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基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践土木工程专业是工程类专业中的重要一支，其教学质量的提高对于培养高素质工程技术人才具有重要意义。
传统的土木工程专业教学模式存在着一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学方法单一等，已经不能满足行业对于人才的需要。
基于OBE （Outcome-based education）教学理念的土木工程专业教学改革迫在眉睫。
本文将从OBE 教学理念出发，探讨土木工程专业教学改革的必要性、目标、策略和实践，以期推动土木工程专业教学质量的提高。
一、OBE教学理念的基本原理OBE教学理念是一种以学生为中心的教学理念，其核心在于确定教育目标、衡量学生发展、评估学习成果，并根据评估结果进行教学调整。
OBE教学理念强调学生的学习成果，即学生应该掌握什么知识和技能，而不是单纯地强调教学过程。
通过OBE教学理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的终身学习能力和创新能力。
在应用OBE教学理念的过程中，首先需要制定明确的教育目标。
这些目标需要具体、可测量，同时要和职业要求、社会需求以及学生的发展需求相适应。
需要设计科学合理的课程，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
需要通过科学的评价手段，对学生的学习成果进行评价，反馈给学生和教师，以期不断改进教学。
OBE教学理念的核心思想是：以学生为中心，促进学生的全面发展。
这和工程教育培养高素质人才的要求是一致的。
在土木工程专业教学中，应用OBE教学理念是非常必要的。
二、土木工程专业教学改革的必要性传统的土木工程专业教学存在着一些问题。
教学目标不够明确，内容教学滞后，无法适应快速发展的行业要求。
教学方法单一，重视传授知识，缺乏培养学生的动手能力和解决问题能力。
评价体系不够完善，无法客观评价学生的学习成果。
面对这些问题，需要进行土木工程专业教学改革，并基于OBE教学理念进行实践。
一方面，土木工程专业的教学目标需要重新确定。
面向智能建造专业的“土木工程实验教学”改革与探索——以路基压实质量检测为例引言自住房和城乡建设部等十三部门联合印发《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》以来，为满足我国在土木建筑领域对智能建造技术与产业发展应用的人才需求，教育部自2018年起开始批准普通高等学校增加智能建造本科专业。
智能建造专业以土木工程专业为基础，是融合“三化”（数字化、网络化和智能化）和“三算”（算据、算力、算法）的新一代信息技术而形成的工程建设创新型工科专业［1-2］。
智能建造专业注重多学科交叉融合，不仅要求该专业的学生能解决具体工程问题，还要具有多元化的知识结构。
从知识结构看，要求智能建造专业的学生具有广阔的知识面、智能施工设备和3D打印等土木工程领域新技术，充分体现了计算机学、机械学等学科与土木工程的交叉融合和未来发展趋势［3-4］。
同时，智能建造专业学生的知识结构也需要具备对工程管理、土木工程等基础学科专业知识足够深入的了解［5］。
结合智能建造专业注重学科交叉融合的特点，各高校也根据自身的学科优势制订了相应的智能建造专业学生培养方案。
在众多的培养方案中，“土木工程实验教学”始终是一门必修的实践课程［6-7］。
不同于传统的“土木工程实验教学”课程注重培养学生应用实验设备去了解各类土木工程材料相关物理力学性质以及工程结构受力特点的能力，智能建造专业的“土木工程实验教学”在传统实验教学的基础上融入了现代化智能设备开发与使用和复杂数据智能化处理与挖掘等环节，着重培养学生应用智能化设备和技术解决复杂工程问题的能力。
鉴于此，西南交通大学岩土工程量测试验教学团队以路基压实质量检测试验为例，通过开发探地雷达（GPR）检测路基压实度检测实验模拟实验教学系统，以面向实际问题进行工程驱动式教学的理念，引导学生应用实验模拟系统完成测试设备安装与调试、监测点位布设与数据采集、数据智能处理与解译等一系列实验教学流程，旨在培养学生解决复杂工程问题的能力，提高学生采用现代智能测试装备开展工程设计、建造和检测的能力，培养学生对于实验流程的思考、计算能力以及学科交叉融合能力，以适应我国土木建筑领域面向智能化发展的需求。
