小学数学教师优秀论文欣赏优化评价促进发展

小学数学教学论文优化数学课堂评价，促减负效果提升小学数学教学论文优化数学课堂评价，促减负效果提升天津市河东区第二实验小学张志林内容提要：义务教育阶段的数学课程，强调加强学生的素质教育，如何将素质教育实施于课堂就成了焦点问题。

近些年，学生的课业负担过重成了制约素质教育发展的重要因素，我们在教学工作中应该不断总结经验，完善素质教育的实施过程，尤其是对课堂教学的评价显得尤为重要。

我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，才能让学生有一个自主的天空，让学习不再是负担，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

关键词：数学课堂评价减负素质教育35、及时评价，“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为能力时；在新旧知识衔接的地方；知识容易混淆的地方。

因此，要体现素质教育落实于课堂，要做到引导学生主动参与学习全过程，让其主动生动活泼的发展。

总之，在课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、注重思维。

“思维是智力的核心，要重视学生获取知识的思维过程。

通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单的判断、推理，培养初步的逻辑思维能力。

”培养学生的逻辑思维能力，就是掌握和运用这些形式和方法的程度，这对于发展学生的智力具有特别重要的意义，这也是学生最基本的数学素质。

在课堂教学中，要体现是否注重思维，就要看教师的课堂教学是否注意小学生的思维特点，按学生的认知规律来设计教学。

由于小学生的思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主逐渐过渡的阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步的逻辑思维能力的要求。

在课堂教学为中，要做到两点，一是要掌握初步的思维方法；二是初步学会运用基本的思维形式解决一些简单的问题。

小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。

目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。

实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。

由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。

正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。

因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。

（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。

小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。

小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。

因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。

（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。

简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。

二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。

根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。

因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。

（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。

小学数学教学的优化论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学知识的抽象性和严谨性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣。

这种现象导致学生对数学学科产生抵触情绪，进而影响教学效果的提高。

（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“粉笔+黑板”的传统教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得教学手段单一，难以吸引学生的注意力。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象导致学生在解决实际问题时，往往难以运用所学知识进行分析和思考，从而影响了学生的数学素养。

（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，而忽视了培养学生的思维能力。

（2）过度强调公式、定理：在教学过程中，部分教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了让学生理解公式、定理背后的原理和推导过程。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念理解表面化：学生对数学概念的理解往往停留在表面，不能准确把握概念的本质。

（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在解决实际问题时，容易将相似或相关的概念混淆，导致解题错误。

（3）概念应用能力差：学生在面对具体问题时，难以将所学概念灵活运用，从而影响了问题解决的效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了优化小学数学教学，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和情感态度的形成。

《让学生在赏识的课堂中成长》-------------琴亭镇中心小学刘梅华“赏识”在现代汉语词典中的意思是“认识到他人的才干或作品的价值而予以重视或赞扬”。

那么，什么是赏识教育呢？赏识教育就是在承认差别、尊重差别的基础上发生的一种良好的教育方法，是帮忙学生获得自我价值感、发展自尊自信的动力基础，是让学生积极向上、走向成功的有效途径。

小学生正处于成长过程中，他们有个性、有思想、有感情，有各自分歧的心理需求，尤其有被尊重、被赏识的需要，他们的健康发展更离不开教师的赏识。

赏识教育这种新的教育理念在小学数学教学中怎么应用呢？结合自己近几年的教学，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、让学生在赏识中欣赏自已在近几年小学数学的课堂教学中，我注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流。

在教学过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具有很强的分析能力。

首先，教师要想法子帮孩子们树立自豪感。

记得在一次低年级的期末测试中，我们班有一个平时不爱说话的孩子，名叫李晓，在测试过程中，老师刚点到他的名字就有许多同学在偷偷地笑，还有个别同学干脆直接对我说：“老师，她不成的，别喊她了”。

可我相信这孩子能与其他孩子一样表示自己。

我用赏识的目光、信任的眼神来激励她，在我的鼓励和同意一起带她唱的情况下，她怯生生地来到讲台上，然后按测试的要求进行扮演。

扮演的结果是只有我的声音，而她只是微笑地动了动嘴唇，没等唱完，她已经迫不及待地跑回自己的座位，头深深地埋在课桌下，此景引来一片轰笑。

这时候，我就对孩子们说：“同学们，李晓同学今天终于大胆站上舞台了，我们为他的进步感到自豪。

掌声鼓励。

”全班的同学以热烈的掌声来鼓励他，到第二节测试课中，我发现李晓的手欲举又不敢举。

我面带微笑边给其他同学测试边不时地看她，过了一会儿，她的手终于举起来了，我立刻用赏识的目光示意她，只见她小声说：“老师，我能再考一次吗？”听到她的话，我带头鼓掌鼓励。

小学数学教学优化论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力具有重要意义。

然而，在当前的小学数学教学过程中，仍存在一些问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。

为了提高小学数学教学质量，优化教学策略，本文将对现状进行分析，并提出相应的优化方案。

二、现状分析1. 教学模式单一：目前，许多教师在数学课堂上仍采用“一言堂”的教学模式，以讲解为主，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生学习兴趣不高。

