登门槛效应在教育上的应用和借鉴20151209

运用门槛效应构建和谐课堂-物理论文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：运用门槛效应构建和谐课堂-物理论文运用门槛效应构建和谐课堂摘要：新课程标准要求我们对不同年级的学生应有不同的要求，不同学习能力的学生也应有不同的要求，即体现门槛效应。

课程标准中具体明确，教学目标上应循序渐进，教学评价上更是要因人而异，习题教学上应因材施教，这有利于学生潜能的开发和健康人格的塑造，构建和谐课堂。

/ 关键词：门槛效应；课程标准；教学目标；教学评价；习题教学中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0012-4 登门槛效应（Skips Threshold Effect/Foot inthe Door Effect）又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

这种现象，犹如登门坎时要一级台阶、一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功；相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求。

在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。

明代洪自诚也曾谈到这个问题，他在《菜根谭》中说：“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从”。

在课堂教学中适当地运用门槛效应，对学生先提出较低的要求。

待他们按照要求做了，给以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都无休止地积极奋发向上。

尤其是对初始年级的学生教育引导，使用目标分解法、循序渐进法会更奏效。

1 新课程标准中体现门槛效应新课程标准在编排上，从八年级物理到高中物理必修模块、选修模块，就好比三道台阶，让我们的学生拾阶而上，而不至于望而却步，此中体现着门槛效应。

为什么你越是“鞭策”，孩子越不用功？家长试试“登门槛效应”每年收获的季节，家里都会很忙，大人都要去干活，家里只有小孩子，然后我就要领着一群小娃娃做饭，等着大人们忙完回来可是直接吃饭。

接下来是我跟外甥女之间的对话：“要不要帮小姨一起做饭呀？”“做饭？我太小了，做不了。

”“好吧，那你可以帮我个忙吗？帮我把篮子里的黄色的叶子摘掉好不好？”“这个简单，我很快就弄好了。

”于是外甥女就兴致勃勃的去摘菜叶了，摘完拿给我我看“真棒！你去帮小姨收拾下桌子吧，马上吃饭了！”孩子很愉快的就接受了，一顿饭下来，孩子帮了不少忙，等大人们回来，我外甥女就很自豪的跟她姥姥说今天做饭了，最后都在夸外甥女真棒。

而当我晚上做饭的时候，外甥女就主动过来帮忙了。

其实孩子的心思很简单，只要用对方法，孩子很乐意就跟着你的思想走，然后养成你想让孩子养成的好习惯。

《中庸》中有一句话说的很好“凡事预则立，不预则废”，就是无论做什么都要有准备。

教育孩子也是一样的，父母想要教育好孩子，就需要做好准备，找到合适的方法，否则只能起到反效果。

一、为什么你越是鞭策，孩子越是不用功呢？最近朋友心情不是很好，问她怎么了，说自己孩子最近一次的考试成绩下滑了好几名，朋友对儿子的要求很高，不仅要让孩子学习第一，还要德智体美劳全面发展。

在孩子成绩下滑之后，朋友非常生气，觉得自己的儿子对不起自己对他的信任，而且自己的努力也白费了，回到家后就对儿子大骂了一通。

孩子很委屈的告诉朋友说“我已经很努力去满足你的要求了，为什么你的要求总是要那么高呢？”可是在朋友看来，孩子根本就是没有努力，这只是在为自己的成绩下滑找借口。

为什么朋友的教育目的达不到呢？明明只是个很简单就能解决的问题，结果弄得两个人都不开心，这就是朋友的方法用错了。

《荀子·劝学》中有云“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

** 大学社会心理学论文登门坎效应”及其应用学生：***学号：班级：电子信息工程 5 班** 大学通信工程学院2015年4 月摘要本文通过社会心理学理论，阐述了登门坎效应的定义，介绍了几个著名的登门坎效应的实验并作出分析，列举了几个生活中对此效应实际应用的例子，最后得出了一些自己的理解和认识。

关键词：社会心理学，登门坎效应，定义，实验，应用一、登门坎效应的定义登门坎效应是指一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。

