教育戏剧在初中历史教学中的应用

戏剧教学的教育意义及其运用分析

一、戏剧教学的教育意义

1.促进学生身心发展

戏剧教学是以表演和情感沟通为主要方式，能够帮助学生通过角色扮演和情感表达来调节情绪，释放内心的压力，提升情商和情感表达能力。在戏剧表演中，学生不仅要表达出角色的情感，还需要理解和感受其他角色的情感，这样的互动能够促进学生的社交能力和人际交往能力。戏剧表演也有利于学生身体协调能力的提升，通过肢体语言和动作表演来锻炼学生的身体协调和灵活性。

2.培养学生的表达和沟通能力

3.激发学生的想象力和创造力

戏剧表演是一种需要学生进行角色创造和情节设定的表达形式，这对学生的想象力和创造力提出了一定的挑战。在戏剧表演过程中，学生需要通过角色的塑造和情节的设计来展示自己的创造能力和想象力，同时也可以学会用多种方式去认识、理解不同人物的性格特点和生活状态。这对学生的思维方式和创新性思维的培养都有着重要的意义。

二、戏剧教学的运用分析

1.结合学科教学，提升教学效果

戏剧教学可以与学科教学结合起来，提高教学效果。在语文教学中，可以通过戏剧表演来加深学生对文学作品的理解和感悟，激发学生对文学的情感投入和创造性表达；在历史教学中，可以通过戏剧表演来还原历史场景和人物形象，让学生更加直观地理解历史事件和人物命运；在艺术教育中，戏剧教学也可以帮助学生更深入地理解和感受音乐、舞蹈等艺术形式的呈现方式和内涵含义。

2.促进学生综合素质的全面提升

戏剧教学可以促进学生综合素质的全面提升。在戏剧表演过程中，学生需要综合运用语言、音乐、舞蹈、造型等艺术形式，这对学生的综合素质有较高的要求。通过戏剧教学，学生可以得到全面的艺术熏陶和全面的艺术锻炼，这将有助于提高学生的审美能力、文化素养和人文情怀，促进学生的全面发展和综合素质的全面提升。

