高中历史学科核心素养——史料实证 学案设计

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。

通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。

所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。

本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。

一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。

多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。

可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。

第二，积极利用数字化资源。

在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。

二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。

通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。

第二，开展实物展示。

高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。

开展文献分析讲座。

教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。

三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。

历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。

通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。

第二，培养学生对历史的好奇心。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养史料实证是指通过研究和分析史料，寻找历史真相，确定史事发生的事实和原因等。

高中历史教学中培养学生的史料实证核心素养，可以提升学生的历史思维能力，加深对历史事件的理解和分析能力。

本文将从引导学生学会选择合适的史料、培养学生的史料分析能力和加强历史实证训练等几个方面介绍高中历史教学中培养学生史料实证核心素养的方法。

教师应引导学生学会选择合适的史料。

在历史教学中，教师可以给学生提供各种类型的史料，包括文字、图片、音频和视频等，通过对这些史料的学习和分析，帮助学生了解历史事件的真实情况。

在选择史料的过程中，学生需要学会从大量的史料中筛选出与研究主题相关的史料，排除一些不相关或有误导性的史料。

这样可以培养学生对史料的辨别能力和筛选能力，提高他们对史料的理解和运用能力。

教师应培养学生的史料分析能力。

历史教学中，教师可以通过指导学生分析史料的来源、背景和作者等方面的信息，帮助学生深入理解和解读史料。

学生可以通过分析史料的时间、地点、作者身份、写作目的等方面的信息，推测史料的真实性和可信度，并确定史料的意义和价值。

通过这样的分析，学生可以学会如何从史料中获得信息、推导结论，并将其与其他史料进行比较和印证，提升他们的史料分析能力。

为了加强学生的历史实证能力，教师可以设计一些历史实证训练活动。

可以组织学生进行历史文献的查找和分析，让他们亲自接触和研究历史原始文献，了解历史事件的来源和发展过程。

学生还可以通过实地考察、实验、访谈等方式，深入了解历史事件和人物，亲身感受历史的实际情况，培养他们对历史实事求是的态度和能力。

通过这样的实证训练，学生可以将历史知识与实践相结合，提高他们对历史事件的理解和分析能力，培养他们的史料实证核心素养。

在培养学生的史料实证核心素养过程中，教师需要注重引导学生进行批判性思考和创造性思考。

学生不仅需要学会从史料中获得信息和推导结论，还需要学会对史料进行评价和批判，发现其中的问题和矛盾，并提出自己的见解和观点。

指向学科核心素养的高中历史史料教学策略在高中历史教学中，培养学生的学科核心素养已成为重要的教学目标。

而史料作为历史研究的基础和依据，对于提升学生的历史学科核心素养具有至关重要的作用。

本文旨在探讨指向学科核心素养的高中历史史料教学策略，以帮助学生更好地理解历史、培养历史思维和提升历史素养。

一、培养学生的史料实证意识史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分，它要求学生能够通过对史料的搜集、整理和辨析，来论证历史事件和历史现象。

在教学中，教师应首先培养学生的史料实证意识，让学生认识到史料在历史研究中的重要性。

例如，在讲解某个历史事件时，教师可以先提出一些问题，引导学生思考如何通过史料来证明或反驳某种观点。

比如在讲述鸦片战争时，教师可以问学生：“有人说鸦片战争是因为中国闭关锁国导致的，你能通过相关史料来分析这种说法是否正确吗？”通过这样的问题，激发学生主动寻找和运用史料的兴趣。

同时，教师还可以向学生介绍不同类型的史料，如文献史料、实物史料、口述史料等，并让学生了解它们的特点和价值。

比如文献史料具有权威性和系统性，但可能存在主观性；实物史料则更加直观和真实，但数量相对较少。

通过对不同类型史料的了解，学生能够更好地选择和运用合适的史料来进行研究。

二、精选多样化的史料为了提高史料教学的效果，教师需要精心选择多样化的史料。

多样化的史料不仅能够丰富教学内容，还能让学生从不同角度了解历史事件和历史现象。

一方面，教师可以选择具有代表性的经典史料。

这些史料经过了时间的考验和学者的研究，具有较高的可信度和学术价值。

比如在讲述唐朝的政治制度时，可以引用《贞观政要》《旧唐书》等经典文献中的相关记载。

另一方面，教师也可以选择一些贴近学生生活、能够引起学生兴趣的史料。

比如在讲解近代中国的社会变迁时，可以展示一些当时的老照片、广告海报、民间歌谣等，让学生更加直观地感受那个时代的风貌。

此外，还可以运用多媒体手段，为学生展示音频、视频等史料。

论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、本文概述历史，作为记录人类社会发展进程的学科，其教学的目的在于培养学生的历史思维、历史素养和人文精神。