当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能接受一项重大、更不合意的要求，这叫做登门坎效应，又称得寸进尺效应。

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。

二、登门坎效应的相关实验及解释1966 年，美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟进行了一个实验，实验者分别到两个居民区劝说人们在房前竖一块写有“小心驾驶”的大型标语牌。

在第一个居民区，实验者向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的断然拒绝，仅有17%的居民表示接受。

在第二个居民区，实验者多采取了一个小步骤，就是先请求居民在一份“呼吁驾驶员安全行驶”的请愿书上签字，这很容易做到，几乎所有的居民都照办了。

过了几周，实验者再回到这个居民区，向大家提出竖立标语牌的要求，结果这里愿意配合的居民与上个居民区有了很大提高，人数占到全部居民的55%。

研究者把这种现象形象地概括为“登门坎效应” 。

很多研究都证明了这种效应的存在，加拿大心理学家研究发现，如果直接提出要求，多伦多居民愿意为癌症学会捐款的比例为46%；而如果分两步提出要求，例如第一天先请人们佩戴一个宣传纪念章，第二天再请他们捐款，则捐款人数的百分比几乎增加了一倍。

登门槛效应实验心理学家登门槛效应，这可是个特别有意思的心理学现象！你知道吗，它就像一阵微风，轻轻推动着人们的行为和决策。

比如说，你想让朋友陪你去跑步，直接说“陪我跑个五公里”，朋友可能会连连摇头。

但要是你先说“陪我下楼走走呗”，等下了楼，再提议“要不跑个几百米”，朋友可能就更容易答应啦。

这就是登门槛效应在起作用。

想象一下，销售们也常常利用这个效应。

他们不会一开始就向你推销一个超级贵的大套餐，而是先给你推荐一个小小的试用装或者便宜的单品。

等你接受了这个小的，他们再逐步推荐更贵、更多的产品，这时候你拒绝的可能性是不是就降低了？在教育领域，老师对学生提要求也是如此。

如果一开始就要求学生考全班第一，那学生可能压力山大，直接想放弃。

但如果先要求每天多做一道题，慢慢增加任务量，学生是不是更能接受，也更有动力去努力呢？再看看我们的生活，找别人帮忙也是一样的道理。

要是一开口就是个大难题，对方多半会找借口推脱。

但先请对方帮个小忙，比如借支笔，后面再请对方帮忙看看文章，是不是成功的概率就高多啦？登门槛效应就像是一个巧妙的策略，让人们在不知不觉中接受更多、做得更多。

它不是强迫，而是一种温柔的引导。

这就好像是爬楼梯，一下子让你爬到十楼，你可能望而却步。

但从一楼开始，一步一步往上走，不知不觉你就到了顶楼。

那为什么登门槛效应会有这样的魔力呢？其实啊，是因为人们一旦接受了一个小的请求，就会在心里给自己树立一个愿意帮忙或者愿意改变的形象。

为了保持这个形象的一致性，对于后续更大的请求，也就不太好意思拒绝啦。

所以啊，咱们在生活中可得好好利用这个效应。

但也要注意，别把它用在不好的地方，不然可就辜负了这么有趣又有用的心理学发现。

咱们要用它来促进良好的人际关系，推动自己和他人不断进步。

你说是不是？总之，登门槛效应就像我们生活中的小魔法，用好了能让很多事情变得更顺利、更美好！。

登门槛效应例子【篇一：登门槛效应例子】在你身上是否发生过“ 门槛效应” ？答案是一定的，个人都登呢每曾遇到过，只是你也许至今都未发现。

是个很有意思的心理学效应，这如果你了解了这个效应，好的运用在学习和生活里，好可是大有裨益。

“ 门槛效应” 名思义，进果直接提出请求，多伦多的居民愿个很普通的牌子，们也没说什么，登顾登她门槛，有一层意思就是难以返回。

意为癌症协会捐款的比例为４％：第三天给她们换上了一个很不美观还６也就是说，当你按要求很轻松地抬而如果把这个请求分成两步提出，的牌子，她们中有多一半的人还是脚迈进门之后。

