双因素理论对高校学生工作的启示_马红岩
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双因素理论对高校学生教育工作的启发
中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION工作研究GONGZUO YANJIU 有节制地交流，增进友谊。
（四）人格教育人格教育的目的是培养大学生的人格力量，使其认识到保持贞洁的巨大价值，从而在生理、心理、人际关系和婚姻上使之平衡。
一方面婚前性纯洁是未婚男女唯一有道德且有益于身心的选择；另一方面通过开诚布公的人格教育，使大学生在百姿的世态中，凭借人格的力量保护自身的隐私感和羞怯感。
目前，大学生两性观念的变化已经引起社会各界的关注。
今天的大学生明天要承担国家现代建设的重任。
他们的思想和行为不仅关系到其个人是否可以成才，也影响到整个社会的发展。
恋爱是关系到大学生健康成长的关键问题，充分理解大学生两性观念的开放，加强高校健康教育，是培养他们高尚情操和健康两性观念的有效途径。
在传统与现代交织更替的特殊时期，重视和开展有中国特色的大学生健康教育特别是两性教育非常重要，且意义深远。
所以，我们应该对大学生进行全方位的教育，促进身心健康发展，为我国精神文明的持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：［１］陈乐，唐毅红．性社会学［Ｍ］．西安：第四军医大学出版社，２００６．［２］王伟，高玉兰．性伦理学［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９９．［３］陈一筠．新世界婚恋与性［Ｍ］．北京：新世界出版社，２００２．［４］董俊梅．大学生性道德教育初探［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２００３，１５（３）：１１３－１１５．责任编辑：王峰双因素理论是激励保健理论的另一种说法，其最早是由美国的ＦｒｅｄｒｉｃｋＨｅｒｚｂｅｒｇ提出来的。
从该理论的名字可以看出，其主要的内容就是激励和保健两个方面，也就是引起人们工作的主要动机因素。
激励因素给人带来的是满意程度，而保健因素则是减少人们的不满意程度。
首先，该理论的基础是人们的积极性并不是有了满足感就自然产生，只有那些具有激励因素的需求得到满足后才能够使得人们具有工作的积极性。
其次，人们没有获得保健因素的满足时，是不会降低他们的不满足程度的，但获得时却未必会调动其积极性。
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究双因素理论是一种由Herzberg提出的关于工作动机的理论，该理论认为工作动机由两个因素组成：激励因素和卫生因素。
其中，激励因素能够促进员工的工作动力和满意度，而卫生因素则是维持员工正常工作的基本条件，如工资待遇、工作环境等。
将双因素理论应用到高职学生自我教育管理中，可以帮助学生更好地理解自己的动机和需要，从而有针对性地进行自我教育管理。
在激励因素方面，高职学生自我教育管理应该重点关注学生的内在动机。
内在动机是指学生主动追求学习的愿望和兴趣，而不是仅仅为了达到某种外在的奖励或回报而学习。
高职学校应该鼓励学生发掘自己的兴趣和潜能，创造良好的学习环境和学习机会，让学生有更多的选择和参与感。
这样可以激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习动力和效果。
在卫生因素方面，高职学生自我教育管理应该注重学生的基本需求和条件。
基本需求包括食宿、安全和健康等方面，学生的这些需求如果得不到满足，就会影响他们的学习效果和心理状况。
高职学生自我教育管理应该提供良好的校园环境、住宿条件和食堂服务，同时加强校园安全工作和健康教育，让学生有一个稳定、安全和健康的学习环境。
