整合教学内容,打造“生命”课堂

构建生命化课堂教学的策略

[摘 要]生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。它是用生命化的教育理论来反思现有课堂教学的结果。叶澜教授首先发出了让“课堂焕发出生命活力”的召唤，把人的生命看做是教育的基石。通过对生命化课堂教学的含义、特征及构建策略的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化课堂教学 教育理论

[中图分类号] g423.1 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0092-02

生命是教育之本，是教育的核心。教育只有从生命出发，用知识孕育生命、润泽生命，才能达于自身。然而，在工业技术时代，教育的本身也被工业化和技术化了——“工业技术化”的教育有意无意地忽视了人的复杂性和性格、气质、情感、意志等的多样性，把人分割开来分别进行“加工”。同时在“效率”和“效益”观念的指导下，学生的认知被从整体中分割出来并被提高到了极致的地位。于是学生完整的生命被认知所取代，学生成了没有生命的知识载体，生命被教育放逐。在知识统帅一切的课堂中，教师和学生在对垒中消耗着生命。教师的疲惫感、懈怠感在一年年增强，感觉到生活没有价值，而学生的个性也被磨灭了。所以我们必须倡导一种以师生生命为中心，实现师生生命的完整性、独特性和发展性的生命化课堂教学。

一、生命化课堂教学的含义

生命化课堂教学“所追求的是人的生命的完整既人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。[1]生命化课堂教学不再是传统教学中教师的教条地教，学生的被动地学的过程，而是学生在具有人的正常情感的基础上，生命被激活、被尊重、被发现的过程，它是一种新的教学理念和教学模式。作为一种新的教学理念，它应该将所有的教学活动都建立在人的生命的基础上，提升师生的生命价值，应该关注生命教育的特征。

创新课堂　

生命课　堂”，让语文　

■郭晓倩　

语文课堂，充满书香之气，当纵横千古，悠悠我　思；当慷慨激昂，至情至理；当师生共进，相亲相爱。　因此理想的语文课堂的特征当为“生命课堂”，而“诵　

读”、“思考”、“表达”、“提问”、“熏陶”与“拓展”是其　

必不可少的。在充满生命意识的语文课上，这些因　素的协调作用将使语文课堂熠熠生辉。　

一、声情并茂的诵读　语文是语言文字的艺术，用语言造就形象，来感　

染读者，使其获得道理、感悟和感动。而书面语仅是　

一种记录，用语言学家冯堡特的话说，只是一种“木　

乃伊”式的保存。那么，如何让这种书面语的记录恢　复生命？诵读，声情并茂的诵读，能还原出当时的场　

景，或是人物，或是事物，让学生进入到这个特定的　情境之中，激发学习的热情。　

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语　

言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和　学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视　

培养良好的语感和整体把握的能力。”因此，在初中　

语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能　力。但是考试无法对学生的朗读能力进行考查，“五　

严”规定实施以后，早读课更是名存实亡。忙于赶进　度求实效，语文课堂上学生琅琅的读书声差不多销　

声匿迹。教师完全忽略了对学生朗读能力的培养，　殊不知朗读才是学生表达自己对文本理解程度的最　

好方式。朗读可以把无声的文字化作有声的语言，　

把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从　

而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者的　

思想感情。　

诵读是行之有效的学习语文的方法。一篇文　章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，　比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对文章思想　

感情的领会要透彻得多，从中受到的感染要强得多。　

朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语　

言会丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。　因此在教学中，要声情并茂地朗读以激活语文课的　生命——让每个学生都能发现美、感受美、领悟美，　

；　一－　－　

团圃　近年来。鹤壁在课堂教学改革上进行　了许多有益的探索和实践。涌现出了一些　符合新课改精神及鹤壁教育教学实际的课　堂教学模式。且收到了较好的效果。然而。　鹤壁并没有停止对新型课堂的追求与探　索．他们始终认为教育改革需要教育者自　身的理性自觉。因此。当课改进入深水区　后．他们自觉对教育改革进行再认识和深　化。提出构建“生命课堂”，致力于使课堂成　为师生共同成长的地方。在鹤壁教育改革　的实践中．俨然可以看到构建“生命课堂”　的种种所为．不仅使课堂成为师生生命享　受和成长的乐园．也让鹤壁教育人在其中　寻找到了教育的幸福和意义所在。　

从“知识＂到‘‘生命＂　

鹤壁市构建“生命课堂”实践扫描　

年６月２７日．记者应邀　到鹤壁市湘江小学听了　该校女教师王鹏的一节　语文课《夜色》。教学中，王鹏老师将“开　火车　‘大波浪翻起来”等游戏贯穿于课　堂始终．“结合生活进行回忆”“展示图片　进行想象　‘创设氛围进行交流”“配乐范　读　‘情境朗读”“表演诵读”等一个个生　动、有趣的教学环节，让每名学生都“活”　起来、“动”起来，整个课堂充满了欢乐的　气氛。　课后．王鹏告诉记者，自从学校以生　命教育理念为引领。倡导教师探索构建　“生命课堂”以来．她不断对自己过去的　教学进行反思．在备课和授课上有了很　大的变化。原来备课，以知识传授为目　的。以备教材为主；现在备课，不仅要备　教材．还要备学生．深入挖掘教材中能够　让学生产生情感体验的东西．尽量使学　生经过情感体验“内化”知识。以往授课，　以讲、练为主。课堂是“死”的，是“静”的，　教师是主导．学生被动接受；现在授课，　以互动、交流为主。课堂是“活”的，是　“动”的．教师和学生共同扮演角色，互为　传播主体。　现如今．在鹤壁市．像王鹏老师这样　

１８｝《河南教育》｛２０１１年ｌ第９期　本刊记者／刘世琛通讯员／杨自起　

的课堂处处皆是．这是鹤壁市教育局积　极推进“生命课堂”构建。打造中小学健　康成长教育体系带来的变化。为了进一　步了解鹤壁市“生命课堂”的构建情况，　记者走进鹤壁市部分学校进行了采访。　

新课程背景下如何构建英语生命课堂

摘 要：《高中英语课程标准》的出台是建立在五个基本理念的基础上的。第一个理念强调课程的基础性，即强调高中英语课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。第三个理念就是要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动地参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。第五个理念要求在考虑课程改革的同时，必须考虑评价改革的问题。实现这五个理念的有效途径就是英语教师应该通过打造生命课堂来关注生命、张扬生命、发展生命，使生命的付出与生命的升华达到和谐的平衡。

关键词：生命课堂 构建 反思

一、英语生命课堂的含义及特征

生命课堂可以理解为在以人为本思想的指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。

英语生命课堂是以学生为主体，英语课堂为主阵地，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。它既是教师生命活力的体现；也是学生生命活力的激发；更是教师生命活力与学生生命活力的交融。英语生命课堂就是让个体生命之间“爱”和“被爱”的情感，形成一种新型的教与学的师生关系。英语生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育、捍卫生命的尊严、激

发生命的潜能、提升生命的价值，其核心理念就是“一切为了学生的发展”。

对于英语生命课堂的特征有多种论述，从生命特性的角度来界定“生命课堂”的特征，那就是彰显生命的独特性、注重生命的生成性、尊重生命的自主性、关注生命的整体性。从教育学的角度来看，它是在“知识课堂”或者“传统课堂”基础上诞生的“生命课堂”，其基本特征为教学活动中教育主体生命价值观的体验性，教学过程中师生关系的和谐和充满生命活力，具体体现在：