3.培养学生的创新精神和团队合作能力

2008年《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）Jul.2008第28卷第二期总第52期

浅谈语言艺术化的中学历史教学

蒋福军

（宿迁高等师范学校江苏宿迁223800）

[摘要]艺术化的语言可以使中学历史教学产生浓烈的感染力。本文结合中学历史教学实践，从小说情节，戏剧冲突，散文辞藻，诗歌激情四个方面浅析了在中学历史教学中运用艺术化语言的重要性。[关键词]小说情节；戏剧冲突；散文辞藻；诗歌激情哈九增主编的《艺术教程》认为语言艺术包括诗歌、散文、小说、剧本。[1]在中学历史教学过程中，历史教师应巧妙地运用语言艺术，设计和组织教学，让教学活动吸引和感染学生，从而使学生对历史教学如痴如迷，流连忘返。一、小说情节渲染中学历史教学英国教育思想家洛克指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”[2]在中学历史教学过程中，适时地讲一些与教材有关的曲折动人的小故事，能调节学生的注意，会使教学活动感人心扉，荡气回肠，趣味横生。这种语言技巧能产生出神入化的效果，有助于学生对历史知识的接受、理解和掌握。这种教法也体现了心理学中利用有意注意和无意注意相结合进行教学的原理。学习拿破仑侵略西班牙这段历史时，一位学生从《拿破仑大帝》一书中搜集到一则悲壮的故事，我让他在课堂上与大家交流。他讲到：拿破仑是欧洲大陆的军神，他使许多欧洲大陆的君主胆颤心惊，叩地称臣，但是在侵略西班牙过程中，却受到了西班牙土著居民的顽强抵抗，使其陷入西班牙战争的泥潭而不能自拔。有一次，拿破仑的军队开进西班牙的一个村庄，这个村庄的人知道拿破仑的军队要来，都逃到别处去了，占领这个村庄后，拿破仑的土兵非常饥饿，他们到处找粮食，最后终于找到了大量的粮食。但士兵敢不敢吃呢？（同学们都说不敢），不敢吃，为什么？害怕有毒（同学们都这么认为）。此时，走来了一个带小孩的当地村妇，拿破仑的士兵就叫村妇先吃这粮食，村妇毫不犹豫地吃了，这样，拿破仑的士兵还敢不敢吃？（大部分同学说敢）还不敢。他们又让村妇叫她的孩子吃这粮食，村妇又毫不犹豫地让她的孩子吃此粮食，这时，拿破仑的士兵还敢不敢吃呢？（同学们都说敢）他们蜂涌般地扑向粮食，狼吞虎咽，结果怎样？全被毒死，当然包括那个村妇与她的孩子。小故事讲完后，我让同学们谈谈体会，有的说西班牙人对拿破仑的军队恨之入骨，有的说小故事体现了西班牙人民忘我的爱国精神。一则小故事活跃了课堂，渲染了浓浓的爱国情，使学生对拿破仑战争的一个侧面有了刻骨铭心的理解，使其产生对侵略战争的憎恨，对和平生活的珍惜，同时也为下面讲拿破仑帝国覆亡的原因埋下伏笔。历史长廊中，引人入胜的小故事比比皆是：三黄五帝的传说，烽火戏诸侯的荒唐。昭君出塞的乐章，班超投笔从戎的传奇。玄武门之变，太子丧命；靖难之役，朱棣登基。弥天大勇毛泽东亲赴重庆，《沁园春雪》风靡山城。珍珠港事件的迷雾，诺曼底登陆的风暴~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~过渡；黄色，更多的是具有光明、希望之义，寓意辉煌、灿烂、热烈；另外还有粉红色代表梦想和幸福。泥塑虎是凤翔泥塑题材中最具代表性的作品之一，被凤翔人视为镇宅、护子、增寿、辟邪的吉祥物。泥塑虎的色彩即为青、红、黑、白、黄五行正色，代表了水、火、木、金、土。这五种颜色合理搭配，可产生鲜亮、饱和、靓丽的视觉审美效果。正因为泥塑艺术有着如此丰富的文化内涵，“平安马”、“富贵羊”和“福寿猪”这三样民间艺术作品分别被国家邮政总局选为2002年马年和2003年羊年及2007年猪年的生肖邮票主图案，由此可见凤翔民间泥塑不可小觑的艺术魅力。三、凤翔泥塑色彩的视觉心理不同的色彩配置，会带来多样化的视觉心理效应。一方面，民间美术的色彩视觉效果，通常对应的是吉凶福祸，群众喜闻乐见的均是积极、欢庆、吉祥和充满生命活力的色彩；另一方面，凤翔民间艺人的泥塑配色设计，大多根据民间传统和历代相传的配色习惯进行。例如：“红间黄，喜煞娘”、“红搭绿，一块玉”、“红红绿绿，图个吉利”等等这些民间配色经验，反映出民间美术作品用色艳丽、浓烈、鲜明的色彩风格，使观者感受到红火热闹、喜瑞吉庆的色彩视觉心理。例如“秦川牛”和“福寿猪”的彩绘配色，其黑底色与鲜艳色的用色在整体比例上很接近。这种高纯度、强对比的中国传统配色方法，既能够突出沉稳黑色调之上的高饱和色彩，同时也使强烈的对比色在黑、白等无彩色的配合下得到缓冲和调节，带来粗犷质朴的色彩效果。因此，凤翔泥塑大多用色响亮，具有强烈的视觉心理震撼力。四、凤翔泥塑色彩的色调类型凤翔泥塑的色调通常分为两大类：一类是以红黄青三色为主，黑白两色为辅的泥塑作品，色彩对比强烈，艳而不俗；另一类就是仅有黑白两色线描效果的泥塑作品，风格简洁明快，和谐有致。泥塑色彩描绘在方寸之间的每一笔，都充满民俗文化的内涵，无论是素雅的黑白还是浓艳的五彩，均能让人从中感悟泥塑民间艺术在或墨或彩之间的博大与精深。值得一提的是白描类型的凤翔泥塑，其作品更多凸显白描线条的流畅、舒展以及纹样寓意的搭配组合，展现整体素雅清秀的特点。据说这类作品主要受中国水墨绘画的影响。被选为2002马年生肖邮票主图案的“平安马”泥塑作品，就是纯粹黑白两色白描的典型，其整体色调朴素端庄、线条清秀流畅。尤其是用白描手法在马身上绘制了大量具有吉祥寓意的图案：有取意青梅竹马、形影不离、和和美美、永结同心的双獾纹；有取意五子夺魁、一马当先、马到功成、独占魁首的五个墨点；有在马鞍上意为三星高照、金石为安、永世其昌之意的青铜器角形阴阳纹；有马尾上代表天干地支、生死轮回、永不停息的十二道纹络；有马后面表示老马识途、吉（七）星高照的七个墨点；还有取意三人为众、多而茂密、延绵不断的马棕纹饰。其纹饰的整体含义庞杂丰厚，表达了勤奋忠诚、幸福吉祥和平安和谐之意，故名“平安马”。除了纯白描作品外，还有一类在白描基础之上进行局部设色的彩绘泥塑，即大面积黑白纹样配合小面积艳丽的彩色，形成大俗大雅，别具一格的风味，为传统工艺品中所罕见。例如民间著名泥塑艺人胡新明的作品“智慧猴”，整体以白描的金钱灌顶、花裹肚等吉祥纹样为主，仅在脸部和手足设色，形成黑白红三色的强烈对比，以形态的顽皮灵通和用色的简练跳跃，象征着猴的聪明、吉祥和智慧。最后应指出，凤翔民间泥塑是一种纯手工的彩绘艺术，她是民间艺人辛勤劳动和智慧的结晶，其抽象奇特的造型在黑与白、墨与彩之间让人体味民俗色彩的神秘和纯粹之美。无论是白描或重彩，其表现手法集奇异，热烈，大气，典雅，温和于一炉，展现出作品丰厚的艺术内涵和亲切的美感。凤翔泥塑在经过民间艺人的粗塑、细描、重彩之后便被赋与了鲜活的生命和灵魂。参考文献：