此外，高职学校还可以提供更多的学习资源和支持，如图书馆、实验室、教练和导师等，让学生更好地发挥自己的潜能和才能。
在实践中，高职学生自我教育管理可以通过多种方式实现，如以下几点：1、制定良好的计划和目标。
学生应该根据自己的兴趣和职业规划，制定明确的学习计划和目标，同时要注意合理安排时间和资源，以便达到最佳效果。
2、加强自我评估和反思。
学生应该及时反思自己的学习情况和效果，发现问题并加以改进，同时要对自己的成长和进步有清晰的认识和评价。
3、积极参与学习和实践活动。
学生应该积极参与各种学习和实践活动，丰富自己的经验和知识，同时找到适合自己的学习方式和方法，提高学习效率和质量。
双因素理论对高校教师激励的启示
双因素理论对高校教师激励的启示双因素理论是由心理学家弗雷德里克·赫茨伯格于1959年提出的一种关于工作激励的理论，该理论认为，对于一个员工来说，工作满意度由两个因素共同决定，包括动机因素（成就、责任、个人成长等）和卫生因素（工资、福利、工作条件等）。
1. 动机因素的重要性：高校教师是知识分子，个人的成就感、责任感以及个人成长对于他们的工作激情和满意度起着重要作用。
教师们对自己的教学质量和学生的学习成果有一种内在的追求，高校应该给予教师更多的发展机会和提升渠道，以激发他们的工作动力。
2. 卫生因素的基础作用：虽然动机因素在高校教师激励中起到重要作用，但卫生因素也是教师们能否保持持续工作动力的基础。
合理的工资待遇、公平的福利待遇以及良好的工作条件和环境都会影响教师的满意度和工作积极性。
高校应该重视教师的物质需求和心理需求，提供良好的工作条件来激发教师的工作热情。
3. 动机因素和卫生因素的平衡：双因素理论认为，工作满意度不仅仅取决于动机因素或卫生因素的满足程度，而是两个因素的平衡。
如果只注重卫生因素，而忽视了动机因素，教师们可能会感到工作乏味和缺乏成就感，从而导致工作不积极。
高校应该在给予教师足够的物质回报的注重激发他们的工作动机，提供给他们有挑战性和发展空间的机会。
4. 考虑个体差异：每个教师都有不同的动机因素和卫生因素的需求，高校应该根据教师的个体差异来为他们提供个性化的激励措施。
对于一些追求学术成就的教师，高校可以提供更多的研究机会和学术交流的平台；对于一些稳定和安全感较为重要的教师，高校可以提供稳定的职业发展路径和福利待遇。
双因素理论提供了对高校教师激励的重要启示。
通过注重动机因素和卫生因素的平衡，高校可以激发教师的工作积极性和满意度，提高教师的教学质量和学生的学习效果。
最终，这将有助于高校建设更具实力和影响力的教学团队。
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究双因素理论认为，工作中的满意度和不满意度来自于两个因素：一是工作本身的性质，包括工作任务的挑战性、工作完成的自主性等；二是工作环境和组织政策的因素，包括薪酬、组织文化、工作氛围等。
这个理论可以应用于高职学生自我教育管理的研究，帮助我们探讨高职学生的学习满意度和自我教育管理的相关因素。
从工作本身的性质来看，高职学生的自我教育管理满意度与学习任务的挑战性、学习任务的正确性、学习任务的重要性和学习任务的自主性密切相关。
对于高职学生来说，学习中的挑战性是非常重要的，它可以让学生对自己的能力产生信心，增强学生的学习动力和学习兴趣。
学习任务的正确性和重要性同样也是非常重要的因素。
如果学生觉得自己所学习的内容并不具有实际价值或者不是他们感兴趣的内容，那么学习的动力就会下降。
自主性也是自我教育管理中不可或缺的一个因素，如果学生觉得自己能够自主选择学习内容和学习方式，那么学习的积极性会得到更好的保证，学习的效果也会更好。
从工作环境和组织政策的因素来看，高职学生的自我教育管理满意度与薪酬、组织文化、工作氛围等因素密切相关。
在学习的过程中，薪酬并不是影响学习动力的重要因素，但是组织文化和工作氛围却可以为学生提供更加积极的学习环境。
组织文化是对学生行为的一个引导，如果学生觉得自己的行为是被社会认可的，那么学习的投入程度会更高。
