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第4章第4节生物的分类（第1课时）
生物分类的方法
一、设计思路
关于生物的分类，课程标准中有关的具体内容标准规定为“尝试根据一定的特
征对生物进行分类”。
意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属和种水平
上的鉴定，教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动，对几种
常见的植物和动物进行分类；让学生体验生物的分类是根据不同生物特征上的相似
程度来进行的。
尝试对生物进行分类，既是对前面所学的各类生物的回顾、总结，
让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时
也是对后面将要学习的认识生物多样性的本质、意义打好基础。
通过技能训练，帮
助学生学会将知识运用到实践中。
二、教学目标
知识与技能
1．知道生物分类的阶元及其与生物共同特征之间的关系。
2．知道“二名法”命名原则。
过程与方法
通过分析归纳和自学阅读能力并获取生物分类的知识，初步学会对生物进行分类的方法，并把这种方法应用到实际生活中去。
情感态度与价值观
1.通过小组学习活动，培养实事求是的科学态度和不断探究的精神。
2.通过对生物分通过对生活中分类的了解，理解对生物进行分类的重要性。
三、重点和难点
重点
1．通过探究活动，讨论并归纳得出生物分类的阶元。
2．掌握生物命名的方法：“二名法”。
难点
理解物种的概念。
四、教学准备
课件制作。
课题：“生物分类的阶元”一课的教学设计一、设计思路“生物分类的阶元”是某某市初中生命科学教材第4章第4节“生物的分类”中第二课时的内容，其前一课时为“物种的命名”。
通盘考虑分类阶元一课在整个章节中的地位，结合课改中关于“倡导学生的主动参与探究、变被动接受为主动获取”的理念，笔者将本课的教学作如下的充实和调整。
（1）设立一全新的分类活动：学生以小组为单位，将教师提供的一系列图片上的动物、植物和微生物按从“界”到“种”的顺序逐步分类（见本文“附图”）。
分类过程中，还必须与“盒中盒”的操作方式配套同步进行。
所谓“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直观解释各分类单位间的大小关系实为一种从属、包含的关系，这是华师大马炜梁教授在其《高等植物及其多样性》一书中提出的（详见本文附件）。
同时，活动中要求学生将分类所得的图片放入相应的盒子里去，这就还解决了活动中众多图片的归置问题。
整套活动能使学生自然而然地识记住分类的七个等级单位，体会、理解分类单位与生物共同特征间的关系，避免了以往教学中学生枯燥地死记硬背这两个知识点的现象。
并且，它还以全面调动学生已学的生物类群知识为基础，本身又契合初中生活泼好动、喜好在活动中探索知识的心理。
（2）自编训练题（见本文附录）。
练习册里的习题是以整个“节”为单位编写的，不适合每堂课结束后当即使用，因此笔者自编学习训练题，有助于及时反馈课堂学习效果。
需要说明的是，上述(1)和（2）的设计均具“伸缩性”，即，根据所授班级的不同水平而可或增或减的进行调节。
如，学生的学习状况不那么理想时，适当减少分类的图片，以降低活动难度，训练题也只选做基本题；反之，学生学有余力，则增加分类的难度，对生物进行5界系统的划分等。
（3）以新事例阐释传统知识，使课堂学习紧跟时代的步伐。
在解释同种生物雌雄个体相互交配产生有生殖能力的后代时，通常以骡为例，说明驴、马虽在人为条件下交配生骡，但骡是不育的，因为驴、马是不同的物种。
生物的分类
一、设计思路：
对于初中学生来说，学习简单、必要的生物分类是十分有用的，这能够让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，加深对生物多样性的认识，并且学习到科学的分类方法，从而培养他们在今后的学习、研究中更严谨的科学态度。
本节课的内容，教学难度不高，但知识点显得比较枯燥，不易激发学生学习兴趣，教材中讲述得也比较简单，实例较少，因此在教学设计中要注重知识面的扩充与生活实例的运用，希望通过生动的举例和学生活动激发学生兴趣。
八年级的学生，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，因此我充分利用学生这一心理，在引入部分提出了一种蔬菜的名称——莲花白，同学们对这个名称肯定很陌生，但当我出示了卷心菜的图片后，大家马上就有了茅塞顿开之感。
这种“故弄玄虚”的提问方式，一下子就吸引学生的注意力，并为教学奠定轻松、和谐的基调。
在新课内容中我始终以活动作为桥梁，在每一个知识点之前，设计一个符合中学生认知水平和心理特征的活动，使学生在活动中能够循序渐进、由易入深地得出结论，这样既减少了知识点之间的跨度，也使课堂活跃了起来，让学生在愉快的气氛中获得新知。
例如使学生了解生物分类等级与生物共同特征之间的关系是本节课的难点。
因此我通过设计了一个活动来突破这个难点：学生分小组观察同属于蔷薇科的玫瑰、月季和蔷薇，通过比较它们之间诸多的相同点，得出结论：分类单位越小，生物具有的共同特征越多。
二、教材分析：
本节课是八年级生命科学第四章《生物的类群》第四节的内容。
课程标准中有关的具体内容标准定为知道概念性知识点“分类”与“学名”“俗名”的表述，在理解物种命名方法的基础上学习七个分类阶元，并能运用该分类依据。