初中历史教学中历史故事的应用

【摘要】历史是一门古老而有智慧的学科，初中历史是学生学习历史的黄金时期，老师必须要采取一定的方式来引导学生有效的学习。而初中生又处于青少年时期，可以针对学生的年龄性格特征，把历史故事有效的应用到初中历史的教学中，从学生的角度出发，选择一些有意义和有趣的历史故事，引导学生保持学习的兴趣，进而深入的探究历史知识，总结出适合自己的历史学习方式，培养学生成为一个综合全面发展的有用之才。本文便是根据教学实践，进而谈一下历史故事在历史教学中的价值、原则、类型和运用，期望对以后的历史教学能有所帮助。

【关键词】初中历史教学；初中生；历史故事；应用

历史故事是历史传承的途径之一，无论是中华文明的起源历史、统一国家的建立，还是侵略与反抗的战争历史到中华人民共和国的成立，或者是步入近代工业文明，亦或者是如今的高科技信息时代，历史故事总是贯彻始终，它是传播历史的主要方式之一。而在历史教学中运用历史故事，不但可以营造良好的课堂氛围，还可以引导学生学会积极主动的学习历史知识，这样一方面会使初中生的历史成绩得到提高，树立学生学习历史的信心；另一方面，历史故事的有效运用还能培养初中生良好的历史思想和历史思维，帮助学生养成良好的个性、人格品质等。由此可见，历史故事在初中历史教学中运用的意义非常重大。但是老师运用历史故事时也要注意选择素材，故事的选择和运用都是一门高深的学问，这便对初中历史老师的要求更加严格，老师要有渊博的史识知识的储存，要多学习历史故事相关的知识，进而在教学中要有举一反三和良好的思维跳跃能力。以下便是对历史故事运用到初中历史教学中的分析。

一、历史故事运用于初中历史课堂教学中的价值

1、历史故事的引入和初中生的特征相一致

历史和学生生活的年代相差遥远，如果老师单纯靠知识讲解和让学生记忆理论知识，学生定会觉得无趣，逐渐的还会失去学习历史的兴趣。因此，可以根据初中生的年龄和心理特征，利用历史故事的形式，吸引初中生在历史课堂中的注意力，促使学生保持课堂学习的热情，使班上每个学生都参与到历史教学中。通过历史故事的运用，让学生大概了解历史事件的开端、过程和结果，再加上老师绘声绘色的描述，为历史课堂增加趣味性，进而逐渐达到显著地教学效果。另外，老师可以根据了解到的初中生的心理特征，初中生在初中这个阶段，对于故事情节记忆力非常强。由此可见，相对于讲解抽象的理论知识，历史故事的教学形式可以让学生对老师所讲的历史内容记忆更加深刻，可以帮助学生对历史知识的深刻理解，进而提高了学生对历史内容的认识，改变了对历史学科的看法。 2、历史故事的运用可以将抽象化为具体，化复杂为明了

历史短剧在历史教学中的应用

发表时间：2009-07-29T08:48:46.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2009年第16期供稿 作者： 吕润家

[导读] 历史短剧能为学生相互交流合作创造机会，能为学生想象和展现搭建舞台。

摘要：历史短剧能为学生相互交流合作创造机会，能为学生想象和展现搭建舞台。历史短剧是历史新课改的一支良剂，能起到活化历史、

培养学生创新思维的作用。

关键词：历史短剧；历史教学；应用

作者简介：吕润家，任教于甘肃省白银平川区第二中学。

历史教育是基础教育的一门必修课。实现由应试教育向素质教育的转变是建国以来我国教育领域最为深刻的观念变革，也是历史教育领域的重大任务。新课程不但从课程目的意义和基本理念上有了较大变革，而且对教师思想理念、授课方式、对学生评价方式等都有了新

的倡导和要求。新课程要求转变学生的学习方式，培养学生学习的能力和习惯，鼓励学生勇于质疑、敢于争先、共同参与，在于兴趣中探

究学习。笔者在新课改的实际教学中尝试着：通过学生们自己编演历史短剧，形象地再现历史情景，加深学生对历史人物的情感体验，培

养学生审美情趣、科学精神和人文素养，挖掘他们丰富的想象力和独特的创造力。

历史短剧的编演无疑是历史新课改的一支良剂，可以说，历史短剧的编演的确能起到活化历史，充分展现学生心灵之花的作用。

一、在历史短剧中让学生成为小主人公，他们会给你意外的惊喜

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”通过学生们自己编演历史短剧，形象地再现历史情景，加深对历史人物的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。在学习《文成公主入藏》这一课时，笔者让学生编演历史短剧，并选出五名同学组成评委，商

议、制定评比项目和规则。有一组同学合作编演公主入吐蕃时的一段情景：漫漫征途，在侍女们陪同下的“公主”，跋山涉水，历经千辛万

苦，来到汉番交界处，“公主”举目四望，草原空旷，杳无人迹，拿出日月宝镜东照长安城，繁花似锦，不觉潸然泪下……可一想到唐番友好