质疑让数学课堂更精彩论文

小学数学课堂教学中的质疑策略优秀获奖科研论文【摘要】课堂质疑是教师组织课堂教学提升教学质量增添课堂趣味的重要手段之一，也是以教师为主导、学生为主体二者完美结合的充分体现，更是以此为契机，通过课堂教学联系教师与学生的情感，培养学生学习态度、自信心的培养手段。

【关键词】质疑难易适度梯度重难点启发性平等性1G623.51A 2095-3089106-0152-01一、质疑要难易适度在数学教学中之初教师要设计好问题的难易度。

首先问题的难易度，决定着学生解决问题的积极性，难易程度设置必须考虑学生群体及个体之间的差异；其次问题的难易设置教师要根据小学生的数学思维发展特点和心理发展特点，不同年龄段小学生思维方式存在差异性，而且学生受家庭环境及家长素质影响思维方式也存在较大差异；第三，问题难以设置要接近学生新旧知识的结合点，数学课堂知识衔接逻辑性较强，所以问题设置必须充分考虑新旧知识的链接；第四，提出的问题能够使学生在教师的引导下“跳一跳，摘下那个桃”，就能有效的激发学生的学习兴趣提升学生的成就感，让学生享受自身成功的快乐，达到启发学生主动思考，探究解决问题的积极性。

二、设问要有梯度在数学课堂教学中，教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。

根据学生的学习水平实际和思维特点实际，课堂设问要由易到难，由简到繁，由浅到深，由形象到抽象，层层递进，让学生通过设疑达到思维目标的确立，通过引疑让学生朝着既定目标方向进行思考，最后通过师生的共同努力完成释疑的思考目标，让思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。

三、质疑要问在有疑之处数学课堂中教师提问必须在学生有疑之处，让学生感受这个问题必须在此处解决，只有这样才能完成本课时教学任务，也只有这样的问题才能引起学生探究的兴趣。

学生才会有“柳暗花明又一村”的感觉，从而会激起进一步探究的欲望。

如果教师没能把问题问在学生的有疑之处，而是满堂问或随意问，这样的问题都会引起学生的厌倦，也影响探究教学的效果。

浅谈数学教学中实施质疑的教学方法在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。

贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。

还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。

科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。

一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。

因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。

（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。

（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。

学生迅速说能被3整除。

这两个数确实是能被3整除。

但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。

所以39、5739能被3整除。

”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。

学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。

通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。

在数学课堂中让质疑展翅【论文摘要】在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫。

一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。

在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中激发学习的积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的知识与技能。

【关键词】质疑培养科学能力“石本无火，相击发现灵光；水尚无华，相荡发现涟漪”。

孔子说：“学源于思，思起于疑。

”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。

”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

事实上，质疑是创造思维的首要条件，小疑则小进，大疑则大进，有疑方能创新，因此，教师应改变观念，鼓励学生大胆质疑，诱导学生大胆陈述自己的想法，甚至不够成熟的想法，对教材提出异议，对问题有自己独到的见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生善于质疑的思维品质教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”教学中敢于质疑和善于质疑不仅有利于激发和维持学生的好奇心，增强他们的求知欲，而且有助于引导学生善于发现问题，不断提出问题，逐步形成自己解决问题的能力。

那么教学中应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。

传统的教学中，我们常看见这样的情况：教师满脸期待的问：“同学们，还有哪些不懂得的地方，可以举手提问。

”当一个学生战战兢兢举起了手，提出问题时，老师却这样回答:“这个问题我不是刚刚才讲清楚，你怎么到现在还是不明白呢？”时常听到这样回答的孩子们，他们提问质疑的兴趣就在不知不觉间被渐渐打消掉了。

我们长期以来，对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定或不屑一顾的态度，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢质疑，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上不活跃了，思路窄了，见解少了，想质疑的精神淡漠了。

