养他们识字的能力，进行形式多样的学法迁移，让识字教学活起来，使学生能举一反三，学习事半功倍，取得优秀的成绩。

下面浅谈个人对识字教学的几点体会：一、创设特定的情景，激发学生识字兴趣1.以图激趣兴趣是最好的老师，它在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩，特别是低年级学生，教师一味教学生字，久而久之，学生就会感到乏味和难以接受。

2.直观教学———雨声中识字看图激发兴趣，猜谜也能调动学生学习的积极性，教学前我请小朋友猜谜：“千条线，万条线，落入水中看不见。

”这是什么景象？同学们异口同声地回答：下雨的“雨”。

请小朋友伸出小手跟老师一起写“雨”字，请看看这个“雨”字，展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？生：“雨点”四个点像雨点落了下来。

生：“雨”字外面看像窗户，人们在房间里看到窗户外的雨水顺着窗户流下来。

生：听到下雨时，雨打在窗户上啪嗒啪嗒响。

……就这样，仿佛在看雨、听雨的过程中，雨的形、雨的声、雨的情都在字中活了，我们苦苦追寻的字、词、句、篇的教学竟可以在活泼可爱的课堂互动中得以实现。

一个字就是一段情，活的识字教学竟可以这么迷人。

二、利用特定的字形，教给学生识字方法1.观察区别———鸟语中识字巧记字形是识字教学的开国功臣，运用巧妙的方法，注意引导学生观察，能把复杂的事物变简单，把难的变易。

例如“燕子”的“燕”的字音、义都不难，但字形复杂难记，学生容易写错，教学“燕”字时我用如下方法：（1）简笔画勾画识字首先教师学鸟叫，接着用简笔画勾出燕子的轮廓，指着画面追问？这是什么？生：燕子。

师：“燕子”的“燕”是象形字，怎样记住呢？学生说出方法，教师边说边板书：“廿”是燕子的头；“口”是燕子的身体；“北”是燕子的翅膀；“灬”是燕子的尾巴。

学科 交流
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冯 远 淑
（ 四川省 阿坝州红原县城关小学
《 新课 程 标准 》指 出 ：识字 是低 年级 教 学的重 点 。小 学一 二年 级是 识 字 的 重要 阶段 ，低 段儿 童一 般要 在此 阶段 规 范的课 堂 教学 中认 识两 千 多个 汉 字 ，并在 这 个过程 中 ，形成 识字 能力 。 我 校地 处 川西 北高 原牧 区 ，学 生大 多数 是藏族 ，许多 还是 来 自偏远 的 牧 区 ，在用 汉 语 言沟通 和交 流 中存在 语言 障 碍 。学生 不会 说汉 语 ，对汉 字 陌生 ，课 堂上能 够根据 老 师 的教读 机械 的识记 汉 字的读 音 ， 但 老 是记 不牢 ， 刚刚 才读 了 ，回过 头来 又 忘 了，变 化环 境后 更不 能灵 活认 读 。如何 让 学生 尽 快 克服 语言 障碍 ，巩 固加 深课 堂 所学 的字 ，提 高识 字 的准确 率 ，识字 的 数量，识字的速度，改变课堂教学的单调和枯燥，我结合地区实际，尝试 开展 课外 识字 活动 ，效 果不错 。 １ 巧用 资源 ．引导 识字 每个孩 子 都有 一定 的识字 愿望 ，只要 我 们积极 引 导 ，定会收 到好 效果 。 我们 可 以利用 周 围的文 化氛 围进 行识字 教 学 。 在 一年 级孩 子入 学 的第 一天 ， 我就 充 分利用 了 “ 城 关小 学 ”这个 有着 深厚 文化 底蕴 的育 人 场所 ，带 领孩 子们 参观 熟悉 学 校的 同时 ，让 学生 学会 了 “ 城关 ” 、“ 小学 ” 、“ 团结” 、“ 勤 奋”等词句。让学生明白这是一所以汉语言教学为主的学校，在这所学校 中要尽力的、大胆的使用汉语言和老师、同学交流。要求学生课间玩耍一 定要用汉语沟通交流。并相机让单位子女和牧民子女手拉手结成学习互助 对子。以后，在课余及空隙时间，又带领孩子们认识了校园内的名言 ，草 坪上 的标语……两周之后，班上孩子的汉语言水平在增长，识字量增加了 许 多 ，孩 子们 识字 的兴 趣也 大大 增加 了 。 ２ 图字 并茂 ．合作 识 字 写真 图 片具有 直观 性和 趣味 性 的特 点 。 当 学生还 没有 掌握 拼音 的时 候 ， 可 以利用 它来 识字 。于是 我给 学生 准备 了 《 学 前一 百字 》（ 图字并 茂 ） 一书， 内容都 是学 生生 活 中十 分 熟悉喜 欢 的事物 ，如 ：马 、牛 、羊 、狗 、河 、花 、 草 等 ，每天 安排 一 定的 时间和 空 间 ，放 手 给学 生 ，让学 生 结合 图片轻 松地 识字。由于一年级学生总爱 “ 炫耀 ”自己的所得 ，根据这一心理特点，我 把 学 生分为 四人 一组 ，牧 民子女 与单 位子 女搭 配 ，让他们 在一 起合 作 学习 ， 相互帮助，也为他们提供了 “ 炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的 “ 炫耀 ” ，以实 现资 源共 享 。 看 到他 们兴 奋地把 自己 的图片 介绍给 小 组成 员