在高中历史教学中，“史料实证”核心素养的培养显得尤为重要。

本文旨在探讨如何在高中历史教学中有效培养学生的“史料实证”核心素养，以提高学生的历史学科能力和综合素质。

文章首先界定了“史料实证”核心素养的内涵及其在高中历史教学中的重要性，接着分析了当前高中历史教学中存在的问题和挑战，最后提出了针对性的教学策略和方法，以期为高中历史教学实践提供有益的参考和借鉴。

通过本文的研究，我们期望能够帮助学生建立起正确的历史观念，提高他们运用史料进行实证的能力，培养他们的批判性思维和创新精神。

也希望广大历史教师能够加深对“史料实证”核心素养的理解，积极探索有效的教学方法，共同推动高中历史教学的改革和发展。

二、高中历史教学中“史料实证”核心素养的内涵与特点“史料实证”作为高中历史教学的核心素养之一，具有深厚的内涵和鲜明的特点。

它要求学生在历史学习过程中，不仅能够理解并掌握基本的史料知识，更要能够运用这些史料去分析、解释历史现象，从而形成对历史的深刻理解。

我们来谈谈“史料实证”核心素养的内涵。

史料是历史的载体，是我们理解和研究历史的重要依据。

实证则是一种科学的研究方法，它强调通过观察、实验和推理等方式，获取客观、准确的知识。

因此，“史料实证”素养的内涵就在于，通过收集、整理、分析和解释史料，形成对历史事件、人物和现象的科学认识。

这要求学生不仅要有扎实的史料基础知识，更要有敏锐的历史洞察力和严谨的逻辑思维能力。

我们来看看“史料实证”核心素养的特点。

一是实证性。

这是“史料实证”最基本的特点，它要求学生必须以史料为依据，尊重历史事实，避免主观臆断和偏见。

二是批判性。

学生需要批判地对待史料，分析其来源、可靠性和价值，避免盲目接受。

三是创新性。

在运用史料的过程中，学生需要发挥创新精神，提出新的观点和解释，推动历史研究的发展。

指向学科核心素养的高中历史史料教学策略在高中历史教学中，培养学生的学科核心素养已成为重要的教学目标。

而史料教学作为一种有效的教学方法，对于提升学生的历史学科核心素养具有重要意义。

本文将探讨指向学科核心素养的高中历史史料教学策略，以期为高中历史教学提供有益的参考。

一、高中历史学科核心素养的内涵高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论；时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式；史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法；历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力；家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

二、史料在高中历史教学中的重要性史料是构建历史知识的重要基石。

通过接触和分析各种类型的史料，学生能够更加直观地感受历史的真实性和复杂性，从而加深对历史事件、人物和现象的理解。

史料能够激发学生的学习兴趣。

相比于单纯的文字叙述，生动鲜活的史料更容易引起学生的关注，调动他们的积极性，使其主动参与到历史学习中来。

史料有助于培养学生的思维能力。

在解读和分析史料的过程中，学生需要运用批判性思维、逻辑推理能力等，对史料进行筛选、整合和解读，从而提升思维的深度和广度。

三、指向学科核心素养的高中历史史料教学策略（一）精选史料，确保史料的真实性和典型性在选择史料时，教师要严格把关，确保所选用的史料真实可靠。

同时，要挑选具有代表性和典型性的史料，能够突出反映历史事件的本质特征和内在联系。

例如，在讲解“辛亥革命”时，可以选用孙中山的演讲、《临时约法》的条文等史料，让学生从多个角度了解辛亥革命的背景、过程和影响。

（二）多样化呈现史料，提高学生的兴趣史料的呈现方式应多样化，包括文字、图片、图表、音频、视频等。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。