让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”在人类社会，人们的处处都离不开数学。

随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。

但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。

那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。

所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。

课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。

那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。

这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。

例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。

同学们跟老师一样进行拍手游戏。

拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。

老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。

通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。

二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。

小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。

现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。

小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。

因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。

一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。

教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。

教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。

好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。

教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。

2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。

学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。

3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。

这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。

二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。

课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。

1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

浅谈数学课堂中质疑与创新思维的培养心理学研究表明：思维过程总是从问题开始的。

宋代朱熹说过：“读书无疑者，要教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进”。

作为教师，培养学生良好的质疑问难能力是让学生思维变得活跃，让学生主动参与学习的好方法。

教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程，而思维又是由疑引起的。

学生心中有了疑问，才会促使他们向老师质疑，以解心中疑团，获取新知识。

因此，学生在学习数学知识的不断探究过程中，引导其质疑，这对培养他们的创新思维能力是非常重要的。

一、创设情境，让学生质疑生趣传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。

思维活动总不能跳出老师预先设计好的“圈子”。

学生已习惯于被动地无条件地接受知识，也不敢向老师、课本质疑。

因此，我们认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，要善于创设情境，巧设疑点，引发动机，使学生心愤愤，口悱悱，唤起求知的欲望。

高质量的“疑”能激起学生浓厚的兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，能使学生学起来乐趣无穷。

例如，我在教学“长方形和正方形”时，先让学生随意画出几个形状不同的图形来认识周长。

然后让学生任意说出不规则的图形如何计算周长。

这时，教室里议论纷纷，就连平时不爱动脑的学生也和同桌议论起来。

就在这种情境下，我逐步引导学生用纸把长方形、正方形折一折，量一量，比一比，探索长方形、正方形边和角的特点，在认识周长的基础上，探索和交流一般平面图形周长以及长方形、正方形周长的计算方法。

这样，创设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望。

使他们主动参与学习。

在数学教学中，我注意抓住一个“活”字，根据课堂情况，积极创设情境，使学生乐于将自己的疑惑提出来参与研究。

二、指导方法，让学生学会质疑古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。

从某种意义上说，掌握好学习方法比掌握好数学知识更重要，适用性更广泛。

教师只有指导学生的学习方法才能起到事半功倍的效果。

“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩-中学数学论文“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩潘翠军（丹阳市司徒中学，江苏镇江212331）摘要：数学是一门与实际生活紧密结合的学科，培养数学质疑能力是学生积极思考，发现问题、提出问题并解决问题的过程，它是创新的先导。

因此，质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。

本文通过鼓励学生大胆质疑、教给质疑方法和提供质疑机会三方面探讨了初中数学教学中如何落实质疑教学这一方式的有效途径。

关键词：初中数学；质疑教学；有效途径中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0046-01 一、鼓励学生大胆质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。

因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，增强质疑信心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。

（一）营造质疑氛围在课堂教学中，教师要注意师生关系的优化，注重培养平等民主的学习氛围。

把师生关系定位为教学相长的朋友关系，从情感上缩短教师与学生的关系，能为学生提出问题创设良好氛围。

在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。

教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。

当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。

并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。

对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。

”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。

（二）增强质疑信心学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。

在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。

让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。

本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。

关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。

因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。

一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。

其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。

而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。

例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。

学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。

在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。

然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。

初中数学课堂教学质疑能力培养在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上提出问题，但在当前的教学中，学生不敢质疑，质疑能力缺乏，老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜.。