同时，工作氛围也是自我教育管理的重要因素之一。
如果学生觉得自己所参与的学习活动是具有积极性的，那么学习的投入度也会更高。
总的来说，双因素理论对高职学生自我教育管理的研究非常重要，它可以帮助我们分析高职学生自我教育管理的满意度、发现相关的因素，并提供相关的建议。
高职学生的自我教育管理需要重视学生的学习意愿和学习能力，为学生提供有意义且有效的学习环境，同时也需要合理的学生自主教育管理政策来引导学生积极面对学习，提高学生自主学习能力。
刍议双因素理论在高校人才激励中的作用
刍议双因素理论在高校人才激励中的作用【摘要】：人力资源是指在一定范围内能够推动整个社会和经济发展的具有智力与体力劳动能力的人的总和，是在劳动力资源的基础上，能够发挥创造性劳动的群体。
中国拥有丰富的人力资源，高校更是人才聚集的地方，针对各类人员的特点，充分认识保健因素和激励因素的作用，围绕学校的办学目标，采取有效措施，进行高校人力资源的整体开发和优化配置、提高办学效益、完善人才聚集、调动高校人力资源的积极性，应是教育工作者着重思考的问题。
【关键词】：人力资源；高校人才；人才激励；双因素理论引言目前，我国高校中的人才流失现象比较严重，长此以往，势必影响我国高等教育的全面、均衡发展，不利于和谐教育局面的形成。
更有甚者，某些高校根本留不住人才，这不仅不利于当地政治、经济、文化的发展，而且严重影响了高校自己的发展。
究其原因，本人认为：一方面，环境（包括自然环境、社会环境、校内环境）使然；另一方面，与领导者的管理水平有关，特别是某些领导缺乏相应的组织管理理论知识。
鉴于此，本人就如何做到以人为本、留住人才、促进高校发展，谈谈双因素理论在高校人才激励中的作用。
一、双因素理论的基本内容双因素理论又称”激励-保健因素”理论，是美国的行为科学家赫茨伯格(F·Herzberg)于1959年提出的。
他认为，外部环境如公司政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、薪金、福利等，这些因素若恶化到职工不可接受时，职工就会产生对工作的不满；这些因素处理得好，也只能消除职工的不满，使其安心工作，而不是激发其积极性和促进生产率增长。
正如讲卫生只能防止疾病而不是医治疾病一样，故称这类因素为保健因素。
而工作富有成就感、工作成绩得到认可、工作本身具有较大的挑战性、增加工作的责任、工作的发展前途及个人成长和发展的机会等，能够激发职工的积极性，从而会经常地提高生产效率。
故称这类因素为激励因素。
[1]赫茨伯格认为，传统上认同的满意感的对立面是不满意感是不正确的。
双因素理论在高校教育管理中的应用初探
双因素理论在高校教育管理中的应用初探【摘要】本文主要探讨了双因素理论在高校教育管理中的应用初探。
在首先介绍了研究背景，说明了双因素理论在管理领域的重要性；然后论述了研究意义，强调了双因素理论在高校教育管理中的实际应用意义。
在详细阐述了双因素理论的理论基础，以及在高校教育管理中的理论依据，应用现状，具体案例分析，启示和建议。
在结论部分总结了文中的主要内容，并展望了双因素理论在高校教育管理中的实际应用前景。
通过本文的研究可以更好地理解双因素理论在高校教育管理中的重要性和实际应用价值，为高校管理者提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：双因素理论、高校教育管理、应用、理论基础、理论依据、现状、案例分析、启示、建议、实际应用前景1. 引言1.1 研究背景高校教育管理是一个重要的领域，直接关系到学校的教学质量和管理效率。
随着社会的不断发展和变化，高校教育管理也面临着越来越多的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何有效地管理高校教育资源，提高教育质量，培养出更多优秀人才，成为了高校领导者们亟需解决的问题。