在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。

本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。

一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。

这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。

培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。

通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。

他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。

培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。

历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。

通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。

为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。

第一，注重历史学科知识的灌输。

在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。

第二，注重历史案例的深入分析。

在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。

注重历史文献和资料的引导。

在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养一、理解“史料实证”的含义“史料实证”是指通过史料来证明历史事件或历史问题的真实性和合理性。

在历史教学中，学生需要具备辨别史料真伪、获取史料的能力，并且能够通过分析史料来阐释历史事件和问题。

这一核心素养不仅对学生的历史学习能力有着重要作用，也有助于培养学生的批判性思维和分析能力。

1. 提供多样化的史料在高中历史教学中，教师应该通过多种渠道为学生提供历史史料，包括文学作品、历史文献、图片资料等。

这样一来，学生就能够接触到各种类型和形式的史料，增强他们的史料获取和分析能力。

2. 强调史料的真实性和客观性在教学过程中，教师要强调史料的真实性和客观性，让学生明白史料是历史研究的基础，史料的真实性对于历史事件的理解和解释至关重要。

学生需要学会分辨史料的真伪，从而形成批判性的态度和方法。

3. 引导学生进行史料分析和解读教师需要引导学生进行史料的深入分析和解读，帮助他们理解史料背后的历史事件和问题，并且培养学生对史料的理解能力和分析能力。

4. 进行实证研究教师可以设计一些实证研究的课题和活动，让学生通过实地调研和文献分析来完成历史研究，帮助他们培养“史料实证”的核心素养。

5. 培养学生的批判性思维和历史思维能力三、教学中的案例分析历史教学中的案例分析是培养学生“史料实证”核心素养的重要手段之一。

以中国近代史为例，教师可以通过根据《大陆版通志》中的清代新政、洋务运动、维新变法等类似材料，分析不同派别学者对这些历史事件的解释，并引导学生用批判性的态度对这些史料进行分析和思考。

四、总结在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养需要教师和学生共同努力，教师要提供多样化的史料，引导学生进行史料分析和解读，并且培养学生的批判性思维和历史思维能力。

通过这样的教学策略和方法，可以有效的提高学生的“史料实证”核心素养，使他们在历史学习中得到更好的锻炼和提高。

高中历史“史料实证”核心素养培养的教学探究摘要：“史料实证”作为高中历史学科核心素养之一，能够让学生在掌握历史知识的基础上重视史料的搜集、解读以及运用，教师在教学过程中，应注重运用史料教学，引导学生进行史料辨析和实证研究，从而提高学生的“史料实证”核心素养。

文章立足于高中历史课堂教学，提出了培养高中生历史学科“史料实证”核心素养的策略,以期为学生历史学科核心素养的落实以及高中历史教学质量的提升提供参考。

关键词：高中历史；核心素养；史料实证；培养策略引言史料是组成历史的素材，史料考证则是获得历史基本知识所必需的手段。

[1]然而，由于学生搜集与分析史料的能力及从海量史料中发现与提取有效信息的能力尚未得到良好培养，学生单靠阅读课本史料来提高“史料实证”的能力是不够的，这就需要教师重视史料收集，创新教学方式，以提升学生“史料实证”核心素养。

一、“史料实证”在高中历史教学中的意义史料是通向历史学习的桥梁，历史研究往往通过零散的遗址、遗迹、斑驳的古籍等来感知解读历史，这些要素构成了历史证据。

[2]认识历史要通过现存的史料，历史史料为学生了解和不同时代的社会、经济、文化、民族关系状况等提供了重要的佐证，建立在史料实证基础上的历史学习，才能形成对历史的正确客观认识。

通过对史料的收集、整理、理解及运用，分析推理辨别事实真相，才能帮助学生更好地掌握历史知识，树立正确的历史价值观念。

二、高中历史教学中培养“史料实证”核心素养的要点（一）增加历史契合度在高中历史教学中，史料并不是越多越好，唯有史料和知识点相联系才有助于学生理清解析思路，教师应增强史料在高中历史教学中的关联度，帮助学生搜集，整理、运用和教学主题有关的历史资料。

举例来说，在“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”教学中，教师可以指导学生搜集整理关于早期国家文明、法制改革运动、多民族初步统一等相关史料，在课堂上，运用这些相关史料来引导学生深入了解从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固这一历史进程，如通过对比夏、商、周等早期国家文明的兴衰，让学生认识到国家法制建设的重要性；通过分析春秋战国时期的法制改革运动，使学生理解法家思想对于国家统一的作用等等。