基于应用型人才培养模式下的《土木工程施工》教学改革随着社会的不断发展和进步，人才培养模式也在不断更新和改革。
在当前的高等教育中，应用型人才培养模式已经成为一种主流趋势。
在这种背景下，如何对土木工程施工专业进行教学改革，培养更加适应社会需求的应用型人才，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教学内容、教学方式和实践教学三个方面探讨基于应用型人才培养模式下的《土木工程施工》教学改革。
一、教学内容的改革在传统的教学模式下，《土木工程施工》的教学内容主要是理论性较强的技术知识。
而在应用型人才培养模式下，需要更加注重实践性和应用性。
在教学内容的设计上，应该更加注重将理论知识与实际应用相结合。
可以通过增加实例分析、案例研究等方式，将教学内容更贴近实际工程施工。
还可以引入新的教学内容，如BIM技术在土木工程施工中的应用、施工机械的运用与管理等，以适应行业发展趋势。
在应用型人才培养模式下，教学方式也需要进行相应的改革。
传统的课堂教学模式主要是以教师为主导，学生为被动接受者。
而在新的应用型人才培养模式下，需要更加强调学生参与性，提倡以学生为主体，教师为指导的教学模式。
比如可以采用小组讨论、课堂互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
也可以引入项目式教学、实践教学等方式，让学生在实际操作中学习，提高他们的实际动手能力。
三、实践教学的加强在传统的土木工程施工专业教学中，实践教学往往被忽视。
而在应用型人才培养模式下，实践教学的地位愈发重要。
需要加强实践教学的力度。
可以通过学校与企业合作，建立实习基地，让学生在实际工程项目中参与实习，了解实际工程施工中的流程和规范。
也可以设置实践环节，组织学生进行实际操作，锻炼他们的实际动手能力。
双碳目标下土木工程专业的教学改革思考随着全球气候变化日益严重，碳排放成为全球关注的焦点。
为应对气候变化挑战，我国提出了双碳目标，即到2030年二氧化碳排放达峰，2060年建立碳中和社会。
作为重要的高等教育领域，土木工程专业在实现双碳目标中扮演着重要角色。
当前土木工程专业的教学模式与内容存在一定的不足，需要进行深刻的教学改革。
本文将从双碳目标的背景出发，探讨土木工程专业教学改革的思考。
一、双碳目标的背景分析1.1 全球气候变化的严重性全球气候变化导致的特殊天气事件频频发生，对人类社会、经济和生态环境造成了严重的影响。
各国纷纷响应《巴黎协定》，承诺减少碳排放，采取行动应对气候变化挑战。
1.2 我国提出的双碳目标为应对气候变化，我国提出了双碳目标，这是我国主动应对全球气候变化的重要举措。
在实现双碳目标的过程中，各个行业都需要做出积极的努力，土木工程专业也不例外。
二、土木工程专业教学模式存在的不足2.1 传统教学模式的局限性传统的土木工程专业教学模式主要注重理论知识传授，对于实际工程实践的教育相对薄弱。
学生在校期间缺乏实际项目经验，对于工程实践中的碳减排问题了解有限。
2.2 教学内容缺乏环保意识土木工程专业的教学内容主要围绕工程设计、施工技术等方面展开，对于环保意识的培养相对不足。
学生缺乏对于碳减排、可持续发展等方面的认识，不利于实现双碳目标。
三、土木工程专业教学改革的思考3.1 强化工程实践教育通过开设工程实践课程、实习实训等形式，加强学生在实际工程项目中的实践能力培养。
引入碳减排相关的项目，培养学生对于碳减排技术的掌握能力。
3.2 优化课程设置在土木工程专业的课程设置中，应当注重环保、可持续发展等相关内容的融入。
开设碳减排技术、环境影响评价等专业课程，引导学生注重工程实践中的环保意识。
3.3 教师队伍建设加强教师对于环保、碳减排等方面知识的学习与培训，提高教师的教学水平和对环保意识的教育能力。
鼓励教师积极参与碳减排相关领域的科研项目，引领学生关注环保问题。
土木工程施工教学方法分析与改革随着社会的快速发展和经济的不断进步，土木工程施工行业面临着越来越高的要求和挑战。
