高中语文课堂教学有效提问解析

如何在高中语文课堂教学中进行有效提问摘要：在高中语文课堂教学的过程中，提问是检查学生课堂知识学习效果的重要方式，也是引导学生集中注意力的主要方法，因此，在课堂教学中应重视提问的有效性，掌握相关的提问技巧，并结合学生的学习规律与特点等，正确地使用提问方式方法，以此形成良好的教育形式与机制，更好地培养学生的学习能力，提升课堂教学质量。

关键词：高中语文课堂教学有效提问在高中语文教学过程中教师应总结丰富的课堂提问经验，利用正确的方式为学生提出关于语文方面的问题，激发学生的学习兴趣，并充分发挥课堂提问的引导作用，培养学生的课堂学习能力，为其后续的学习夯实基础。

一、高中语文课堂有效提问的原则1.遵循突出重点的提问原则在课堂提问的工作中为了提升有效性，应整合课本当中的重点与难点内容，将教学难点有效地突出，使得学生对重点、难点知识进行重点记忆。

此时，教师应当围绕着教材的中心点并抓住主干巧妙地设计问题，例如：在讲解《再别康桥》的时候，可以为学生提出问题“文章的重点内容是什么”，在提出之后学生就可以全面查找教材当中的重点内容，加深记忆力，提升理解能力。

2.遵循精细性的提问原则在课堂教学之前教师应做好准备，针对问题进行精细化的设计，预想到学生可能会做出的答案，并根据答案进行细节的设计，使得每个提问都能形成环环相扣的效果，以此培养学生的问题分析能力和理解能力。

在此过程中，应保证提问具有一定的条理清晰特点，语言有简单易懂的特征，使得学生可以快速地理解问题意思，迅速地思考与探讨，尽快地做出答案，以此提升学生回答问题的能力与课堂教学效率，使得学生更加活跃自信。

3.遵循全面性的提问原则在高中语文课堂教学的工作中，教师要想提升课堂提问的有效性，就要遵循全面性的原则。

在提出问题之后，应为学生留出足够的思考与分析时间，使得每位学生都能参与到课堂学习中；在课堂提问之后，教师还需要指导学生进行思考，组织语言回答问题，使得每位学生都能参与到问题思考与回答中，全面提升其学习积极性。

浅谈高中语文有效提问的方法摘要：在高中语文课堂教学中，教师将知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在教师的引领下对问题进行思考和探索，让学生在掌握知识，拓展思维方式的基础上培养学生发现问题和解决问题的能力。

本文从几个方面展开论述，探索高中语文课堂教学中有效提问的设计方法。

关键词：高中语文；有效提问；策略新课改实施以来，如何使语文课堂变得兴趣盎然，让学生积极主动地参与学习，提高课堂教学的有效性，一直是一线语文教师探究思考的重点课题。

在传统高中语文课堂教学中，很多教师往往会忽略提问的艺术性，或者问题不在点子上，使课堂教学效果大打折扣。

高效的语文课堂离不开教师的精彩提问和学生的有效发问，教师在课堂教学中通过启发性的提问引导学生思考展开教学，有利于激发学生思维，深化知识理解。

一、在课文关键内容处提问在语文课堂教学中，一些课文有着极为关键的内容，关键内容明显涉及体现了作者谋篇布局的高妙之处，是一篇文章体现中心思想的点睛之笔，直接关系着学生对文章的理解程度，教师在备课过程中，可以针对这些“文眼”分析设置问题，使语文课堂达到事半功倍的教学效果。

比如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，我通过多媒体视频播放电视剧相关片段让学生迅速进入本课学习情境中，在教学中，我抓住贾府环境描写这一重点向学生做了以下提问：“林黛玉进贾府的行踪路线是怎样的？她在贾府外看到了什么？从西边角进入贾府又看到什么？在贾母处看到了什么？去拜见二舅舅时又看到什么？回贾母处吃晚餐时又看到什么？”让学生在课文中找出对应的描写，并根据对贾府的这些描写引出整个封建社会的缩影。

二、在课文内容矛盾处提问在高中语文教材中，有的文章内容看似矛盾实则有必然之处，教师在课堂教学中通过抓住这类蕴涵着巨大思考价值的地方，通过思考和研究课文内容的矛盾点，让学生真正掌握课文内涵，在活跃学生思维的同时深化教学。

比如，在教学《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我通过让学生展开合作交流，多媒体展示文本中出现的矛盾之处让学生合作探究：“文章开头写阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这在我们看来是一幅多么美好的景象！可是作者却说‘从某种意义上说’，这是‘最可怕的事情’‘像一场噩梦’，他为什么要这样写？”通过这种提问，激发学生的好奇心，让他们在思考中了解文章核心内容，以点带面，深化课堂教学效果。

谈高中语文课堂教学的有效提问摘要：课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。

作为一名语文教师，在语文中应提高自身课堂提问水平，打开学生思路，使自己教的省力，学生学的省力，共同提升对学习语文的兴趣关键词：有效提问学习热情课前准备广泛阅读设计良好的提问，能开拓学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力及解决问题的能力。

成功的课堂提问，往往事半功倍，可以收到启人心智、催人奋进的效果。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。

教师在如何把教材要求转化为教学问题，或根据学生的学习需要而组织教学问题等方面，往往存在着随心所问的倾向。

要改变这种状况，就需要教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出一、有效提问，能激发学生的学习热情所谓有效提问，表现为教师提的问题大多数学生能回答，或可直接从教材中找出现成的答案，或在学生了解掌握的知识范围之内，能够激发学生的求知欲望。

能够回答老师的问题，而且会受到老师的表扬，这会使学生的自信心得到足够的增长，不但在同学面前有了“面子”，而且能激发他们对本学科学习的兴趣和爱好。

“这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。

他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。

感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。

”一旦学生对某一门学科有了兴趣，他在课堂上的思维表现会产生让人惊异的结果。

高中语文提问技巧有哪些1高中语文提问技巧一、设置问题的原则和前提1、认真钻研教材，明确教学的三维目标、教学重点和难点。

设置问题不能漫无目的或不着边际。

不能和教学的目标南辕北辙，背道而驰。

只要把握了目标、重难点，才能有的放矢。

才能为目标量身定做合适的问题，才能让问题成为完成目标和任务的途径。

2、仔细研究学情，掌握学生的学习品质和基础，让问题能很好的适应你的学生。

如不抓住这点，设置问题过难和过易，都不利于很好的教学和学生能力的培养。

二、设置问题的方法1、开门见山，直奔主题对于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识，若还是从旁绕道，旁敲侧击，就显得有点臃肿和多余，这类知识，属于知识掌握的最低层次——识记。

记住就有，没记住就无，所以应该直接发问，比如基础字词的读音、文言知识、文言词语的含义、文言句式等都可以这样。

2、设置台阶，梯度上升比如对于文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就需要设置一些小问题讲主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下爪。

在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”?为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感?这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。

这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和的思想感情。

巧抓原文重点字句启发引导一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。

比如在讲《装在套子里的人》一文，分析文章主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：为什么说“他也真怪”?找出怪的事情，看能表现他怎样怪的性格特点?学生兴趣很高，找了很多怪事，对别里科夫的性格总结的很全面。

高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。

高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。

提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。

一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。

随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。

这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。

但是讲授法并不是一无是处。

因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。

在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。

若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。

只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。

因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。

首先，要做到三个转变，一个认识。