再按要求一步步做在第一天先请人们佩戴一个宣传纪同意了：Ｂ组的农妇从一开始就被要其他的事情．比直接被要求做某件念章，二天再请他们捐款，愿意求挂那个很不美观的牌子。

结果同第则事情感觉更容易接受，类似于“ 寸捐款的人数的百分比超过之前１意的人数还不到２％。

另一个实验：得０进尺” 回忆一下你周遭发生的事情倍。

美国心理学家也做了一个实验。

实验者让助手到两个居民区劝人在。

是否有“ 门槛效应” ？小伙子追将要参与实验的农妇随机分为两组房前竖一块写有“ 心驾驶” 大标登呢小的求姑娘，果刚接触就求婚，定是Ａ组和Ｂ组，第一天让Ａ组的农妇语牌。

在第一个居民区向人们直接如一被拒绝的，是先看电影、会、而约吃门口挂一个漂亮的木牌子，她们欣提出这个要求，结果遭到很多居民饭，情说爱，婚自然顺理成章。

然答应了，第二天给她们换上了一的拒绝，接受的仅为被要求者的百谈结超市里的食品推销员总是说：不买没关系，先尝尝味道如何？尝了之您后，就会对你说．现在有优惠的活动，买回去很合适，当你接受了推销，会继续说，果你买两个我们他如还会送一个，时，算价钱，正这一反也是买了，两个的钱买三个，较花比划算。

这是不是被成功地“ 门槛” 登了呢？如果服务员直接让你买一件衣服，一定会拒绝，是如果他让你但你先试穿，个要求实现了，始和这开你沟通他的服装的各种优点以及和你的匹配程度，然后才提出购买的要求，很可能就接受了，似的例你类子不胜枚举很多研究也证明了这个效应的存在。

管理学“登门槛效应”在体育教学中的运用“登门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼在20世纪六十年代做的一个非常经典的实验，心理学家认为，当对别人提出的要求过高时，容易遭到别人的拒绝，若是提出比较低的要求时，别人容易接受，小的要求得到满足后再提大的要求，会容易得到别人的同意。

这种现象称为“登门槛效应”，也叫得寸进尺效应。

“登门槛心理效应”反映出人们在学习生活中普遍地具有避重就轻、避难趋易、循序渐进的心理倾向。

“登门槛效应”的应用在体育教学中将产生明显的课堂效果。

一、“登门槛效应”可应用在学习动作技能上在体育课堂中，有的学生体育“天分”较差，如果对他们提出的要求和别的学生一样，会严重挫伤这部分学生自信心和自尊心，削弱他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。

如果我们对他们先提出一个小的要求、小的目标，一点一点地提高目标，学生则容易接受。

例如，我们在学习前滚翻时，可以根据学生的水平，分成高、中、低三个层次，对于高层次的学生来说，其目的是进一步提高水平，完成达标优秀的任务，对他们要严格要求动作质量，强调细节和身体姿态的优美。

而对于因身体肥胖或过于瘦小的学生来说，第一节课只要求学生敢翻过去，不要求学生动作做得多么漂亮，这就增强了学生“我也能完成”的信心，培养他们的学习兴趣和信心，了解技巧动作的基础知识，提高自身肌肉感觉。

我们可以通过简单易行的动作，让他们在完成后有成功和收获的喜悦，这样既提高了他们的信心，也有了进一步的学习兴趣。

二、“登门槛效应”可应用在提高运动成绩上“登门槛效应”可以很好地利用在运动训练中，教练员可以根据运动员的初始成绩和训练水平，因人而异调整训练要求。

对于体育水平较差，因达标确实困难，而破罐子破摔的学生，教师要认真分析，制定个性化训练目标，让学生感到目标可以接受，逐步提高水平。

比如，在立定跳远教学中，有些学生连女生的及格线都不到，于是可以给他们单独降低要求，让同学帮助他们，老师及时鼓励他们，让他们体验成功，增强他们的信心。

门槛效应在成人学历教育教学中的应用——以成人工商管理专业为例门槛效应在成人学历教育教学中的应用——以成人工商管理专业为例在如今竞争日益激烈的社会中，优质的教育资源和良好的学历往往成为人们提升自身能力和开创职业发展的重要途径。