2. 教学内容过于应试化：部分教师在教学过程中过于注重考试成绩，过分强调解题技巧，而忽视了数学知识的实际应用和思维能力的培养。

3. 教学评价方式单一：传统的小学数学教学评价主要依赖考试成绩，这种评价方式难以全面反映学生的学习过程和实际能力。

4. 教师专业素质参差不齐：虽然我国近年来不断提高教师队伍的整体素质，但仍有部分教师的数学专业素养和教育教学能力有待提高。

5. 家长和社会对数学教育的误解：部分家长和社会人士认为，数学学习就是做题、考试，忽视了数学在实际生活和未来发展中的重要作用。

三、问题提出针对以上现状，本文提出以下问题：1. 如何创新教学模式，提高学生的学习兴趣和积极性？2. 如何调整教学内容，注重数学知识的实际应用和思维能力培养？3. 如何改进教学评价方式，全面客观地反映学生的学习过程和实际能力？4. 如何提升教师专业素质，提高教育教学水平？5. 如何引导家长和社会正确认识数学教育，关注学生的全面发展？四、优化目标本文旨在通过对小学数学教学现状的分析，提出切实可行的优化方案，实现以下目标：1. 提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力。

2. 优化教学内容，注重数学知识的实际应用，提高学生的实践能力。

3. 改进教学评价方式，全面客观地评价学生的数学学习过程和成果。

4. 提升教师专业素质，提高教育教学水平。

小学数学优秀教学论文：优化评价促进发展优化评价促进发展广东省潮州市枫溪区枫溪小学陆丽玉评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。

新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。

成长记录袋也称“档案袋评价”，就是根据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展造性。

和自信心。

”成长记录袋通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。

针对本册教材的特点和低年级学生的特点，成长记录袋的资料收集，主要包括几个部分：一是个人档案的设计，主要让学生自己设计内容和形式来体现学生的个性。

由于低年级学生的年龄特点以及自身的思维方式不同，因此我只提供一个大体框架，供学生参考，而留给学生充分的自我展现空间。

由于学生自主参与设计，符合小学生的心理需求，极大地激发了学生创建成长记录袋的兴趣。

不少学生都自主设计了介绍我的姓名、性别、出生年月，我的自画像，介绍“我的爱好”，“我爱我家”，等栏目和自己喜欢的图案，一些学生还附上了一张富有个性的家庭照片，作为个人档案的内容。

二是个性展示类，有学生最满意的作业、作品、试卷，有数学小日记、课外数学小知识等，这部分也将列为期末评价中的主要材料。

例如写数学小日记，刚开始时，学生几乎都觉得这种形式的写作非常困难，特别是一年级的小学生，识字量不多。

针对这一特点，我要求学生先练说：说说他们是如何解决某一个问题或者每节课后的自我反思，如：最大的收获是什么?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?是靠别人帮助还是自己独立完成等。