史料是历史学习和历史研究的基础，新课程标准将“史料研读”作为重要的选修模块之一，重视史料的搜集、整理和辨析，要求教师要引导学生在深度阅读的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用，并尝试运用各类史料探究历史问题。

在史料教学已经是中学历史教学常态的背景下，如何利用史料为学生学习创设情境、提供素材、设置问题，如何提高史料教学的效率，提升学生的历史核心素养，是值得进一步探讨的问题。

笔者将以民族主义视域下的抗日战争复习为例，谈谈高三历史复习中史料实证核心素养培养应注意的问题。

一、史料实证核心素养培养的层次性新课程标准（征求意见稿）中将史料实证核心素养水平划分为四个层次。

但这四个层次并不明晰，互相参杂。

为了便于在教学中渐进地培养这一核心素养，笔者在设计《民族主义视域下的抗日战争复习》一课时，参照高考历史试题的能力要求，在教学展开中依次引导学生获取认识史料、甄别解读史料、运用史料进行论证。

教学片段1：在课前导学案中，引导学生阅读学案，初步了解史料类别和意义。

教学设计意图：指导学生了解史料和史料实证核心素养；知道史料的不同类别、史料收集的途径、史料的价值和利用方法。

教学片段2：引导学生搜集教材资源中的基本史料。

分小组、分主题收集、阅读拓展史料教学设计意图：引导不同层次的学生感知不同类型的史料；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

二、史料实证核心素养培养的生动性在近年来的高考试题中，有温度、有深度的史料随处可见。

在高三复习中，选择既有温度、又有深度的史料能激发学生兴趣，激活学生思维，提高他们的复习效率。

教学片段3：在收集日军侵华史料中，有同学搜集到1937年12月间日本报纸中令人困惑的两则报道。

请指出其中的矛盾之处，分析并用史料佐证其可能的历史真相。

材料1：下图为《东京日日新闻》1937年12月13日第四次跟踪报道日军杀人比赛。

下方右图：1937年12月20报道日军救治中国难民。

历史学科核心素养——史料实证城阳一中【课标要求】（1）知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；（2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；（3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。

【学习目标】（1）要认识史料的重要性，并知道什么是史料。

（2）能收集并辨析史料。

（3）能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。

【自主学习】查阅相关资料，思考以下问题。

1.史料实证的概念是什么？2.你知道哪些史料分类方法？如何辨别史料的真伪？3.你在做题时如何从材料中提取信息？【合作学习】1.按照史料的表现形式、来源、形成方式，讨论史料划分的类别。

2.讨论什么是反证法、互证法、孤证不立？如何运用这些方法来辨别史料的真伪？3.讨论为何同一史实会出现不同的史料记载？有哪些影响因素？4.如何从史料中提取有效信息？可从史料的出处、注释、数据对比变化等角度进行讨论。

【高考真题】1．（2018·全国II卷，29） 1923年底，孙中山认为：“俄革命六年成功，而我则十二年尚未成功，何以故？则由于我党组织之方法不善，而此因无可仿效。

法国革命八十年成功，美国革命血战八年而始得独立，因均无一定成功之方法。

惟今俄国有之，殊可为我党师法。

”其意在( )A. 走苏俄革命道路B. 放弃资产阶级代议制C. 加强革命的领导核心D. 改变反封建斗争目标2．（2018·全国II卷，30）美国记者生动地记述抗日根据地：“如果你遇见这样的农民——他的整个一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱骂……你真正把他作为一个人来对待，征求他的意见，让他投票选举地方政府……让他自己决定是否减租减息。

如果你做到了这一切，那么，这个农民就会变成一个具有奋斗目标的人。

”这一记述表明，抗日根据地( )A. 农民的抗日热情得到激发B. 废除了封建土地制度C. 国民革命的任务得以实现D. 排除了国民党的影响3．（2018·全国III卷，27）明朝中期以后，京城及江南地区，雕印出版个人著作之风盛行，有人谑称：“老童（生）、低秀（才），胸无墨、眼无丁者，无不刻一文稿以为交游酒食之资。