教育测量与评价
《教育测量与评价》期末复习重点
一、名词解释
1.教育测量：指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2.教育评价：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.常模参照：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
4.标准参照（标准参照测验）：在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
5.典型行为：典型行为测量与评价要求被试按通常的习惯方式做出反应（即典型行为），其目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
6.最佳行为：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。如以成就或能力的高低作为评价基础。
7.重测信度:指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
8.复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9.同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度。
10.内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。
11.结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验
分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
12.实证（效标关联）效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
13.区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。常记为D。
14.评价指标：指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
一、名词解释：
1、终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于考试结束后，在性质上相当于现在学校所举行的期末考试。
2、最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低为评价标准，都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学都属于最佳行为测量与评价。
3、体能：又称身体素质，指人体在运动、劳动和生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质能力。
二、简单题
1．教育评价的共同要点是什么?
答：强调以教育目标为标准的价值判断过程；强调用多种方法系统收集资料和信息；教育评价内容既可以是教学计划，也可以是课程；既可以是学生学习结果，也可以是某种教育现象，教育活动，教育目的或教育程序；强调为学生发展和教育决策服务。
2．表述得当的教育目标必须符合哪些要求?
答：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句。一般包括三个基本部分，一是主语，即教育的对象；二是谓语，即表达学生行为的动词；三是句子的宾语，即目标的内容；基本要求是以学生为主体，表述明确具体，反映学习结果的层次性，表达教育工作者的意图。
3．教育测量的含义与特点是什么？答：教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量主要有以下四个方面的特点：测量结果的间接性；度量单位的相对性；测量对象的复杂性；测量目的的针对性
4.教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？答：第一，实现教育判断的功能，它包括测量评定的功能、事实判断的的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能；第二，改进教师教学的功能，包括了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、确保教学目标的达到；第三，促进学生学习的功能，体现在：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评价（；第四，行使教育管理的功能，主要是：对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理。
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WORD资料. 第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题
1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：
称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质
顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的
等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点
5.教育测量与教育评价的联系与区别：
测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。 .
WORD资料. 第二节 教育测量与评价的发展历史
1.1864年 法国 费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准
2.美国 桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生
3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”
1、教育测量的含义与特点是什么？
含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。
特点：（1）间接性和推断性
（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性
（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性
2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？
（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。 （2）在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
27、教育测量与评价的学科地位和作用：①教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一；②教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用；③教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化；④教育测量与评价是教师的专业素养和能力
教育测量与评价的主要功能：①实现教育判断的功能；②改进教师教学的功能；③促进学生学习的功能；④行驶教育管理的功能
5.试述教育测量与教育评价之间的关系
测量与评价既有联系又有区别。 从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，作出价值分析和价值判断。 因此，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