而成人学历教育作为一种灵活多样的学习方式，正得到越来越多成年人的关注和认可。

其中，门槛效应被广泛应用于成人学历教学中，以提高教学质量和培养优秀的专业人才。

本文以成人工商管理专业为例，探讨门槛效应在成人学历教育教学中的应用，并分析其优势和实施方法。

首先，成人工商管理专业作为一门重要的学科，对于培养企业管理和市场营销方面的专业人才起着重要作用。

在成人学历教育中，门槛效应可以通过严格的入学要求和课程设置来确保学员的学习质量和专业素养。

很多成人学历教育机构在学员招募时要求具备一定的工作经验、学习能力和综合素质，以筛选出适合该专业学习的学员群体。

这样一来，学员之间的相互学习和交流就能够更为有效地开展，提高学习效果和教学质量。

其次，门槛效应在课程设计和教学方法上的应用，也是提高成人学历教学质量的重要手段。

成人工商管理专业所涉及的课程内容繁多且复杂，门槛效应可以通过设置难度适中的学习任务和实践项目，促使学员掌握相关的知识和技能。

同时，教学方法上也要注重培养学员的实际经营和管理能力。

通过案例分析、团队合作和实际工作中的问题解决等方式，引导学员在实践中不断总结和提升自己的专业素养。

这种融理论与实践相结合的教学模式，能够更好地培养学员的专业能力和实际工作能力。

此外，门槛效应在师资队伍建设方面也具有重要意义。

成人学历教育的师资力量对于提高教学质量和培养优秀专业人才有着至关重要的作用。

通过门槛效应，教育机构可以要求教师具备相关行业工作经验和学术背景，确保教师具备足够的实践经验和专业知识。

同时，在教学中也要注重教师的教学方法和教学态度，倡导激发学员学习的积极性和创造力。

通过严格筛选教师和提供专业培训，可以优化师资队伍，使其更好地适应成人学历教育的需求，提高教学质量和学员满意度。

借力“登门槛效应”实施“少教多学”策略作者：林桂烽来源：《师道·教研》2015年第05期教师因对学困生这一特殊群体欠缺循序渐进的“登门槛”考量而导致在面向全体学生提出同一个学习要求时，“少教少要求”的教师不仅不能激发学困生主动“多学”，甚至还有会遭遇学困生“少学”“不学”的尴尬。

有鉴于此，本行动研究着重对学困生未能在预期的作业环境中完成学习任务的“诸多借口”进行归类分析，并结合教学实践，提出“借力…登门槛效应‟的策略”，以期在学困生中真正实现“少教多学”。

一、计划简述在“少教多学”一盘棋的全局背景下，朝学生“由不学到少学再到多学”的目标有步骤有梯度地提出一个个看起来微不足道的又前后关联的要求，并使这些要求如登门槛时一样呈现一定的台阶差，引导学生一步一步跨过门槛，最后登顶。

二、前期准备第一，根据学困生的学情分类，做到因材施“求”——根据不同的学生提不同的要求。

并将每一次具体的要求罗列出来，检查它们的设置是否体现层级性和系统性——如果（前后）两者的关系是程度上的强弱关系，其差别只是强弱之别，没有性质之分。

那么，就会产生登门槛效应。

如果所提问题不一样，也就是二个要求有质的差异，那么，这种进门槛效应就微乎其微了，甚至根本不可能发生。

第二，反馈力求及时。

每次学生接受新要求并按要求完成“任务”后，笔者都要给予及时的反馈，以客观表扬为主，不足之处以鼓励为辅，强化学困生的自我效能感。

第三，提高点拨的含金量。

少教不等于不教，少教意味着笔者在引导学生学会积累作文素材并养成良好的学习习惯前，笔者点拨的“含金量”必须要更高些，才有可能实现“老师少教学困生又能多学”。

也只有笔者心中清楚哪几步棋是关键，“登门槛效应”发挥作用的时候才能及时地又不动声色地给学生以有效地点拨。

三、分步实施借力登门槛效应，让学生一步一步地“不知不觉”地“进入学的状态”并逐步养成积累素材、积累思想的良好习惯，慢慢促使他们从“不学”到“少学”再到“多学”转变。

