浅谈课堂教学设计

浅谈化学课堂教学设计教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。

教学设计有利于教师专业化水平的提高，有利于教育技术的开展。

下面就新课程背景下新课程教学设计的一般程序，谈谈本人的建议。

1、学习任务分析学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。

期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。

教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。

2、教材内容分析教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体，教材内容的分析是教学设计的基础。

对教材内容的分析，就是要明确教师教什么、所教内容在整个化学教学中的地位与作用、这部分知识发生、发展的过程、与其他知识之间的联系、在社会生活、生产和科学技术中的应用、培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值、知识教学的深度、广度、重点、难点以及可以利用的教学资源（如实验条件、课件、习题）等进行分析。

3、学生特征分析学生特征分析主要是指学生在学习化学新内容之前的生活经验和经历。

这些经验和经历将影响学生的化学学习，甚至在学习过程中会出现一些学习迁移现象。

学生特征分析包括：了解学生原有的知识基础、现有的学习能力、学习态度等。

在教学设计中要坚持以学生为学习的中心，满足学生的学习要求，从自己所教学生的实际出发分析，不仅要了解学生具有哪些影响学生学习的一般因素，具有哪些学习新知识所需要的初始知识技能，而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认识新的知识和对新内容的情感态度，了解学生在学习过程中哪些学生能适应，哪些学生不能适应，学生“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”等。

4、教学目标设计教学目标设计是要解决教什么（或学什么）、达到什么水平的问题，它是在学习任务分析、教材内容分析和学生特征分析基础上，分析教材内容中的学习结构与学生原有的学习结构之间的差距，提出教学过程中所要解决的具体问题。

什么是课堂教学设计课堂教学设计是指为了达到教学目标，根据学科特点和学生需求，有针对性地制定教学计划，并在教学过程中组织和安排相关教学活动的过程。

合理的课堂教学设计能够引导学生积极主动地参与学习，提高教学效果。

一、课堂教学设计的重要性1. 有效组织教学内容：通过合理的教学设计，教师能够将知识点有机地组织起来，使学生能够系统地学习知识，形成完整的知识结构。

2. 个性化的学习需求：课堂教学设计要根据学生的不同特点和需求，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

3. 促进学生参与学习：通过活动设计和教学环节设置，课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和参与度。

4. 教学目标的明确性：通过教学设计，能够明确教学目标和学习目标，帮助学生理解和掌握所学内容。

二、课堂教学设计的步骤1. 确定教学目标：教师要明确每节课的教学目标，包括知识、能力和情感目标。

2. 分析学生需求：了解学生的先验知识、学习兴趣和能力水平，以便有针对性地设计教学活动。

3. 设计教学内容：根据教学目标和学生需求，选择和组织适当的教学内容，保证内容系统性和完整性。

4. 设计教学活动：通过合理设计的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创造思维和实践能力。

5. 安排教学过程：根据教学内容和教学活动，合理安排上课时间、教学方法和教学资源，保证教学过程的连贯性和高效性。

6. 评价与反思：通过课堂教学设计，及时对学生的学习情况进行评价和反思，为后续教学提供参考。

三、课堂教学设计的原则1. 学生为主体：以学生的学习需求和发展为出发点，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。

2. 目标导向：明确教学目标，合理设计教学内容和活动，确保有效的教学实施。

3. 多元教学策略：采用灵活多样的教学方法和教学手段，满足学生的不同学习需求。

4. 教学资源的合理利用：充分利用各类教学资源，为学生提供丰富的学习经验和资源支持。

5. 循序渐进：根据学生的学习程度和能力水平，合理安排教学内容的难易程度和教学活动的复杂度。

精准课堂教学设计之浅探
精准课堂教学设计是指根据学生的不同特点、水平和需求，选用恰当的教学策略和手段，使教学过程更加高效、生动和有针对性的过程。

在这样的教学设计中，教师不再扮演传统的“教师”角色，而是转变为“学习引导者”，通过不同的方式引导学生自主探究、自主学习，从而获得更好的学习效果。

首先，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，通过课前调查问卷、个别谈话等方式，了解学生的学习风格、学习目标、兴趣爱好等个人因素，从而更好地制定教学计划，为学生提供个性化的学习体验。

例如，对于口语不够自信的学生，教师可以采用小组会话方式，鼓励学生自由表达，提供良好的语言练习机会。

其次，教师需要选用多样化教学策略和手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，对于某一特定主题，可以采取讲授、讨论、小组活动、角色扮演、案例分析等多种教学方式，让学生在不同场景下进行学习，从而达到更好的效果。

此外，教师也需要注重课堂教学的实际运用，考虑如何将教学内容与现实生活联系起来，使学生感到学习不仅仅是理论性的，更是实践性的。

例如，在英语教学中，教师不仅教授词汇和语法，也会将实际生活中的交流情境引入课堂，让学生在实际的语言环境中提高英语表达能力。

最后，教师需要建立良好的反馈机制，以便及时检测学生的学习成果和困难，及时进行调整。

教师可以通过定期的测验、作业、小组报告等方式，检查学生的掌握情况，让学生了解自己的优劣势，及时调整学习策略。

综上所述，精准课堂教学设计是教育改革中的重要一环，教师需要充分了解学生的学习特点和需求，采取多元化的教学策略和手段，将知识理论与实际生活紧密结合，建立有效的考核和反馈机制，从而达到更好的教育效果。

课堂教学设计的优点与缺点作为教学中的核心组成部分，课堂教学设计对于学生的学习成效具有重要影响。

在教学设计中，教师根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有益的学习环境。

然而，课堂教学设计也存在一些优点和缺点。

本文将对课堂教学设计的优点和缺点进行探讨。

一、课堂教学设计的优点1. 个性化教学：课堂教学设计可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教学内容和方法。