为了培养高素质的土木工程施工人才，教育部门不断积极探索和改革教学方法。
本文将对土木工程施工教学方法进行分析，并提出改革的建议。
一、传统教学方法的特点和问题传统的土木工程施工教学方法主要采用课堂讲授和理论融合的方式进行教学。
这种教学方法的特点是老师主导、学生被动，教学内容偏重于理论和知识的传授。
然而，传统教学方法存在以下问题：1. 缺乏实践环节：传统教学方法注重理论知识的传授，但缺乏实践环节。
学生只是被动地接受知识，无法真正将所学的理论应用到实践中。
2. 缺乏交互与参与：传统教学方法以教师为中心，学生被动听讲，缺乏学生与教师之间的互动和学生之间的交流参与。
这种教学方式使学生缺乏动力和积极性，对知识的理解和应用都有一定的局限性。
3. 知识片面性：传统教学方法往往只侧重于理论知识的传授，忽略了实际工程中的实际操作能力和综合应用能力的培养。
学生在实际工程中遇到问题时常常无法妥善解决。
二、针对问题的改革建议为了解决传统教学方法存在的问题，我们应该不断改革和创新，探索适合土木工程施工教学的新方法。
以下是几点改革建议：1. 引入实践环节：在教学中引入实践环节，让学生亲自参与实际工程操作。
可以通过实践课程、实地考察等形式，让学生亲自动手操作，锻炼实际操作能力和解决问题的能力。
2. 倡导互动与参与：教师应该从传统的“讲课”角色转变为“引导者”和“指导者”，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组讨论、案例分析等方式，让学生在课堂上进行交流和互动，提高学生的参与度。
3. 注重综合素质培养：除了传授理论知识外，还要注重培养学生的综合素质。
可以通过开设实践项目、模拟工程实验等方式，培养学生的实际操作能力、团队合作精神和创新思维能力。
4. 引入新技术支持：借助信息技术手段，如计算机模拟、虚拟现实技术等，提供更直观、互动和多媒体化的教学环境，以提高学生的学习效果和兴趣。
土木工程专业实践教学改革探索1. 引言1.1 背景介绍土木工程专业是工程类专业的重要组成部分，是与社会建设和经济发展密切相关的学科领域。
随着我国经济的快速发展，土木工程建设项目的数量和规模不断增加，对土木工程专业人才的需求也在不断增长。
土木工程专业实践教学作为学生培养的重要环节，越来越受到重视。
目前土木工程专业实践教学存在一些问题。
传统的实践教学模式单一，缺乏创新和实用性；教学资源分配不均衡，导致部分学校实践教学条件落后，影响教学质量；实践教学内容与专业发展需求脱节，无法有效满足市场需求。
针对以上问题，需要对土木工程专业实践教学进行改革探索，以提高教学质量和学生培养质量，满足社会发展的需求。
通过对现行实践教学模式的分析和评估，探索适合土木工程专业的实践教学改革方向，提出具体的改革措施，并对改革的效果进行评估和总结。
这对于提升土木工程专业的实践教学水平，培养更多具有创新能力和实践能力的优秀人才具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨土木工程专业实践教学改革的必要性和可行性，旨在通过对现行土木工程专业实践教学存在的问题进行分析，寻找解决问题的有效途径和方法。
通过对实践教学改革的探索方向、具体措施以及效果评估的研究，进一步探讨如何提高土木工程专业实践教学的质量和水平，促进学生全面发展。
本研究还旨在通过案例分析，深入挖掘改革的成功经验和不足之处，为土木工程专业实践教学改革提供更有价值的参考和借鉴。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在总结出改革的重要意义和对未来发展方向的展望，为土木工程专业实践教学改革提出具体的建议和指导。
1.3 意义和价值在土木工程专业中，实践教学一直被视为学生综合能力培养的重要环节。
实践教学不仅可以帮助学生将理论知识应用于实际工程项目中，还可以培养学生的团队合作能力、创新能力和解决问题的能力。
对土木工程专业实践教学进行改革探索具有重要的意义和价值。
实践教学改革可以促进学生的综合素质提升。
“土木工程施工”课程教学改革探讨摘要：新课程的改革，深刻了解课程思政内涵、工科专业课程思政要素及其实施路径的基础上，结合土木工程专业特点和培养目标，提出土木工程施工课程５个思政教学目标。