然后要求写：用一句话写出自己的感受，不会写字可以用拼音代替。

最后交流：把自己的感受跟同学交流，展现自我，感受到获得成功的喜悦，同时发现不足，激发新的学习动力。

第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。

教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。

（2）仍然受应试教育的束缚。

自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。

在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。

部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。

尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。

（3）教学方式单一。

新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。

但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。

教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。

学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。

这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。

二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。

在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。

作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。

小学数学论文之浅谈小学数学教师的专业发展在当今教育改革不断推进的背景下，小学数学教师的专业发展成为了提高教育质量的关键因素。

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和未来的学习发展都有着深远的影响。

因此，小学数学教师需要不断提升自身的专业素养，以适应时代的需求和学生的发展。

一、小学数学教师专业发展的重要性小学数学是学生数学学习的启蒙阶段，教师的教学质量和专业水平直接影响着学生对数学的兴趣和后续学习的效果。

一个专业素养高的小学数学教师，能够激发学生的学习热情，培养他们良好的数学思维习惯和解决问题的能力。

同时，教师的专业发展也有助于提高教学效率，更好地应对教学中的各种挑战。

此外，随着社会的发展和科技的进步，数学在生活中的应用越来越广泛，学生需要掌握更丰富的数学知识和技能。

这就要求小学数学教师不断更新自己的教育理念和教学方法，以满足学生的学习需求。

二、小学数学教师专业发展的内容1、学科知识的深化小学数学教师不仅要熟练掌握小学数学的教材内容，还应该对数学学科的知识体系有更深入的理解。

了解数学的发展历程、数学思想方法以及与其他学科的联系，能够帮助教师更好地把握教学重点，将数学知识以更生动、有趣的方式传授给学生。

2、教育教学理论的学习掌握先进的教育教学理论是小学数学教师专业发展的重要内容。

例如，建构主义学习理论强调学生的主动建构，情境认知理论关注学习的情境性，这些理论可以指导教师设计更有效的教学活动，促进学生的自主学习和知识建构。

3、教学技能的提升教学技能是教师实施教学的重要手段。

小学数学教师需要不断提升教学设计、课堂管理、教学评价等方面的技能。

例如，能够根据学生的特点和教学目标设计生动有趣的教学活动，有效地组织课堂教学，及时给予学生准确的评价和反馈。

4、信息技术的应用信息技术在数学教学中的应用越来越广泛。

小学数学教师应该学会运用多媒体教学资源、数学软件等工具辅助教学，提高教学效果。

优化数学课堂教学促进学生在数学上得到发展探索与合作交流是我们现在课堂教学的一个重要环节，是我校数学课改的一个重要的理念。

这一理念的提出，对课堂教学无疑具有重要的指导意义。

但我在实践过程发现，合作交流这种学习方式得到了前所未有的重视，多数老师几乎堂堂有交流，有合作，更有甚者一堂课中合作交流竟多达几次，好象不合作交流就不是一堂好的数学课。

合作交流是必需的，但是不是好在过多的交流。

独立思考自主探索却遭到很大的弱化，往往给学生独立思考时间较少，而交流的时间较多、时间较长。

随着时间的推移，我们不难发现，课堂主动思考，主动举手发言的学生越来越少，大部分学生总是依赖少数几个优生去思考、去发言，从而越来越没有思维习惯。

这似乎与课改初衷向背。

我认为，思维应是数学学科最本质的特征，而思维习惯的形成和思维品质的培养应是数学教学最重要的任务。

任何时候违背这一点，就是本末倒置，就是违背数学教学的基本规律。

因此，正确处理独立思考，自主探索与合作交流的关系，对优化数学课堂教学，促进学生在数学上得到较大的发展，有重要的意义，我的几点体会：1、独立思考应是主要的数学学习方式。

“数学是思维的体操”，所以数学不同于其他学科，它有自己的学科特点。

如果每一位同学在课堂上都能积极思考问题，不管思考的结果如何，只要有思维的过程，我们可以说这样的数学教学是成功的。

独立思考完不成的再小组进行交流。

学困生之所以有所“困”，多数不是困在智力上，而是困在思维习惯的缺失上，正是思维习惯的缺失，能力较强的同学已说出较完整的答案。

能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。

这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

导致学困生们在课堂上不管老师如何提问，如何讲的精彩，他们总是“心若止水”，无动于衷，久而久之，他们已无思考的习惯。

反观优生，可以说他们思维总是处于兴奋状态，恰好多数的数学问题被他们解决，时间长了，也就形成了思维的深度，从而更“优”。

基于数学核心素养下的小学数学课堂有效评价优秀获奖科研论文应试教育下的评价形式过于单一，这种评价形式过于凸显教师在课堂教学中的主导地位，为了满足实际教学进度，一些教师不敢大胆放手让学生自己动脑思考、动手验证，不利于学生数学思维的发展。

随着新课改理念不断深入推进，这种评价方式存在的弊端日益显露，已经无法满足现代教学需求。

基于核心素养视角，客观准确的教学评价可以将学生的数学学习能力充分反映出来，为了保障评价结果的准确性，教师应注重课堂评价内容的更新与优化。

同时小学数学教学评价应具备灵活性和多样化，从而对学生的学习状况进行针对性点评，以此促进学生数学思维及学习能力的提升。

一、小学数学教学评价存在的问题（一）教师评价理念滞后核心素养背景下，小学数学呈现新面貌、新形态，教师应注重对学生思维及能力等方面的培养。

因此，小学数学评价成了小学课堂教学中不可忽视的环节，是提高教学质量和效率的关键点。

然而在小学数学课堂教学中，时常看到这样一种景象，当学生回答一个比较浅显的问题后，教师引导其他同学给予这名学生肯定和鼓励。

当另一个学生回答问题后同样得到了表扬。

一节课下来，掌声此起彼伏。

事实上，对学生而言，过度鼓励并不能持久保持其对学习的热情，一旦遇到小小挫折，容易使其倍受打击。

当然，如果学生确实提出了比较有创意的问题，或者学习有了明显进步，仍然需要适当鼓励。

但如果仅仅是回答了一个比较简单的问题，或者重复别人的发言，这种赞赏便失去了它应有的价值和意义，有违发展性评价的初衷。

此外，还有部分教师对一些学生的错误回答并没有及时纠正，长此以往，容易导致评价结果逐渐失去准确性和有效性，究其主要原因在于教师未能把握好激励性评价的度。

（二）重结果评价，轻过程评价学生的学习效果往往是教师十分注重的问题，很少有教师重视在教学活动中帮助学生获得更多的成功体验。

核心素养理念下，教学评价成了教学过程中不可忽略的环节。

教学评价的真正目的是通过对学生的学习状况进行全面了解，不断优化及完善教学形式，充分调动学生的学习兴趣，从而促进其数学学习能力的提升，并不是仅仅检查学生的学习表现，更不是筛选。