教育学基础(完整)

1

1 一、教育及其产生与发展

我国第一部教育文献《学记》，总结了儒家的教育理论和经验，系统阐述了学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用，师生关系等，尤其是教学原则的总结最为突出。

（1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度

（3）主张课内与课外相结合，藏息相辅。

（4）提出了教学相长的辩证关系和教师观

（5）主张启发式教学

N/OPT1、教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。

广义的教育指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动（无组织，自发或零散；有组织，自觉或系统,包括社会教育、学校教育、家庭教育）

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其朝着所期望的方向发展变化的活动。

2、教育的基本要素：教育是一种社会活动系统，构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育媒介。

教育是三个基本要素的有机结合。

教育的三个构成要素之间相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。

1）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理、性格发展的人。

“教师”，指在社会教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员，他们承担着社会教育的主要责任。

2）受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理、性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。受教育者是教育的对象和学习的主体，是教育活动构成的基本要素。

3）教育媒介：建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。

1 教育理论基础

教育学（所占比重较大，应重点复习）

第一章 教育与教育学 第二章 教育的基本规律 第三章 教育目的与教育制度

第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 教学 第七章 德育

第八章 班主任与班级管理 第九章 课外、校外教育 第十章 教育研究及其方法

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

一、教育的概念、属性与基本要素

（一）教育的概念

教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性

“教育”一词最早见于《孟子。尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）

广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）

狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）

更狭义的教育：德育（思想品德课） 个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程

综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）

社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现

（二）教育的属性

本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选

教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）

教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）

1 第一章 教育与教育学（基础章）

第一节 教育的认识

一、教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法

作为一种过程

有三类 作为一种方法

作为一种社会制度

（二）教育的词源

educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。

（三）教育的定义（★★★代表重点）

1、从社会的角度定义

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点和基础是“学习”和“学习者”。

该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

3、二者的缺陷

社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

2 4、准确的定义

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性

二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★

（一）教育者

是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

《教育理论基础》知识点整理(完整版)

1 教育理论基础

教育学（所占比重较大，应重点复习）

第一章 教育与教育学 第二章 教育的基本规律 第三章 教育目的与教育制度

第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 教学 第七章 德育

第八章 班主任与班级管理 第九章 课外、校外教育 第十章 教育研究及其方法

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

一、教育的概念、属性与基本要素

（一）教育的概念

教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性

“教育”一词最早见于《孟子。尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）

广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）

狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）

更狭义的教育：德育（思想品德课） 个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程

综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）

社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现

（二）教育的属性

本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选

教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）