深入探讨双因素理论在高校教育管理中的应用，对于完善高校管理体系，提升教育质量，培养更多更好的人才具有积极的意义和深远的影响。
的明确分析将为本文后续部分的展开提供有力支撑。
1.2 研究意义2000字内容如下：高校教育管理一直是教育领域的重要议题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，高校教育管理也面临着新的挑战和机遇。
双因素理论作为对员工激励和满意度的重要理论之一，被广泛应用于组织管理领域。
目前对于双因素理论在高校教育管理中的应用仍相对较少，需要深入研究和探讨。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究双因素理论在高校教育管理中的应用，可以帮助高校管理者更深入地了解员工的需求和动机，进而有效提高员工的工作满意度和绩效。
通过对双因素理论的应用，可以更好地激励和管理高校教职工，提升教学和科研质量。
研究双因素理论在高校教育管理中的具体案例，可以为其他高校提供可借鉴的经验和做法。
双因素理论在提高大学生学 习积极性中的运用
师资力量 现今专任教师总量基本够用，但由于这些教师超负荷工作，
常常疲于应付教学工作，无暇考虑教学质量的提高，更谈不上教学研 究和知识的跟进。这种情况不仅阻碍了师资队伍整体素质的提高和创 新精神的发挥，还使教学质量难以保证，直接影响教育培养目标的实 现。
学校环境 学校环境包括内部环境和外部环境。内部环境上，海大作
五、文献检索
五、文献检索
戴蓉（2011）《对大学生学习激励的再思考——基于双因素理 论的启示》一文中，根据双因素理论的基本原理，强调要促 使大学生增强学习积极性和主动性，不能局限于对其加强管 理督促、实行学分制、设立奖学金和推行教学改革等举措， 还应该着眼于激发大学生内在学习动机，注重采取目标激励、 责任激励、挑战性激励和成就感激励等办法，强调精神的激 励。 赖志玲（2003）在《双因素理论在调动大学生学习积极性中 的应用》一文中为了探求影响大学生学习积极性的保健因素 和激励因素，作者采用文献法和调查问卷法，对某高校的166 名大学生进行调查，对于影响高校大学生学习积极性的因素 进行了全面系统的调查和分析，找到了很多调动大学生学习 积极性的方法。强调从学生和学校两个方面共同努力来解决。
四、 分析相关因素以及相关假设
四. 分析相关因素以及相关假设
1.影响大学生积极性的保健因素 师生关系 师生关系如何，直接影响到学生在学校的健康地学习成长 和学习的积极性问题。同学关系。大学生来自不同地域、生活习惯、 个性气质差异，如对人际交往的期望较高，一旦得不到满足，容易采 取消极退避的态度，长期以往，也会间接的影响大学生学习的积极性。
一、理论学习
2. 理论的产生过程
产生背景：
赫兹伯格是犹他大学的特级管理教授。20世纪50年代末期，赫茨伯格 和他的助手们在美国匹兹堡地区11家工商企业机构中对二百名工程师、 会计师进行了调查访问，调查中他设计了许多问题，例如，“什么时候 你对工作特别满意？”“什么时候你对工作特别不满意？”“原因是什 么？”等等，请受访者一一回答。 访问主要围绕两个问题：在工作 中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时 间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续 多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事 情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。
浅析双因素理论在高校学生思政教师激励中的运用初探
浅析双因素理论在高校学生思政教师激励中的运用初探[论文摘要]高校学生思政教师肩负着提高大学生的思想政治理论素质和树立正确世界观、人生观和价值观的重要责任和使命，是高等教育中不可忽视的重要环节，也是高校师资队伍建设的关键所在。