下文是店铺为大家整理的初中数学课堂教学质疑能力培养论文，欢迎阅读!初中数学课堂教学质疑能力培养篇一思维过程总是从问题开始的，在数学课堂中培养学生的质疑能力，就能够调动学生学习数学的自觉性、主动性、积极性. 本文从初中数学教学学生质疑能力的现状进行分析，提出了让学生敢质疑、愿质疑、能质疑、善质疑四个方面来提高学生质疑能力的培养策略，以期为提高学生质疑能力提供帮助.初中数学;质疑能力;策略疑问是思维的开端，是创新的基础，没有质疑就难以激发学生的求知欲;没有质疑，学生就不会深入思考. 在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上提出问题，但在当前的教学中，学生不敢质疑，质疑能力缺乏，老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜. 本文针对初中数学教学学生质疑能力的现状，提出了培养学生质疑能力的对策，与同行进行交流.一、初中数学教学学生质疑能力现状分析1. 教师受传统教育思想和传统教学模式的影响，在教学中忽视了学生的个性发展，把学生当作知识的容器，一味地向传授知识，个别教师压制了学生的质疑欲望，学生丧失了质疑的勇气.2. 部分教师业务能力不强，搞“一言堂”，对学生的质疑感到紧张，害怕失去“面子”，甚至认为有疑问就是学习不认真，以致学生有疑而不敢质疑，3. 当前学校以学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，教师不敢也不想进行培养学生质疑能力的教学实践，一旦学生有质疑，就会招致同学的起哄和教师的讽刺挖苦.二、初中数学教学学生质疑能力培养策略1. 创设质疑氛围――让学生敢质疑学生的质疑取决于教学的良好氛围，所以教师在教学中要与师道尊严的传统教育思想告别，积极创设营造和谐融洽的质疑氛围，有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围，让学生无拘无束，做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑，从而圆满地完成教与学的过程. 如教师可以利用教材，辅导书中的一些不足、错误，鼓励学生向权威挑战，教师也可以在教学中故意出错，批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式. 培养学生的教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑. 也可以在教学中结合文本的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战的情境，激发质疑的兴趣，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，开展探究.2. 激发兴趣――让学生愿质疑兴趣始终是一个重要的内驱力，激发兴趣教师首先要运用多种趣味无穷的课堂教学形式，从学生的需要和实际情况出发，把教学内容教“活”、讲“活”，从而激发学生的学习兴趣. 让学生在课堂上对自己不理解的问题和不明白的地方提出问题，对教师、学生、文本产生质疑. 如一位教师在教学“轴对称图形”时，这样问学生：“当你知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢?”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望. 有不少学生提出了比较好的问题，如“它的对称轴是线段还是直线呢?”“它有多少条对称轴呢?”等等. 其次就是通过质疑、释疑等环节，让学生对知识加深理解和记忆，通过挑战体验质疑的快乐，使学生爱质疑，增强了学习数学的信心. 此时教师在评价中一定要以鼓励和表扬为主，学生的质疑超出教师课前的预设，教师不能不管不顾，一定要肯定学生积极动脑的一面，消除学生的畏惧心理;学生质疑有价值的问题，要引导全体学生一起解决;对于学生的质疑有争议，就要组织学生一起开辩论会，相互交流，来培养学生思维的灵活性和发散性.所以在教学中要不断地激发和保持学生质疑的兴趣，3. 给质疑留余地――让学生能质疑质疑余地就是给学生自主思维的空间，老师给学生自由度，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，让学生能找出问题，能问出问题，来发展学生的创新思维能力，这就要避免教师在教学中出现“满堂灌”的现象. 首先教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上. 其次教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维. 最后就是教师到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知. 这样通过课堂的留空白让课堂有更广阔的空间，让学生在提问中进行质疑探究，通过质疑空间的创设来保持学生的学习兴趣，培养学生质疑的能力和精神. 这就要求教师要有足够的知识储备和民主和谐的教学意识，来接受学生对自身观点的质疑.4. 指导质疑方法――让学生善质疑学生的质疑能力的养成，需要教师的培养，教师要依托学生好问的求知天性来培养学生“质疑”能力，通过给学生介绍质疑的方法，让学生知道在哪里提问题，在哪里提有价值的问题来“会问”，培养学生在知识的获取过程中进行有价值的质疑. 首先要让学生掌握知识的结构，明确质疑的方向，以一个单元的教学内容为单位，建立相应的质疑方法;其次在教学时做好示范提问，教给学生质疑的重点，重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问;再次让学生学会迁移，尝试质疑方法，最后让学生勤于反思，培养质疑能力. 如一位教师在讲“平行线的性质”时，首先让学生自己动手画出“三线八角”，然后让学生探究平行线性质与判定的方法. 让学生在观察、思考、质疑、分析、实践中得出结论，体会角与角、线与线之间的逻辑关系，再结合图形，用符合逻辑推理的语言，让学生说出推理步骤;最后，准确规范地写出推理过程，这样让学生通过质疑就能更深入的认识知识点的外延. 教学过程中，教师要积极鼓励学生质疑，哪怕质疑的问题价值不大，这是学会质疑的关键，对于质疑跑题的，教师要积极引导学生，及时调控，不放任自流，让学生逐渐学会质疑.总之，数学教学中学生的质疑能力的培养不能急于求成，要一步步，持之以恒，坚持不懈慢慢来培养，通过多种教学方法的运用，培养学生的数学兴趣和积极性，来逐步地提高学生的质疑能力.【参考文献】[1]陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习，2012.5.[2]闵晓颖.浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学之友，2011.8.初中数学课堂教学质疑能力培养篇二【摘要】数学教师在课堂教学中要努力激发学生质疑的兴趣，积极创设质疑情境，教会学生质疑方法，鼓励学生大胆质疑、学会释疑，发展问题意识，培养质疑能力.【关键词】质疑;示范;尝试;主导“质疑是人的思维走向深刻的开始. ”学生在领会知识的基础上，要理解知识的内在实质，就必须不断质疑才有新的发现. 每一名学生都是富有个性，极具潜力的思维主体，课堂教学无疑给学生提供了一个思维空间，可以诱发学生对学习过程、方法和结果，进行大胆的发问、猜想、探索和反思，教师努力激发学生质疑的兴趣，做到相机诱导，有的放矢，鼓励学生自己释疑，学生在学习过程中，对知识的理解或应用不断地提出质疑，发展问题意识，探究精神，寻求解决问题的策略，促进每名学生的充分发展，从而培养了学生的质疑能力.一、教师创设教件，给学生质疑的机会学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现. 因此教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会. 