登门槛效应：对孩子的教育要循序渐进“登门槛效应”也称“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易、更顺利地登上高处。

心理学家认为，一下子向别人提出一个较大的要求，人们一般很难接受，而如果逐步提出要求，不断缩小差距，人们就比较容易接受。

这主要是由于人们在不断满足小要求的过程中已经逐渐适应，意识不到逐渐提高的要求已经大大偏离了自己的初衷。

而且，如果这种要求并不会给自己造成什么损失的话，人们往往会有一种“反正都已经帮了，再帮一次又何妨”的心理，于是，“登门槛效应”就发生作用了。

其实，家庭教育中我们也可以运用“登门槛效应”。

父母要想教育孩子，就可以对孩子现提出较低的要求，待他们按照要求做了，给予其肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，那么孩子就会无休止地积极奋发向上。

尤其是对年龄较小的孩子的教育引导，运用循序渐进的原则，使用目标分解法，更会奏效。

在一个心理质询中心，以为家长说：“我的孩子读高中一年级，因为他学习成绩很差，我担心他考不上大学，于是为了提高孩子的学习成绩，我高新聘请了物理、化学、数学、英语四位家庭教师，定期来给孩子补课，补了不到1个月，孩子拒绝上学了。

现在我不知道该怎么办了。

”显然，家长的做法是因为一次性给孩子造成太大的压力了，让孩子失去饿了完成任务达到目标的信心。

对此，心理医生建议家长采取“登门槛效应”，可以分科给孩子进行补课，也许就会达到意想不到的效果。

2个月后，这位家长给心理医生打来了感谢电话，他的孩子由了明显的进步，这个效应真的很实用。

其实，除了学习，生活中的很多事情都可以运用“登门槛效应”。

以培养孩子良好的生活习惯为例，比如，孩子早晨爱赖床，如果家长对孩子提出：“以后每天提前1小时起床读书”，孩子听了肯定不会同意，更不会做到，而且还会表示抵触。

登门槛效应让孩子乖乖配合读后感登门槛效应让孩子乖乖配合读后感的发生，到底需要如何做到，不登门槛效应让孩子乖乖配合读后感的发生，又会如何产生。

登门槛效应让孩子乖乖配合读后感因何而发生?海贝尔曾经说过，人生就是学校。

在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。

这不禁令我深思。

黑格尔在不经意间这样说过，只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。

这启发了我，要想清楚，登门槛效应让孩子乖乖配合读后感，到底是一种怎么样的存在。

每个人都不得不面对这些问题。

在面对这种问题时，卡耐基在不经意间这样说过，我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。

这启发了我，每个人都不得不面对这些问题。

在面对这种问题时，带着这些问题，我们来审视一下登门槛效应让孩子乖乖配合读后感。

问题的关键究竟为何?了解清楚登门槛效应让孩子乖乖配合读后感到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。