根据教学内容设计了各类课程思政元素融入点及其对应的知识或能力目标，将价值引领、知识传授、能力培养三个目标融为一体，从教学团队建设、课程思政元素发掘、教学方式创新和课程学习评价体系改进四个方面为课程思政教学目标的落实提出了保障措施。
关键词：“土木工程施工”；教学改革；实践教学引言土木工程施工课程属于土木工程专业的重要基础课，通过相关的教学工作，可以实现学生专业知识与实践技能的提升，促使在实际生产施工活动中遇到的相关问题可以得到解决。
随着社会和经济的发展与进步，我国建筑行业也取得了突飞猛进的发展，其中土木工程专业人才为其作出了重要贡献。
与此同时，教育界也正在大力开展土木专业技术发展的教学改革工作，取得了令人满意的成果。
然而，课程教材改革不够多元化，很难满足专业人才培养改革的要求。
因此，在新工科背景下，为了能够更好地开展土木工程施工课程教学工作，广大教师应当努力将其中的不足之处找出来，并针对性地制定教学改革方案，不断提升方案的科学性与合理性。
1“土木工程施工”课程特点“土木工程施工”课程主要研究施工中的工艺原理、施工方法与技术要求，以及施工组织计划、方法与一般规律。
课程内容庞杂，涉及土方工程、基础工程、混凝土工程、砌体工程、模板和脚手架工程等施工技术，还包括流水施工、网络计划技术等施工组织内容，概念多、图表繁杂、实践性强、技术发展迅速，且与土力学、混凝土设计原理、土木工程材料等基础知识密切联系，理论面宽、综合性强。
通过本课程的学习，旨在培养学生两个方面的知识和技能。
使学生了解土木工程施工领域国内外发展历程及最新动态，树立专业自信，激发爱国情怀。
强调依法施工、按图施工的工程思维，培养学生的职业素养和工匠精神，结合国家重大战略方策适当延伸教学，倡导绿色建造，低碳建筑。
《土木工程概论》教学改革及建议土木工程概论是土木工程专业的一门基础课程，它主要介绍土木工程的基本概念、原理和方法。
这门课程对培养学生的工程思维和认识土木工程的基础知识非常重要，也为学生之后的专业学习和职业发展打下了坚实的基础。
在教学实践中也存在不少问题，比如教学内容过时、教学方法单一等，因此有必要对《土木工程概论》进行教学改革和提出相关建议。
一、教学改革的必要性目前，土木工程概论的教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容滞后。
土木工程领域的知识和技术在不断更新，但部分课程教材内容没有及时跟进，导致学生接触到的知识和实际工程应用有一定的脱节。
2.教学方法单一。
传统的课堂教学模式过于单一，主要以教师授课为主，缺乏互动和实践性的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.教学内容脱离实际。
部分课程教学内容重理论轻实践，缺乏对实际工程案例的深入分析和讨论，难以帮助学生将理论知识和实际工程相结合。
为了提高《土木工程概论》的教学质量，有必要进行教学改革，创新教学模式，更新教学内容，加强实践教学，提高学生综合素质。
1.更新教材内容。
定期更新教材内容，纳入最新的土木工程理论、技术和应用案例，使学生接触到的知识更贴近实际工程应用，增强学习的针对性和实用性。
2.多元化教学方法。
采用多种教学手段，如案例分析、课堂讨论、实验操作、实地考察等，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的实际能力。
3.注重实践教学。
加强实践教学环节，组织学生参与实际工程项目或实验，让学生亲身体验工程实践，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际操作技能。
4.拓展课程内容。
结合土木工程领域的新发展，拓展课程内容，增加课程的多样性，如地下工程、海洋工程、环境工程等，使学生了解土木工程的广度和深度。
5.加强实用技能培养。
除注重理论知识的传授外，还应注重培养学生的实际操作技能，如图纸阅读、施工管理、工程测量等，提高学生的综合素质和竞争力。
土木工程专业教学改革与创新探讨摘要：针对土木工程专业人才培养的客观要求，对专业课程教学改革与创新相关问题进行了探讨。
提出应在具有扎实的理论基础知识的前提下，着重学生创新能力和工程实践能力的培养。
关键词：土木工程教学改革创新能力工程实践