教师可以根据学生的学习情况，设计适合他们的教学活动，从而更好地满足学生的学习需求。

2. 提高学习效果：通过合理的教学设计，可以提高学生的学习效果。

教师可以根据课程目标和学生的学习能力，选择合适的教学方法和教学资源，以提供一个有效的学习环境。

这样，学生就可以更好地掌握知识和技能。

3. 增强学生的参与度：通过精心设计的教学活动，可以增强学生的参与度。

课堂教学设计可以包括小组讨论、实验、角色扮演等活动，让学生积极参与到教学中，提高他们的学习兴趣和动力。

4. 培养学生的综合能力：课堂教学设计可以培养学生的综合能力。

教师可以通过设计各种类型的教学活动，包括思维训练、实践操作、团队合作等，培养学生的思维能力、实践能力和合作能力。

5. 适应多样化的学习风格：每个学生的学习风格都不同，课堂教学设计可以适应不同学生的学习风格。

教师可以根据学生的不同需求，使用多样化的教学方法和教学资源，以满足他们的学习需求。

二、课堂教学设计的缺点1. 时间压力：教师在设计课堂教学时可能会面临时间压力。

教师需要在有限的时间内完成教学任务，包括教学目标的达成和学生的学习评价。

因此，在设计教学活动时，教师可能需要在教学内容和教学方法之间进行权衡，以确保教学进度的紧凑性。

2. 对教师的需求较高：设计一节高质量的课堂教学需要教师具备良好的教学设计能力。

教师需要熟悉教学理论和教学方法，能够根据学生的需求设计合理的教学活动。

因此，设计课堂教学可能对教师的专业素养提出了较高的要求。

浅谈初中数学课堂教学设计摘要：本文阐述了初中数学课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。

课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。

只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：数学创新教学课堂教学设计教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一位顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现而不是拿出现成真理的人，必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

这说明了一个道理：教师的地位发生了根本性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果，教师与学生平等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。

我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些认识：一、联系生活、感知数学“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。

”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。

数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的认识。

二、身临其境，探索规律“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

”在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。

浅谈课堂教学设计的基本要素教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价等环节。

这五个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：一．分析教学任务及对象，熟知教学的主要任务及教学内容，分析学生特征，教师不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前对于本课程学习内容的接受程度如何，了解他们的真实水平，真正做到“以生为本”。

二．明确教学目标。

教师需要清楚地把握教学目标，可以循序渐进、分步骤分层次地达到规定的教学目标。

教学目标的设定强调多维度、实用性。

三．确定教学策略。

考虑用什么方法呈现教材内容，能更好地被学生吸收和消化，可以根据不同情况采取不同的教学方式，不拘泥于课本。

四．注重教学过程。

在实际教学过程中，应充分调动学生的积极性，以学生为主体，注重学生的反应，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。

教学过程更趋向于多维的、开放的形态，灵活开展好教学活动，注意时间的分配。

五．实行教学设计评价。

考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，同时考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应注意检验目标和策略方面的决定。

总而言之，在课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是课堂教学活动的主体，人的因素应当成为课堂教学设计的基本依据。

要想取得课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。

教学改革，归根结底就是教学思想的改革。

其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。

再次，课堂教学设计还要受到教授内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。

浅谈小学语文课堂教学设计小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。

语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。

语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。

因此语文课就显得十分重要。

如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。

课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。

在此，我谈谈自己的一些看法。

一、有“备”无患，心中有数随着社会的进步，现阶段的小学生思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及顺利地跟上他们的发展节奏，教师只有先为自己充电。

备课就是充电中关键的一步。

课堂教学以学生为主，然而，上课过程总有一些预想不到的情况出现。

所以，备好课对提高教学效率尤为关键。

我们必须课前精心准备，才能做到有“备”无患，心中有数，才能在课堂上应对自如，从容应对教学过程中发生的一切。

所以对于备课，我十分重视，每次课前，我都会花很多时间去去备课，上网查资料，掌握教材重难点。

就像准备上《蒲公英》这篇课文时，我从山间摘来蒲公英，并收集了许多花草不同生长环境下的图片，还事先利用课间时间让学生去照太阳，感受阳光的温暖，通过各种方式了解学生的情况，认真研究教学方法。

熟悉了教材，了解了学生，明确了教法学法，在讲台上就可以胸有成竹，走上课堂才不会茫然。

有了充分的准备，就算课堂上遇到了“突发”问题，我也会应对自如，不会手忙脚乱，凭借教学经验和教育智慧轻松解决。

当然，这就为生动的课堂教学设计打好了基础，课堂教学效率也就会在无形中提高了。

二、千方百计，激发兴趣《语文课程标准》明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。

兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。

浅谈中学语文课堂教学设计之我见摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。

教师课堂设计艺术的水平，是区分”教书匠”与”教育家”的分水岭。

教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。

关键词：教学设计；情感；合作交流；训练反馈中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0110-01语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。

所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。

看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。

1.让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。

她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。

语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。

那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。

学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。

2.让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。

浅谈课堂教学设计应遵循的原则课堂教学设计是一项系统工程。

从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。

尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原则。

一、主体性原则。

教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。

教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。

教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。

实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。

二、目标性原则。

教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

教学设计，很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。

三、针对性原则。

课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。

教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。

四、实践性原则。

也称为可操作性原则。

教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。

五、有效性原则。

教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效、教学设计的最终目的是为了提高课堂教学效率。

所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。

六、整体性原则。

整体性是系统论的一个基本观点。

学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统是一个整体。

因此，即使是备一节课，必须把每一节课放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。