生活中，若登门槛效应让孩子乖乖配合读后感出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。

迈克尔·F·斯特利曾经说过，最具挑战性的挑战莫过于提升自我。

这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。

我们不得不面对一个非常尴尬的事实，那就是，我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。

登门槛效应让孩子乖乖配合读后感的发生，到底需要如何做到，不登门槛效应让孩子乖乖配合读后感的发生，又会如何产生。

有人在不经意间这样说过，最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。

这不禁令我深思。

要想清楚，登门槛效应让孩子乖乖配合读后感，到底是一种怎么样的存在。

笛卡儿曾经说过，读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。

每个人都不得不面对这些问题。

在面对这种问题时，一般来说，登门槛效应让孩子乖乖配合读后感，到底应该如何实现。

现在，解决登门槛效应让孩子乖乖配合读后感的问题，是非常非常重要的。

所以，问题的关键究竟为何?登门槛效应让孩子乖乖配合读后感因何而发生?拿破仑·希尔曾经说过，不要等待，时机永远不会恰到好处。

“登门槛效应”与“目标分解法”在教学管理中的应用日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

很多研究都证明了登门槛效应的存在。

加拿大心理学家研究发现，如果直接提出要求，多伦多居民愿意为癌症学会捐款的比例为46％；而如果分两步提出要求，前一天先请人们佩戴一个宣传纪念章，第二天再请他们捐款，则愿意捐款的人数的百分比几乎增加一倍。

心理学家认为，一下子向别人提出一个较大的要求，人们一般很难接受，而如果逐步提出要求，不断缩小差距，人们就比较容易接受。

这主要是由于人们在不断满足小要求的过程中已经逐渐适应，意识不到逐渐提高的要求已经大大偏离了自己的初衷。

这是因为，人们都希望在别人面前保持一个比较一致的形象，不希望别人把自己看作“喜怒无常”的人，因而，在接受别人的要求，对别人提供帮助之后，再拒绝别人就变得更加困难了。

如果这种要求给自己造成损失并不大的话，人们往往会有一种“反正都已经帮了，再帮一次又何妨”的心理，于是，登门槛效应就发生作用了。

不仅是对别人，对自己登门槛效应也发生作用。

在1984年的日本东京国际马拉松邀请赛和1986年的意大利米兰国际马拉松邀请赛中，名不见经传的矮个子日本选手山田本一出人意外地两次夺冠，令人们大惑不解。

十年后，他在自传中解开了这个谜：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行；第二个标志是一棵大树；第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。

比赛开始后，我就以百米的速度奋力向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。

40多公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。

起初，我不懂这样的道理，我把目标定在40多公里外的终点上的那面旗帜上，结果我跑到十几公里就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路程给吓倒了。

登门槛效应班级管理全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：登门槛效应是指在特定条件下，某项要求越高，越会筛选出最优秀的人才。