首先，要建立民主和谐的师生关系和生生关系，消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理基础. 其次，教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问，哪怕这些问题是不成熟的或是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性，切忌压服或讥讽. 如，我在教“角的认识”这节课时，介绍到教师和学生使用的三角板的其中一块：三个角的度数分别是30度、60度、90度的特殊角，一名学生立即提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比30度、60度、90度小，怎么会一样大呢?”听完这个问题，我感到又惊又喜，惊的是学生竟提出出乎老师意料的问题，庆幸自己为学生提供了质疑的机会，要不然这个问题恐怕要等到课后作业中才暴露出来，不利于学生对角的大小概念的形成. 喜的是学生能大胆及时地把心中的疑问亮出来，使潜在的问题早日得到解决. 可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊!它不仅使学生思维得到淋漓尽致地展现，而且增强了孩子战胜困难的信心.二、教师示范质疑，教给学生质疑的方法课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师问生答”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生依赖性很强，不善于甚至不会自己提问，现在要在课堂教学中落实对学生质疑的基本方法，为今后学生知识迁移，学生会独立质疑做好铺垫. 如，“分数乘法”的教学，有2个知识点，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排了三个环节，分别是分数乘以整数，分数乘以分数、小数乘以分数. 通过每个环节的教学，强调三种不同的意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络. 在教学“分数乘以整数”时，我是这样为学生示范质疑的：a.例题有什么特征?b.算式表示什么意义?c.计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子，分母不变?通过迁移，为学生对分数乘以分数和小数乘以分数进行较正确的质疑做好铺垫，教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑. 只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提.三、学生尝试质疑，教师适当引导当学生明确了质疑的方向，知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定基础，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予以总结、纠正，使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力. 如学生可以对照“分数乘法”的质疑方法，进行类比，从而得到“分数除法”的质疑方法. 又如，在教“除数是一位数的除法”时，学生在小组合作学习之后就提出如下疑问：a.为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数?b.除法中的竖式，为什么一次要分成2个层次写?c.当有余数不够除时，能不能添上0继续除?d.遇到被除数中间或末尾有0时怎样除?等等. 由于学生之间的差异，可能提出不同层次的问题. 教师围绕教学的重难点，选取有一定代表性的问题展示出来进行交流总结，只要引导得法，学生就会质疑.四、教师发挥主导作用，提高学生质疑水平当学生明确了质疑的方向，通过正确迁移，已具备一定的质疑能力. 但有时学生的质疑涉及面广，甚至有的问题根本不着边际，听起来就显得“多而杂”. 教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际. 关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”. 同时对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问质疑，不断打开学生的思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯. 如在教学应用题：这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完，如果我们二队单独修，18天才能修完，如果两队合修，多少天能修完?我先引导学生读题，之后留一定的时间让学生质疑. 有的学生就问“这条路有多长不知道不能求”，有的学生“能不能用假设法来求呢”，教师根据学生的质疑，及时抓住重点进行释疑，之后学生有的假设这条道路18千米、有的假设这条道路30千米………但最后的答案都是一样的，这时教师又给学生提供质疑的机会，通过质疑的讨论使学生明白把这条道路设成1最简便.总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力. 学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键. 在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生掌握质疑的方法，最终踏上创新学习的征途.【参考文献】[1]郭玲.“翻转课堂+CDIO”教学应用模式研究[J]. 广州职业教育论坛. 2016(02).[2]徐苑苑，张际平. 开放教育资源的应用模式研究[J]. 现代教育技术. 2013(05).。

论文《质疑让课堂更精彩》王军政2010年12月22日一、质疑，让课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发现和创新的奠基石。

质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。

特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。

在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。

”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。

”新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。

培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。

因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。

因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。

随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。

但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。

同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。

因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

二、研读课文，深层质疑质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。