教育随笔：什么样的语文课才是好课
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教育随笔：什么样的语文课才是好课
教育随笔：什么样的语才是好
语是最重要的交际工具，工具性与人性的统一，是语程的基本特点。
九年义务教育阶段的语程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语素养。
当我刚刚踏入教育线，“语堂如何提高学生的人素养”这个问题一直萦绕心迹，“一堂怎样讲才有语味？”成了我在语实践中探究的问题。
在新程理念下的语到底该怎么上？什么样的语才是一堂好？而今，重读新标，反思新标之际，我将自己的一些思考与尝试进行阐述，以期和同仁分享。
以下是结合各方面的资料得到的一点小的见解：
1、符合标精神的就是好。
这既是一个原则而笼统的结论，也是一个具体而可以操作的提法。
说其原则笼统，标博大精深，不易准确地把握；说其具体可以操作，是因为标不但对语教学提出了宏观的意见，而且对各类教学的建议、各学段目标的要求等也都说得非常具体，只要我们认真学习标，领会标的基本精神和具体要求，我们的教学就会方向明确，心中有数。
2、弥漫着浓郁的语味儿的是好。
王崧舟老师在《好三味》中写道：“一堂好的语，首先得有‘语味’……具体说，语味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，
‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬嚼字’的‘品味’。
”
王老师从语本体的角度，提醒我们广大语教师，要引导学生运用应当采用最“语”的方法学习语，千万不要在“乱花渐欲迷人眼”的时候忘了“回家的路”。
“民族的才是世界的”，我们的语堂，应该世世代代追求那种民族风格、中国特色。
如果不能简简单单地从这一“国情”出发，总会有一天，我们会发现，语堂必定经受“国将不国”之痛！
3、符合“四三二一标准”的是好。
熟读(占40分),字词句基本功过关(占30分)，完成重点训练任务(占20分)，理解内容(占10分)。
“四三二一标准”是张田若先生所提出的阅读好标准，至今仍然有它的现实价值。
这一标准既揭示了阅读教学的基本规律，也强化了小学阅读教学的根本任务。
说其揭示了阅读教学的基本规律，是因为阅读教学基本手段和任务都是读书；说其强化了小学阅读教学的根本任务，是因为小学阅读教学的主要目标是落实“字词句篇，听说读写”，张先生标准的前三项主要就是突出这8个字，占了90%的比值，而理解内容只占了10%，淡化了理解，就可能从根本上解决烦琐分析的问题。
当然这个比值是否绝对合理，因年级段的不同，应该有所浮动。
但是，这个提法至少从宏观上给我们指明了阅读教学改革的大方向。
4、符合下列“五条标准”的是好。
（1）教学目标明确、恰当。
（2）教学的重点、难点要突出。
（3）学生的主体地位要得到尊重。
主要看学生参与的程度，就
广度而言，是否全体学生、每个环节都参与了；就深度而言，学生是被动还是主动地学习，理解程度、学习质量是否得到提升。
（4）教学方法要得当。
多种教学方法的相互配合、灵活运用，学生积极性高，学习成为紧张、有趣的生成过程。
现代化教学手段的运用要恰当、适度。
（）教学效果要好。
教学气氛和谐，师生关系融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得。
这五条好标准具体、清晰，对语教师有很好的导向作用。
但似乎面面俱到了，面面俱到也就什么都不到。
有句话叫做“凡是全面的都是肤浅的，凡是片面的都是深刻的”。
我认为，宁可片面的深刻，也不要全面的肤浅的。
、在有助于提高教学质量的前提下：目标愈简明的愈是好；结构愈简单的愈是好；教法愈朴实的愈是好；老师愈省力学生愈卖力的愈是好。
四句话有前提、有标准，整整齐齐、清清楚楚，简简单单、明明白白。
这是既能让我们熟记在心，操作性又很强的好标准！
以下我就这一好标准在操作层面上作有关说明：
（1）教学目标愈简明的愈是好。
古人说：“以浅持博”、“约而易知”。
教学目标的确定，要遵循简约化的原则，一要面向全体学生，抓住了保底的，才能有广博的，学生的发展才有后劲；二要简约明了，先举了一，才能反三，学生才学得轻松。
这个简约，不是单纯的简单，而是对教学目标的整合、融合。
（2）堂教学结构愈简单的愈是好。
教学结构简单就是要改变传统的“线性”的结构为“板块式”结构。
过去“一讲到底”或“一问到底”的线形结构是捆绑学生和教师堂创新的绳索，而简约化、“板块式”的结构才是师生堂对话、探究的平台。
我国古代就有“大音稀声”、“大道至简”的说法。
可见“简”也不是单纯的简单，而是一种境界，是一种令人向往和追求的高品位的境界。
因为最简单的也是最困难的。
作为语学习，简单的堂结构，是引领学生直达灵魂的过程和捷径。
（3）教法愈朴实的愈是好。
教法“朴实”既是质朴和扎实，也是简约和深刻。
具体地说，就是讲求教学实效，不追风，不矫饰。
在堂教学中，要引导学生运用最切合语学习实际的形式，以取得最佳的学习效果，不管是创新的，还是传统的。
不要追求形式的“豪华”和“奢靡”。
只有运用最“经济”的手段而获取最佳的学习效果，才是具有真正意义的堂教学的“高效率”。
古人还有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。
（4）老师愈省力学生愈卖力的愈是好。
为什么学生愈卖力的愈是好呢？简而言之，堂学习是学生的事，只有学生卖力地学习，才能取得堂教学的高效率。
再从三个方面具体说明一下：第一，标指出：“学生是学习和发展的主体。
语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”第二，我国语教育的先辈们一贯倡导的。
叶圣陶有
句名言：“凡为教，目的在达到不需要教。
”他认为：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。
导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”因而，他主张在教师“导”的前提下，让学生“自奋其力，自致其知”，“自为研索，自求解决”。
他认为，教师包办得多了，学生就没有或“太少运用心力的机会”。
第三，俗话说，勤老师培养了懒学生。
这个“勤”字值得研究，老师的功夫应该下在前。
内一分钟，外十年功！
最后，必须重复强调一点：这四句话不能脱离一个前提──有助于教学质量的提高。
否则，就失“度”了，就会影响教学质量的提高。
真正的好标准是简单的，真正的好也应该是简单的。
今天我倡导简单语，因为这是最本真的教学，是全心全意为学生生命奠基发展的教学。
行走在新程时代的语教师们，必须永远铭记崔峦先生“简简单单教语，本本分分求发展，扎扎实实求发展”的谆谆告诫。
同时更要明确一点，那就是，追寻简单语，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语堂，也才能打造出极其“不简单”的新世纪接班人。
怀简简单单的心绪，做简简单单的教师，教简简单单的语，我们的语教学就会“面朝大海、春暖花开”！
语是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种崇高的灵魂。
语的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语教学也应是生机盎然，充满诗意的！让语堂成为幸福的堂，带给自己，也带给学生真正的幸福！。