作为一种重要的激励理论，双因素理论被广泛地应用于教育、管理、投资等诸多领域，并发挥着积极作用。
文章借鉴赫兹伯格的双因素理论，以此视角来分析高校学生思政教师工作中的保健因素与激励因素，并制定出激励高校学生思政教师工作积极性的相关策略。
[论文关键词]双因素理论思政教师激励策略坚定的政治立场是我们实践活动的坚强后盾，全面的思想素质是我们从事本职工作的有力保障。
提高广大青年学生，尤其是高等院校在校生的思想政治素质教育，对于他们在校期间素质的全面发展和能力的综合提升，有着极为重要的意义。
高校学生思政教师业务水平的高低，不仅影响着莘莘学子的价值判断和自身收获，而且还关系到整个高等教育的成败。
由此可见，高校应着力提升学生思政教师思想素质，深入挖掘业务水平，采取多种方式激励思政教师工作积极性，以此来开创学生与教师良性互动，学校与社会和谐相处的多赢局面。
一、双因素理论概述（一）双因素理论的基本观点双因素理论又称“激励保健理论”，最早由美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格提出。
双因素理论认为，引起人们工作的动机主要有两个，即保健因素和激励因素。
且在二者之中，只有激励因素才能带给人们满意感，而保健因素只能消除人们的不满，却不会带来满意感。
保健因素对个体产生的效果类似于卫生保健对身体所起的作用。
激励因素是能够满足个人实现自我价值的因素，包括个体取得成就、受到赏识、从事挑战性的工作、增加工作责任以及获得成长和发展的机会等。
（二）双因素理论的独创性按照传统观点看，个体对事物的态度无外乎“满意”与“不满意”两种，除此之外再难找出第三种态度。
而赫茨伯格双提出的因素理论却颠覆了人们认识事物时“非黑即白”的二元观点。
双因素理论在班级高三管理中的应用
双因素理论在班级高三管理中的应用摘要:处于高中时期的学生比较叛逆，管理起来也有一定的难度，尤其是高三的学生，思维和想法都比较新颖，而双因素理论可以为高三学生的管理提供新的管理思路，就是在管理学生的时候要以学生的内在需要为出发点，从而找到正确的管理思路，并运用合理的管理行为，这样一来，学生才能服从管理，才能创设高效的管理课堂，并让学生在服从管理的过程中提高自己的成绩。
关键词:双因素理论；高三班级；管理在管理高三学生的过程中，老师要明白，学生是整个班级的主体，而管理学生也是学校的重要工作，因为学生的管理是学校管理方面的重要环节，所以老师在管理学生的时候，也要考虑学生的感受，让学生作为整个管理者的主体，运用适合学生的方法调动课堂的管理氛围，并让学生养成自我管理的良好习惯。
这篇文章主要是讲在管理高三学生的时候，怎样运用双因素理论进行管理，并进一步研究在管理学生中的有效策略。
一、有关双因素管理的主要内容双因素理论是一个美国心理学家提出来的，这个理论主要就是人的工作环境或者工作条件的有关因素，还有一点就是与工作内容相联系的因素，当然，第一点因素能激励人们，让人们积极的去做每一件事情，而第二点因素可以积极的调动人们的积极性，具有很大的激励作用。
基于此，赫茨伯格认为在现实的社会中双因素理论对于人们的满足程度产生着巨大的影响，因为保健因素可以消除人们的不满，但是并不能使人们感到满意，所以属于外在因素，而激励因素就不一样了，激励因素是可以激发人们对工作的热情，对工作的自信心和积极性，所以属于内在因素，而激励因素也是使人们感到有成就感的因素，所以在管理高三班级的时候，一定要合理的运用双因素进行管理，并制定学生们满意的管理制度，从而满足每一个学生的需求。
二、在高三班级管理中，双因素理论运用的意义双因素理论是人对工作或者是生活的态度和积极性，所以，双因素理论同样适用于高三班级的管理，因为高中学生是学校管理学生的核心问题，当然，学生对学校制定的管理工作也会有一定的态度和看法，所以学校在制定管理条例的时候，其目的应该是服务性的、教育性的，所以为什么要对高三的学生进行严格的管理？其实也是为了引导学生好好学习，并学会自我管理的能力，因为学生的成长和成绩都离不开学生自己的努力，但是高三这个阶段的学生正处于叛逆期，所以很多学生都会无视老师对自己的管理，也会无视学校的管理条例，对于这样的学生，学校的管理条例和模式应该把学生作为整个出发点，以引导和鼓励为主，这样一来，才能进一步达到双因素管理的真正目的。