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0037-02
21世纪的教育是开放的教育，培养具有高素质、宽口径，能承担各种工作岗位的人才；同时又具有良好的团体协作能力、能妥善处理人际关系的通才是未来高等教育的必然发展方向。
随着社会、企业对普通高等学校土木工程人才要求的逐年提高。
1998年国家对普通高校专业目录进行了全面的调整，拓宽了原有土木工程专业的专业口径，使之成为一个覆盖建筑工程、交通工程、城政建设、矿山建设和工业设备安装工程等专业方向的综合性专业，这就要求各高校通过采用全新的、科学的教学方法，注重培养学生的专业基础知识，使其对土木工程专业知识要有一个全面的、综合的掌握。
[1]在新的形势下各高校都在探索各自的道路，力图培养出符合新世纪需求的土木工程专业人才。
本文对土木工程专业课程的教学改革与创新进行了初步的探讨。
重点研究如何在有限的教学时间内使学生掌握基本的知识技能，并能用其解决实际工程中的各种问题。
其目的是使培养出来的学生能够符合新时代对土木工程专业人才的需求。
1 土木工程专业教学中存在的问题
土木工专业与工程实际结合得相当紧密，土木工程技术人员面对的是一个复杂度很高的开放的人机系统，各种专业都在这个系统中发挥一定的作用。
组织、运转、协调这个系统绝非易事。
而具有较强的动手能力，能够灵活运用各种专业知识与技能解决实际工程问题是一个优秀的土木工程专业毕业生所要具备的基本技能。
目前，在多数高校的土木工程专业中仍然以课堂教学为主，向学生灌输大量深奥的理论知识，手把手的教他们如何分析、如何计算。
但土木工程专业学生所需掌握的知识与技能均来源于工程实践，又应用于工程实践。
课堂讲授的专业知识尽管理论性、系统性较好，但不可避免的存在与实践脱节的情况。
在教学过程中存在如下问题：
（1）学生在实践课程和毕业设计中只依赖专业课本，不会利用有关规范和图集资料查阅相关参数。
（2）学生在专业知识学习时功利性过强，只关心解决问题的具体方法而不注重掌握分析问题、解决问题能力的培养。
（3）学生对专业知识的掌握过于教条，只会做已经做过的题目，解决曾经解决的问题，一旦遇到的问题稍有变化就感觉无从下手。
（4）学生毕业参加工作后反馈在学校花费大量的时间学到的只是是空洞、抽象和零散的专业知识，在遇到实际工程问题时往往束手无策。
（5）用人单位抱怨需要对新参加工作的大学毕业生进行三个月
以上的培训才能投入工作。
土木工程专业口径拓宽后，随着教学内容的增加，总学时数不增反降。
采用传统的以课堂讲授为主的教学方法，教学质量难以得到保障。
因此，需要对土木工程专业课程进行全面的调整，并对专业课程教授模式进行改革与创新，以适应新时代对土木工程专业人才的全新要求。
2 土木工程专业教学改革与创新的探讨
2.1 课堂教学方式与内容的改革
目前人才市场上需求最大的对土木工程专业人才包括：一线工企业的现场管理人员、施工员、技术员和预算员等。
在课堂教学过程中注重基础知识的教育，充分利用有限的课堂教学课时以拓宽学生的专业知识面，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
讲授时着重调动学生的自主学习积极性，让他们在掌握知识的同时也掌握如何学习知识的方法。
具体改革措施如下：
（1）改变原有课堂教学中以教师口授加板书的传统教学方式。
在各门专业课程的讲授过程中尽量采用电化教育的方法，增加课堂信息量，提高教学效率。
同时考虑到一些专业课如（建筑施工课程）自身的特点，在教学过程中尽量多采用图片、动画等手段将课程中一个个零散的、孤立的知识点窜连起来。
（2）设计全新的课后思考题，以引导学生主动思考。
给学生的课后思考题不能只对教材上的例题做简单机械的模仿。
应大胆创新，与工程实际相结合，使学生们感受到所学的知识并不是空洞的
理论，而是有很强的实用性。
（3）理清专业课程之间的内在联系，打破各门课程自成体系，相互独立的旧模式。
从培养应用型、实践型本科人才的定位出发，重新编写适合目前新形势的专业课程教案与教材。
在编写过程中适当减少枯燥的理论分析与理论推导的内容，增加与其余相关专业互相结合的内容。
（4）减少专业必修课的比重，将学生自选课比例增加。
鼓励学生自主选择感兴趣的科目，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
