浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学

高中思想品德课探究式课堂教学策略设计

具体教学目标的设计应以课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅，相关资料，精心设计出全面具体、重点突出的单元教学和课时教学等教学目标。

2．划分课时，组织教学内容

(1)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。

知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必备的基础知识和技能。

(2)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。

1)要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。

2)要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要，其中一个关键问题是体现邓小平理论要人脑人心，要精，要管用。

首先，教学内容要注意高中生的生活和感受。

思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，理论联系实际，防止“假大空”：从中学生的实际出发，贴近中学生的生活和心理感受，防止“成人化”。理论联系实际，首先要联系学生成长的实际，才能使教育内容让学生感到熟悉、亲切、入耳、人心，教学中应关心学生的需求点，关注学生的难忘点，关注学生的成长点。

高中思想政治课“综合探究”教学之我见

赵守强 张玉霞

摘要：陶行知先生说：“ 教育不通过生活是没用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。创新高中思想政治课“情境-探究”式教学的“四种情境”是高中思想课教学进一步探究。

关键字：高中 思想政治课 情境-探究 教学

高中思想政治课实施“情境-探究”式教学的本质就是对生活本真的感悟和追求，在政治课堂上创设的情境和探究的问题就来源于生活实践，努力追求的本真就是源自生活的本真。但是在具体实践中，我们遇到一些难题，特别是目前“情境-探究”式教学的现实条件不理想。因此，要进一步拓宽、完善“情境-探究”式教学的思路和模式，必须创造新的条件，创建“情境-探究”式教学发展的新方法和新路径。

一、运用网络影音视频，创设“情境-探究”式教学的直观情境

随着信息技术的进一步发展，计算机网络已深入课堂，它可以将文本、图形、动画、影音、视频等直观逼真的展现出来，为学生提供具体生动的生活情境。这将有利于调动学生的感官机能，把学生的探究欲望体验推向深入，从而使他们进入主动学习，积极思考探索知识的认知活动中去。实施“情境-探究”式教学要充分利用计算机网络，将抽象晦涩的政治理论内化为直观、生动的社会现象，使教学内容可以比较直观地展现于课堂，为思想政治教学增设直观情境。 客观的说，运用网络影音视频体现了教学的直观性原则，把晦涩的政治教材变的生动、形象。网络影音视频不仅给思想政治课带来了的异常丰富的教学资源，还把学生的听觉、视觉等器官充分调动起来，进一步强化了学生的注意力和学习兴趣，从而有效的提高了教学效益。

二、巧设课堂疑问，创设“情境-探究”式教学的问题情境

“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的火种，思维是学习能力的核心。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从中可以看出，学生的求知欲望是从疑问开始的，教师创设问题情境能够激发学生进行主动地思考和感悟。在思想政治课教学中，教师要根据教材内容和学生认知特点、心理特征巧设课堂疑问，通过添设相关教学的现实和问题情境，启发诱导学生深入探究、积极思考，进一步培养学生提出问题和解决问题的能力。作为教师在设置问题情境时注意多角度思考问题，例如课堂疑问和问题情境是否紧扣教材内容而有效展开，是否能够激发学生兴趣和探究的积极性，是否能够启迪学生进入积极地思考状态。

浅议高中政治课堂如何开展研究性学习

【摘要】在高中思想政治课教学中实施研究性学习，能够培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。使政治课的教学内容实现了由单一性、封闭性向综合性、开放性的转变；学习方式以被动接受性向自主探究性的转变；实现从外部灌输到自我教育的转变。激发研究热情和潜能的发挥，激发学生对思想政治课的兴趣和爱好，使课程内容与学生学习生活实际密切联系起来，达到全面推进素质教育的目标。

【关键词】思想政治；课堂； 研究性学习；探究

教育作为一种文化传播的工具，其内容和形式是随着时代的变迁和社会的变化发展而不断变化发展的，这决定了与之相适应的教育方式和学习方式也需要变革。21世纪是知识经济和信息时代，知识的生产、扩散及应用的速度加快，不再是静态的结论或体系，而是一个不断新陈代谢的流程。即使是“胎教”加上“终身教育”，一个人掌握的知识和信息也是极其有限的，因此，原有的课程理念和学习方式受到挑战，人们不再单纯追求知识的量，更关注知识的质，即应该培养学生获取知识的能力，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式就显得特别的突出。

（一） 更新教学理念，培养学生的问题意识。

高中思想政治课要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力，就必须有意识地培养学生的问题意识。即培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.从社会生活中发现问题

学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望.从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题.这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。时政热点中的材料分析的观点叉往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容.把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。

如何提高政治课探究性活动的实效性

【摘 要】高中新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，探究性教学可以唤起学生主动的学习动机，从而提高学习效果。本文即主要论述了在高中政治课教学中提高探究性教学的实效性策略。

【关键词】探究性教学；实践；探索；反思

什么是探究性教学？探究性教学是指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。本文着重结合我们立项的课题和日常教学实践谈谈如何提高政治课探究性活动教学的实效性。我们在一年多的课题研究中采取了多种探究性形式，具体如下：

一、自学探究

自学探究是学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。自学探究可以是在课外，也可以是在课内。有的教师认为先让学生自学探究，上课时就没有什么新鲜感，教学情境就不好设置，教学过程不生动，这有一定的道理。但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识，提高学习能力，而且有利于扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。学生自学探究是在教师的指导下进行的，本人认为编写学案指导学生自学探究是很实在的方法，特别适

用于学生课前自学探究。学案要针对自己学生的实际，每节课上课前发一份学案，学案要求有自学探究的问题，有知识的自我梳理，内容不要很多，达到学生自我探究的目的就行。例如文化生活“思想道德修养和科学文化修养”教学中，实施“情景……问题”驱动式自主探究过程。学案包括：①情景铺设：现实生活中道德两难选择的事例。（如以长江大学几个大学生救人事件为例）②展开思考：如果你是故事中的主人公，你会如何选择？③讨论的最终答案是：要提高思想道德修养和科学文化修养。这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已有政治事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。