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究
双因素理论对高职学生自我教育管理的研究双因素理论是由Frederick Herzberg于1966年提出的一个有关工作满意度的理论。
该理论认为，工作满意度是由两类因素组成的：动机因素和卫生因素。
动机因素主要包括成就、认可、工作本身的性质、责任感和提升机会等，这些因素能够激发员工的积极性和工作动力。
而卫生因素则包括工资、员工关系、公司政策和管理、工作条件等，这些因素主要是为了防止员工出现不满和不满意的情况。
将双因素理论应用到高职学生的自我教育管理中，可以帮助他们更好地了解自己的需求和动力，从而有效地进行自我管理。
动机因素可以激发高职学生的学习动力和积极性。
高职学生通常有明确的职业目标和学习动机，他们渴望通过学习和提升自己的能力，从而为将来的职业发展做好准备。
他们需要有机会参与有挑战性和有意义的学习项目、获得专业认可和奖励、发展自己的能力和技能等。
学校可以通过提供多样化的学习项目和课程、设立专业认可和奖励机制、举办专业培训和讲座等方式，来激发高职学生的学习动力和积极性。
卫生因素可以提供高职学生一个良好的学习环境和支持系统。
高职学生在学习过程中会面临各种挑战和困难，包括学习压力、课业负担、人际关系等。
学校可以提供良好的学习条件和支持系统，包括优质的教学设施和资源、教师的关怀和指导、学生社团和活动等。
学校可以建立健全的学生管理制度和沟通机制，充分了解学生的需求和问题，并及时给予解决和支持。
应该注意的是，高职学生的自我教育管理不仅仅依赖于学校的关注和支持，学生自身也需要有积极主动的态度和努力。
学生应该树立正确的学习观念和目标意识，主动参与学习和实践，积极利用学校提供的资源和机会，不断提升自己的能力和素质。
学生还应该主动与教师和同学进行交流和合作，建立良好的人际关系，互相学习互相促进。
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YOUNG 青年与社会2012.VOL.61.NO.02高等论坛一、引言《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称“中央16号文件”）明确指出，加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。
高校学生工作作为大学生思想政治教育的重要途径和内容，对大学生的成长成才和国家教育事业的成败都起着至关重要的作用。
高校学生工作以大学生思想政治教育为核心，包括思想政治教育、班级管理、党团建设、学习辅导、文化建设、实践指导、心理咨询、奖学助学和学生工作队伍建设、管理等，内容多，涉及面广。
不仅有教育，而且有引导、咨询、辅导、指导和管理；不仅有对学生的管理，还有对学生工作队伍的管理。
本文以对学生的管理和教育为讨论重点。
“中央16号文件”要求把大学生思想政治教育工作放在首要位置，这个首要位置不仅是相对于大学生的专业教育，也是相对于大学生管理等工作。
如何处理好思想政治教育工作与其他工作的关系，在开展全面工作的过程中实现大学生的思想政治教育是每一位学生工作者必须明确的。
“中央16号文件”要求坚持教育与管理相结合，把思想政治教育融于学校管理之中，建立长效工作机制，使自律与他律、激励与约束有机地结合起来，有效地引导大学生的思想和行为。
寓教育于管理，藉管理实现教育，管理服务于教育，这应是学生工作的基本思路之一。
激励作为一种手段，不仅是管理工作的灵魂，而且是教育的重要方法。
