第二阶段总结

第二阶段总结
一、研究背景
小学数学“自主探究体验学习过程”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标及教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让学生体验数学知识获得的过程，体现学生的学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。

同时在这一过程中把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

基于这样的思考，我们提出“自主探究体验学习过程的”学习研究。

二、目前为止取得的经验
1、学生得益匪浅。

（1）大部分学生的学习方式进一步得到改善。

充分体验，探索发现、自主研究，使得学生的学习首先变枯燥为生动。

即从原来以听讲为主，变以学习活动为主。

每个学生尽可能动口、动脑、动手、动眼，课堂以动手操作，合作交流为主，结合看录像、讨论、实验等形式，生动活泼，丰富多彩。

过去是一个人苦思冥想，现在变成交头接耳，相互讨论，在研究中发现，在体验时学习新知。

如一次全县开课日，上一节公开课。

活动主题是：“老教材，体现新理念”，课题是《圆锥的体积》。

接到任务时，我非常高兴，同时也感到有压力；高兴的是，又有一次挑战自我的机会；有压力、是怎样才能上好这节公开课呢？既要有新意，又能体现新课程理念。

在这之前我听过好几节《圆锥的体积》的公开课。

教学设计都很常规化，那就是先认识圆锥，再通过出示一组等底等高的圆柱、圆锥的模型，让学生观察得出是一组等底等高的圆柱、圆锥。

最后通过做实验，从圆锥里装沙向圆柱里倒，三次刚好倒满，从而得出等底等高的圆柱、圆锥中：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，这样思路的教学设计都大同小异。

我在研读教材时，发现这样一个问题，老师一般在教学这节课时，都能顺利地通过实验得出结论，但根据学生的认知规律，为什么突然要去比较圆柱、圆锥体积的大小？为什么要做这个
实验？不得而知，做这个实验是教师强加给学生的一个数学活动，根本没有遵循学生的认知规律，是由教师牵着学生的鼻子走。

在我思考这个问题的时候，想起曾经看过的一篇文章，就是关于《圆锥的体积》的教学。

这篇文章作者所设计的教学环节就解决了我思考的这个问题，这是我先前无意中在《中小学数学教师》杂志上看到的一篇文章，非常惊奇，惊奇的是怎么会有这么聪明的教师，虽然我不记得他的姓名，但我真的佩服那位教师的独特创意。

想到这里，我心里又一沉，如果我按照那位教师设计的环节去上这节公开课，感觉好象有抄袭之嫌。

但又想，把优秀教师的成果运用到我的教学中，也正是向那位教师学习的表现。

所以最后借用了那位教师所设计的环节，在教学中取得了非常好的效果。

《圆锥的体积》教学我是这样设计的：学生在“猜想”中学习新知。

首先通过课件，让学生回顾圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形旋转形成的立体图形。

出示一个长方形和一个三角形，长方形的长边和直角三角形的高相等, 长方形的短边和直角三角形的底相等。

教师问：那么长方形的面积和直角三角形的面积有什么关系？（学生回答说：直角三角形的面积是长方形的面积的二分之一），接着分别以长方形的长边和直角三角形的高为轴旋转得到了一个圆柱和圆锥，请学生观察圆柱和圆锥,进行比较它们之间有什么联系?
学生观察后说出两者是等底等高,教师接着设疑:请你猜想,等底等高的圆柱和圆
锥体积有怎样的关系呢?如图:
由于前面的比较面积的影响，很多学生认为是1/2的关系,也有的学生通过空间的想象猜想是1/3的关系,还有的学生猜想是1/4的关系，到底是1/2的关系，1/3的关系，还是1/4的关系呢?再让学生利用手中给的材料做实验来验证自己的猜想。

这个环节的设计真正让学生体会到了做实验来验证的必要性。

在这个教学环节中通过趣味性设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会产生求知欲。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,就应该让合理的猜测占有适当的位置。