但是要让学生知道生物分类的基本方法，必须要让他们具备一些生物主要类群及其特征的知识，因此，本节内容安排在本章的最后一节，在学生了解了生物的主要类群及其特征的基础上，再进行生物分类方法的学习。
通过学习生物的分类，有助于学生认识整个生命世界。
因为它不仅可以帮助学生认识生物，更可以帮助学生认识生物之间的亲缘关系，掌握其共性特征，并能区分各类生物等，因此，“生物分类”在整个第四章“生物的主要类群”中占有重要的地位。
三、学情分析：
我校是一所普通中学，学生的知识面比较狭窄，学习能力水平居中。
因此在教学过程中，一定要激发学生的学习兴趣。
因此我在设计时充分考虑到学生的基础和认知规律，学习过程建立在学生已有的知识和经验上，学生对生物分类的知识没有系统的认识，但对动植物和微生物类群的知识并不缺乏，这既是学生学习的基础，也是教师教学的良好素材。
四、重点难点：
重点：
1、物种命名的方法——双名法。
2、分类的七大阶元及其基本单位。
难点：
1、物种命名的正确方法。
2、生物分类阶元与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系。
五、教学目标：
知识与技能：
1.知道物种命名的方法和生物分类依据。
2.了解生物分类的7个阶元和生物分类的基本单位。
3.知道生物分类等级与生物亲缘关系远近和生物共同特征之间的关系。
过程与方法：
通过观察、讨论、比较、应用等体验对生物进行命名和分类，培养学生观察、对比、归类的能力。
情感态度与价值观：
1、通过对生物分类的活动和分类七大阶元的介绍，加深学生对生物多样性的了解。
2、、通过了解我国学者陈士骧教授提出的六界分类系统，增强民族自豪感。
3、从科学家对生物进行分类和命名的事件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
六、教学策略和手段：
本节课采用“问题—讨论—讲授—活动—总结”的模式，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，并在课堂中落实师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的二期课改的教学理念。
并借助多媒体课件，丰富教学内容，更好地为本堂课服务。
七、课前准备：
1、学生学习生物的主要类群及其特征。
2、多媒体课件：丰富教学内容，便于突破教学重难点，活跃课堂气氛，更好地为整堂课服务。
3、蔷薇科的三种植物：玫瑰、月季、蔷薇，选择时尽可能颜色相近。
4、学习训练(课后活动报告)
爬行动物
软体动物
两栖动物
软体动物
哺乳动物
生物的俗名有没有什么不足之处？
俗名的不足之处
•同物异名•同名异物•读音误解
名称的问题的确不算什么小事，可能会给科学研究带来非常大的麻烦的。
提问：你能不能想个办法解决这个问题呢？
我们把全世界通用的名称成为学名。
台湾猕猴
(俗名)
番茄
（2）活动：为小猴子们找亲戚。
滇金丝猴Rhinopithecus bieti
金丝猴
Pygathrix roxellana
黑红疣猴
Colobus badius 黔金丝猴
Rhinopithecus brelichi
越南仰鼻猴Pygathrix avunculus
西非黑白疣猴
Colobus polykomos
使学生了解到：如果两种生物属名相
同，则它们属于同一属，它们的亲缘
活动：认一认、分一分
金鱼、鹰、公鸡、
结论：分类依据不同,产生的分类结
果也不同。
下面我们来看科学家的分类依据。
（PPT显示：科学家依据生物性状差
类方法。
动物界
（无脊椎动物）
（脊椎动物）腔肠动物门
扁形动物门线形动物门环节动物门软体动物门节肢动物门棘皮动物门
脊索动物门鱼纲两栖纲爬行纲鸟纲哺乳纲
……
（PPT ：人的分类阶元图片） 提问：人按照分类单位从大到小该怎样进行分类？ 动物界哺乳纲脊索动物门 生物的等级和等级内生物种类的多少是什么关系？ ）活动：学生分小组观察同属于蔷薇科的玫瑰、月季和蔷薇。
观察复叶的类型、叶的着生方式、萼片数目、茎上是否有刺等结构。
归纳结论：分类单位越小，生物具有的共同特征越多。
狗
结论：分类单位越小，亲缘关系越近
分类单位越大,亲缘关系越远。
狗可以分为很多种，
九、板书
十、学习训练
每位的同学在校园中收集三种植物的标牌，并观察、描述植物的特征，填写活动报告。
种名:
科名:
属名：
主要特征:
十一、教学反思
在《生物的分类》这一节课的教学设计中，我力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。
在活动《认一认、分一分》中，学生提出的分类依据和分类方法是千奇百怪的。
有的同学提出了以它们吃动物和还是植物作为分类依据，也引发了班上同学的一番争论。
此时我首先应肯定这位同学的分类依据，但要指出，鸡同时也吃植物和动物，所以这样的分类依据存在一定分歧，并鼓励这位同学另找其他的分类依据。
在学生活动观察玫瑰、月季和蔷薇，并比较他们的相同点时，虽然已经给了学生一些观察的提示，如：复叶的类型、叶的着生方式、萼片数目、茎上是否有刺等，但要充分考虑到，有些还是的好奇心和想象力是丰富的，它们的回答往往超出老师的预期，所以在课前应多收集三种花的相同点。
总的来说，整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，在热切的观察和热烈的讨论中，主动而轻松地掌握了生物命名和分类的基本方法，成功的实现了预期的教学目标。
十二、参考资料
生命科学课程标准、课程标准解读、教学参考。