改进和完善学生工作中的激励机制、激励方法，是提高学生工作绩效的必然选择。
二、双因素理论及其内涵目前有很多种激励理论，分别从不同的侧面研究人类动机和行为，提出激励的途径和规律。
双因素理论是著名的激励理论之一。
双因素理论(Two Factors Theory)又称激励保健理论(Motivator-Hygiene Theory)，是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的。
双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。
只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。
保健因素是指造成员工不满的因素。
保健因素不能得到满足，则易使员工产生不满情绪、消极怠工，甚至引起罢工等对抗行为；但在保健因素得到一定程度改善以后，无论再如何进行改善的努力往往也很难使员工感到满意，因此也就难以再由此激发员工的工作积极性，所以就保健因素来说：“不满意”的对立面应该是“没有不满意”。
激励因素是指能造成员工感到满意的因素。
激励因素的改善而使员工感到满意的结果，能够极大地激发员工工作的热情，提高劳动生产效率；但激励因素即使管理层不给予其满意满足，往往也不会因此使员工感到不满意，所以就激励因素来说：“满意”的对立面应该是“没有满意”。
大部分项目因素都是具有双面性的，其既有激励因素的一面，也有保健因素的一面，只是有些项目因素在更多时间与频率上更倾向于激励或保健因素而已。
保健因素与激励因素的实质区别就在于“平等因素”与“公平因素”的区别，凡是共同享有的、共同承受的、共同面对的就是平等因素，而与其工作职责目标紧密统一的，必须按工作成就成绩分层次、分等级享有、承受与面对的则就是“公平因素”。
凡是平等的必然是保健的，因而是必须给予其基本满足，但却是永远难以完全满足的因素；相反，凡是公正的必然是激励的，因而虽然是员工不会主动要求的，但却是最大程度地有激励性的，从而也是应该给予提倡与实施的。
从保健因素与激励因素的实质区别可以看出，保健因素与激励因素实际上只是形式上的区别，而没有内容上的区别，任何内容都可能因其平等享有或公平处置而具有保健性或激励性，当然可就多项内容划分为保健与激励的，但也可就一项内容划分为保健与激励的，例如薪金就可划分为基本工资与奖金两部分。
三、双因素理论对学生工作的启示双因素理论重视激励对象的行为动机、影响行为动机的因素和这些因素在激励对象心目中的反映。
这为我们改进学生工作提供了重要思路。
(一)消除“不满意”，追求“满意”改进和完善学生工作考核指标和激励方向，把“满意度”纳入学生工作考核指标并作为学生工作者的激励方向。
这里的“满意度”主要指大学生对学生工作满意度，但也包括学生工作者对工作的满意度。
因为学生工作者的“满意度”直接影响到其工作状态和态度，进而影响其工作效果。
双因素理论对高校学生工作的启示马红岩(杭州电子科技大学电子信息学院，浙江杭州310018)摘要：高等教育环境和高等教育对象（即大学生）的深刻变化对高校学生工作提出新的挑战，寓教育于管理，藉管理实现教育，是学生工作的基本思路之一。
激励作为管理和教育的重要手段，是改进和完善学生工作的重要切入点和突破口。
双因素理论为我们提供了重要启示：导入“满意度”，消除“不满意”，追求“满意”，统筹“保健”和“激励”，兼顾“平等”与“公平”，是实现学生工作高效和卓越的有益选择。
关键词：学生工作；激励；满意；双因素中图分类号：G40文献标识码：A168网络出版时间：2012-06-01 16:53网络出版地址：/kcms/detail/53.1037.C.20120601.1653.125.htmlYOUNG 青年与社会2012.VOL.61.NO.02高等论坛国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。