在班级管理中，登门槛效应也起到了类似的作用，帮助教师挑选出最有潜力的学生，提高整体教学效果。

下面将详细讨论登门槛效应在班级管理中的作用和实施方法。

登门槛效应在班级管理中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提升教学质量。

设定一定的要求门槛，可以筛选出那些具有潜力、积极性和较高学习能力的学生，这样可以让教师更有针对性地进行教学。

这样一来，教学效果就会得到明显提升，促进学生的进步。

2. 激发学生学习动力。

通过设定门槛，让学生认识到自己的潜力和不足之处，从而激发学习的动力和积极性。

只有具备一定条件的学生才能进入特殊的班级，这种荣誉感和责任感会让学生更加努力地学习。

3. 塑造班级文化。

只有那些具备一定素质和能力的学生才能进入特殊的班级，这样可以形成一种良好的学习氛围和班级文化。

在这种环境下，学生互相激励、相互学习，形成一种向上的正能量。

接下来，我们来探讨一下如何在班级管理中实施登门槛效应：1. 设定明确的要求。

在确定班级的门槛之前，首先要明确自己想要培养的学生类型，然后根据这个目标来设定相应的门槛要求。

这些要求可以包括学习成绩、综合素质、参与课外活动等方面。

2. 公开透明招生政策。

在招生时，要公开透明地告知学生和家长具体的录取标准和流程，让大家都清楚明白，避免后续出现不公平现象。

同时也要注重学生的自主选择，让他们理解并接受这些要求。

3. 严格审核录取结果。

在确定班级的学生名单时，要认真审核每位学生的资料和表现，确保他们符合要求。

对于那些未达到标准的学生，可以提供额外的补救措施，帮助他们提高水平。

4. 持续评估跟踪。

在学生进入特殊班级后，要对他们进行持续的评估和跟踪，及时发现问题并提供帮助。

同时也要鼓励他们参加各类竞赛和活动，提高综合素质和能力。

登门槛效应在班级管理中是一种很有效的策略，可以提高教学质量，激发学生学习积极性，塑造良好的班级文化。

“登门槛效应”的教育意义前一讲，提到“杜利奥定理”。

它指出，要做好一件事，就要对这件事充满热情。

然而，理是在理，但我们也不可否认，“三分钟热情”现象亦随影随行。

有些事，是独立的，做完了就结束了；但是很多工作，却要“重复性”的进行，例如清洁工、教师等。

对于这样的工作，保持恒久的热情，这需要我们众多的智慧去维持。

简单而独立的事情，我们一旦接受了很容易顺利完成；细琐而重复的工作，考验我们的主要是恒心、毅力和境界。

还有一些事，虽然是独立的，但比较复杂；或者虽然是简单的，但需要耐力（心），例如马拉松比赛，求学之路等等。

对于这些事，急不得，急了欲速不达；停不得，停了不进则退。

怎样才能更好、更快的完成这样的事呢？本讲提到的“登门槛效应”给予我们启示。

“登门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼和弗雷瑟于1966年“无压力的屈从——登门槛技术”的实验时提出来的。

“登门槛效应”也称为得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或给他人前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

运用此效应的一个最典型例子是创造马拉松比赛冠军的日本选手山田本一。

山田本一作为径赛运动员，在大家看来有一个“致命”的缺陷，那就是腿比较短。

不可否认，山田本一是不可能在百米赛跑中获得优势的，但对于长跑项目，需要速度，更需要毅力。

因此，腿短不是根本要素，毅力才是。

然而毅力这个东西，既是完成一项艰苦工作的心理素质条件，也需要其他良好心理素质维持的结果。

山田本一夺冠的秘密到底是什么呢？他每到一个新地方参加马拉松比赛，比赛前他必定要坐上轿车“熟悉”赛道环境，他不是怕“迷路”，而是记录赛道上每隔一段路程的建筑物或者其他醒目的标志。