在教学中让
学生大胆猜测、假设,提出一些预感性的想法,实现对事物的瞬间顿悟,有利于学生创造性思维的发展。

刚才我说的《圆锥体的体积》这节课的设计就是充分尊重学生的认知规律,让学生经历了猜想——验证——归纳这一过程。

通过这个案例让我思考了很多,特别是探究学习中需要注意的问题。

在探究学习中,不要盲目的让学生去探究,看上去热热闹闹,实际上学生不明白怎么回事,心甘情愿的跟教师的思路走。

这让我想起春节联欢晚会上赵本山的小品“卖拐”,教师是卖拐人,学生充当了买拐人的角色。

（2）学生在优化的学习方式中，综合素质普遍得到提高。

在课堂内外，我们全方位地解放学生，充分发挥每个学生的潜能，引导学生动眼观察，动脑思考，动嘴表达，动手操作。

我们欣喜地发现：学生变了，变得爱学习，爱动脑了。

他们的学习兴趣浓厚，主动性高，思维活跃，精神面貌良好，他们的数学问题意识强了、搜集处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力都有了不同程度的提高，自信心、责任感也明显增强，个性有所发展。

课堂活了，学生的身心解放了，新的课堂赋予他们更多的权利和自由，他们勤于思索，乐于探究，敢疑善思，勇于发表自己的独特见解，不时闪烁出智慧的火花，课堂成为一个生成的动态的过程。

我校学生在各种数学竞赛中都取得了很好的成绩。

2．教师的教学理念在教育实践中得到了升华。

在实践和研究中，老师们积极参与教育科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。

首先，备课前的同事间合作成为一种自觉行为。

大家议教材，查资料，分析学生，设计活动，交流探讨。

之后，大家各自备课，教案上不再是一个又一个串联的问题，一个又一个缺乏实质和教学需要的学习活动，脑中不再想着如何使自己的表现更精彩些，而是学生的学习任务如何揭示，与之相对应的活动该怎样设计，学生的自主活动时间充分吗？其次，在课堂教学中，学生有了足够地自由支配的学习时空，以前的课堂教学或者满堂灌，满堂问，教师硬牵着学生的鼻子走，学生处于消极被动的地位。

现在这种现象已经消失，学生的感悟体验，自主发现、研究，质疑讨论占据了大部分时间。

学生在获得知识的同时，形成学习能力，学习方法和习惯，激发了学习兴趣。

学生真正掌握了学习的主动权，真正成为学习的
主角，发扬优点，改正缺点。

反对挫伤学生积极性的过度批评。

学生个案追踪，即针对学习上有特殊困难的学生，加以现象分析，给予长期指导转化。

通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是青年教师、新上岗的教师，在实践中收益非浅，在各级各类比赛中脱颖而出。

3．学校在课题研究中形成了师训与科研相结合的教研新特色。

本课题研究立足教学，针对实际问题进行探索，与实际教学结合紧密，老师们边研究边学习相关理念知识，并把这些理论再运用到实际的教学实验中，整个研究工作又计划、又总结，程序性强，通过课题研究，一方面，逐步培养了教师良好的教科研意识，对教学工作具有指导作用。

另一方面，为学校管理教科研工作积累了经验。

同时，使参研教师充分展示了自己的劳动成果----通过课题研究取得的结果，两年时间里，共有三十多篇与课题相关的论文获得省、市、县各级各类的奖项，学校领导牵头，带动教师搞科研，发表多篇论文，结市级课题、省级课题；另一名老师在省、市评优课中，都获一等奖，还有多名老师在县评优课中获奖，学校的教育教学真是一派喜人的景象。

三、课题深化的进一步思考。

通过本课题的深入学习和研究，我们认为，学习方式决定着学习质量，决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。

所以有关学生良好学习方式，有效的课堂教学还将是我们继续努力的方向，还有以下问题值得探讨：1．通过研究发现，自主探究体验学习过程的教学还有待进一步加强。

2．自主探究的方式和体验数学知识获得的过程得到了充分研究和应用，对于什么样的知识需要学生自主探究，以及用什么方式去探究；什么样的知识需要学生体验获得，什么样的知识还是接受式学习，在更新教学观念时，要防止对接受学习的全盘否定。

3．挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求自主性、体验性、生活化。

4．对校本课程开发的教学内容，还有待有关学者、专家进行进一步认证，确保教学内容的科学性和实效性。