（5）增加专业科技讲座。
在各门专业课程的讲授过程中，结合当时社会上发生的一些与专业课程相关的时政话题（如汶川地震、央视新建大楼火灾等），灵活的开设一些专业科技讲座，让学生参与分析与讨论，激发学生研究专业问题的兴趣，了解当代土木工程专业科学技术的主要发展方向和应用前景。
2.2 学生专业方向选择的改革
土木工程专业有若干个专业方向：结构工程、岩土工程、交通工程（道桥专业）、建筑工程管理、建筑监理等。
当今是一个知识爆炸的时代，土木工程领域内的新材料、新工艺、新的管理方法层出不穷。
在短短的四年时间里，就教会学生全部的知识是不可能的。
鼓励学生在主修其中一个专业方向之余，利用课余时间辅修其它一到两个专业方向的课程成为解决这一问题的最好办法。
具体措施如下：
（1）为每一个专业方向中的所有专业课程制定新的教学大纲。
进行市场调研，紧紧围绕专业培养目标，结合建筑市场发展的实际情况，制定各门课程的教学计划。
（2）学生在第四学期以后可以根据个人特长、爱好与兴趣、就业形势、地方经济建设需要等，从几个设定的专业方向中完整的选择一个或几个方向的课程进行学习。
（3）在编排教学内容和制定教学计划的时候尽量向注册师考试的方向靠拢。
考虑教育部、建设部对土木工程专业的评估与土木工程行业注册师制度与国际接轨的问题，在第七、第八学期组织有能力的学生进行强化教育，使他们能在离校后不久就能通过注册师考试的基础部分。
2.3 专业实践教学方式的创新
专业实践是土木工程专业学生必不可少的教学环节，是学生将所学知识投入应用实践的过程，也是学生理论联系实际的预演。
通过专业实践，学生能够有效检验自己专业知识的掌握程度。
目前，用人单位要求大学生具有较强的施工组织与施工技术综合运用能力，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力。
能够从事房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁等专业领域的工程设计、科学研究、施工、教育、管理、投资、开发管理方面的工作。
由于经过土木工程专业实践是学生将理论知识转化为工程实践能力的最重要的一个步骤，需要对现有专业课程教学方式进行改革与创新，具体措施如下：
（1）建设好专业实践基地。
用人单位希望招聘到的大学毕业生能够直接走上工作岗位并独立承担起一定的实际工作。
而高校出于安全等方面的考虑，安排的专业实践课程较少，学生能够从中累积到的实践知识与经验十分有限。
为解决这一矛盾，需要建设自己的专业实践基地，一方面增加学生工程实践的机会，同时又确保安全。
（2）改革现有的专业课程考核制度。
由于专业课程的知识点相对独立，又比较琐碎枯燥，很难调动学生们的学习积极性，考前几天突击背诵教师划定的条文成了通过专业课程考核的主要方法。
常规的考核方式已不能达到检验学生学习成果的目的，对提高学生工程实践能力也毫无帮助。
故对专业课程摒弃原有的闭卷考试的方式，以动手实践和论文相结合的方式来实现对学生学习成果的检验。
（3）将教师培训和再培训工作置于师资建设的首位。
在土木工程的教学中，专业知识面狭窄，不能讲“案例”的教师是不会受欢迎的。
一方面应积极创造条件让大多数教师进修硕士、博士研究生，支持教师参加注册工程师的考试；另一方面还要鼓励和选派年轻教师到基层施工第一线挂职锻炼，以增加实际工程的经验。
3 结语
土木工程专业人才必须具备比较强的专业能力，具备敏锐的分析和判断能力，较深厚的专业技术功底，科学的思维能力以及创新的意识，能够解决许多意想不到的问题与突发的事件。
由于调整后的土木工程专业涉及面很广，从地上房屋建筑、地下建筑到桥梁、
道路的设计与施工全都包括在内。
为培养出能适应不同工作岗位的需要的学生，必然要求我们对目前的专业课程教学机型改革与创新。
本文在调查研究的基础上，对土木工程专业课程的教学改革与创新进行了初浅的分析和研究。
提出了加强对学生专业能力的培养、增加学生动手能力的学习实践机会、教会他们如何自主学习的教学改革方法。
力求教出的学生更符合新世纪、新时代对土木工程专业人才的需求。
这些内容可供有关教学管理人员参考。
参考文献
[1] 刘西拉.21世纪的中国土木工程教育[j].清华大学教育研究，1998（1）：95-100.。