比赛时，他已经熟记的每一个标志都是他下一个“最终”目标，两个标志之间的路程不是很长，每一次他都能以自己最快的速度冲向目标。

一个一个目标的完成，最终迎接整个马拉松的冠军。

通俗的讲，这称为“目标分解法”。

登门槛效应班级管理登门槛效应在班级管理中的作用班级管理是学校教育中一个重要的环节，而登门槛效应在班级管理中扮演着重要的角色。

登门槛效应指的是人们对于进入某个新环境时所感受到的障碍或困难，这种感受会影响个体的积极性和主动性。

在班级管理中，登门槛效应对学生的学习和发展起着至关重要的作用。

登门槛效应会对学生的参与度产生影响。

当学生感觉到进入班级管理中存在着较高的门槛时，他们可能会因为担心面临困难而产生抵触情绪，进而降低对班级管理活动的参与度。

比如，在团队合作的班级管理活动中，如果学生觉得与别人合作需要付出较多的努力，他们可能会选择逃避或者退缩。

因此，教师在班级管理中需要降低登门槛效应，创造一个鼓励学生积极参与的环境。

登门槛效应还会对学生的归属感产生影响。

当学生感到进入班级管理需要面对较高的门槛时，他们可能会产生身份认同上的障碍，从而降低对班级的归属感。

比如，在班级活动中，如果学生觉得自己与他人存在差异，无法融入集体，他们可能会感到孤立和排斥。

因此，教师在班级管理中需要重视每个学生的个体差异，积极创造一个包容和谐的班级氛围，以提升学生的归属感。

登门槛效应还会对学生的学习动力产生影响。

当学生感到进入班级管理需要面对较高的门槛时，他们可能会产生对学习的消极情绪，从而降低学习的积极性和主动性。

比如，在班级管理中，如果学生觉得学习任务过于繁重或者难以完成，他们可能会产生挫败感，从而影响学习动力。

因此，教师在班级管理中需要合理安排学习任务，根据学生的实际情况提供支持和指导，激发学生的学习兴趣和动力。

登门槛效应在班级管理中起着重要的作用。

教师需要注意降低登门槛效应，创造一个鼓励学生积极参与、提升归属感和激发学习动力的班级管理环境。

通过有效的管理策略和方法，教师可以促进学生的全面发展，实现班级管理的目标。

运用“登门槛效应”培养学生的创造力余秋鸿同学是在福利院长大的女孩。

读小学时被寄养在一个工人的家庭，家人对她的关心甚少。

在家里，她悄无声息，沉默寡言，从不主动和养父母交流沟通，对父母她言听计从、逆来顺受，从来没有自己的想法和见解。

在学校里，老师看到她，永远是一张怯生生的脸，她像一只受惊的小兔，敏感、胆怯、紧张、惊恐、不安。

然而，就是这样一个孤僻、胆怯的女孩，在2006年获上海市普陀区第十八届中学生劳动技术竞赛布艺项目一等奖，上海市中学生劳动技术竞赛手工布艺二等奖，2007年获《嘉定南翔杯》上海市中小幼美术书法作品展二等奖。

其撰写的文章《假如我不曾拥有你》被刊登在文汇新民联合报业集团主办、上海教育报刊总社协办的《新读写》杂志上，更可喜的是她还如愿地考入了自己喜欢的学校。

回顾余秋鸿的成长历程，一步一个脚印都凝聚着老师的智慧和心血。

余秋鸿同学虽然孤独自卑，自我封闭，但她却有一颗金子般的心，她非常善良，热爱劳动，喜欢默默助人，学习刻苦努力，从不偷懒，总是把作业做到尽善尽美。

在最爱的劳技课上，她能惟妙惟肖地临摹老师的作品，受到老师的喜爱。

然而，当小余同学代表我们学校去参加上海市的劳动技术竞赛，却没有拿到一个奖项。

她因此受到打击，认为自己是一个没用的人，不但失去了创作热情，而且精神一蹶不振。

为使其能心智健康地成长，年级组老师成立了课题组，共同探讨“如何在学科中培养特殊学生的创造力”，经过课题组老师的分析和反复研究，从心理学角度寻找劳技比赛失利的原因是作品缺少创新意识和能力，而缺少创新意识和创新能力的原因在于她特殊的成长经历导致她自卑孤僻，自我封闭，思维僵化、古板，思维发展被严重局限。

处理问题墨守成规，不敢有自己的想法和见解。

为了改变小余同学的思维方式，激发她的创新意识，培养她的创新能力，课题组成员决定运用心理学“登门坎效应”理论进行尝试。

依据“登门坎效应”理论，我们结合小余同学的心理发展水平和心理承受能力，将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，使小余同学经过努力能够达到，即“跳起够得着”，从而使她获得成功的喜悦，最终达到预期的目标。

登门槛效应在不同行业的应用情况举例：销售行业：在销售行业中，登门槛效应的应用尤为明显。

销售人员通常会先提出一些较小的要求，比如免费试用或小额折扣，以吸引顾客。

一旦顾客接受了这些小要求，销售人员可能会提出更大的要求，比如购买更多的产品或服务。

教育行业：在教育领域，登门槛效应也可以被用来帮助学生逐步实现他们的学习目标。

教师可能会先让学生完成一些简单的作业或任务，然后再逐步增加难度。

通过这种方式，学生可能会更容易接受和完成更大的学习任务。

慈善行业：在慈善领域，登门槛效应也被广泛运用。

例如，慈善机构可能会先请求人们捐出少量的钱，一旦人们同意了，他们可能会被鼓励捐出更多的钱。

个人关系：在个人关系中，登门槛效应也有所应用。

例如，当一个人向他的朋友提出一个小小的帮助请求时（如借一点时间或帮忙搬个东西），他的朋友可能会更容易接受并帮助他。

一旦建立了这种互助的关系，这个人可能会提出更大的请求，比如借钱或寻求更深入的帮助。

请注意，虽然登门槛效应在许多情况下都很有用，但如果不谨慎使用，也可能会引起人们的反感或被视为操纵行为。

因此，在使用时一定要尊重他人的意愿和边界。