在树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识的同时，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。
这无异增加了大学生思想政治工作的难度，要求高校思政工作者不断加强自身学习，转变观念，深入学生，了解学生，创新工作方式方法，找出适应新形势新情况新学生的工作机制，保证思政教育效果。
但当前学生工作中存在着很多不适应新环境新对象的地方。
部分学生工作和学生工作者存在无视学生感受的情况，自说自话，自我满足，除了像纪律一样强制要求，没有太多的方法，实质上偏离了“以学生为中心”的工作理念。
从双因素理论可以看出，被激励者对激励效果有四种评价或感受：满意、没有满意、没有不满意、不满意。
其中每一种评价或感受又可细分。
比如不满意，就有隐性和显性之分。
有些情况下，特别是当学生个人的眼前利益、个体利益受到明显侵害时，学生会表现出来，甚至付诸行动表达不满，此即显性不满意；而有些情况下，特别是涉及到学生群体利益、长远利益时，学生即使不满意也不会提出来，但却对学生的思想、行为产生负面影响，降低学生工作者甚至学校在学生心目中的权威，影响学生工作和思想政治教育的效果，此即隐性不满意。
在我们的工作中，常见的情况是只要没有学生提出来的显性的不满意就可以了。
至于学生内心的真实感受是“不满意”或者“没有满意”，却少有问津。
这种不注重工作实效的消防式的工作方式，效果可想而知。
因此，在学生工作中，应重视学生的主观感受，重视学生的学习效果，在激励机制中导入“满意度”因素，对于保健因素，应追求“没有不满意”，对于激励因素应追求“满意”。
只有这样才能真正实现师生关系的和谐融洽和教学之间的良性互动。
(二)统筹“保健”和“激励”要最大限度地消除“不满意”，获取尽可能多的“满意”，必须对学生工作中的“保健因素”和“激励因素”进行大致的梳理，兼顾“保健”与“激励”，统筹两种激励方式，因材施教。
梳理“保健”与“激励”。
学生工作包含的具体工作内容很多，有些内容具有更多的保健因素，比如助学助困工作，有些内容具有更多的激励因素，比如评优评先，党员发展等，但更多的工作内容中保健因素和激励因素并存，某些环节保健的成份更多，某些环节激励的成份更多，比如班级管理，班风建设保健的成份更多，而班干部的选用激励成份更多。
只有对这些工作有一个大概的梳理和把握，才能更好地运用激励手段开展工作。
统筹使用，因材施教。
对激励因素做一定的区分是有益的，对激励的对象做一定的区分更有价值。
学生工作有时针对的是群体，有时针对的是个体。
针对群体的时候要重视区分工作内容中的“保健因素”和“激励因素”，针对个体的时候要重视区分学生的需求情况。
只有针对不同的学生采用不同的激励方法，因材施教，才能起到较好的激励和教育效果。
比如对于家庭经济比较困难的同学，在进行助学助困工作时，经济资助更多的属于保健因素，而对于努力提高组织管理能力的同学，是否被选任为学生干部更多地属于激励因素。
重视学生的切身需求和成长成才需要是因材施教的必然要求。
统筹“保健”与“激励”。
统筹“保健”与“激励”不仅要做到熟悉掌握和运用两种激励手段，根据学生情况因材施教，而且要做到总体上的统筹兼顾。
不能只重视保健而不重视激励，反之亦然。
有些老师重视日常的基础工作，争取做到没有学生提出不满意意见，但忽视更能激发学生潜力的激励教育；有些老师重视对优秀学生的培养，忽视对后进学生或者困难学生的帮扶。
这些都属于未能兼顾“保健”与“激励”的情况。
只有兼顾二者，才能实现卓越的思政教育。
(三)兼顾“平等”与“公平”平等与公平是理解“保健”与“激励”的关键，是双因素理论的本质内容，也是做好学生工作的本质要求。
如果说重视学生“满意度”是做好学生工作的角色取向，统筹“保健”和“激励”是做好学生工作的手段取向，那么兼顾“平等”与“公平”是学生工作的价值取向。
三者属于不同层次，又浑然一体。
在学生工作中，我们必须始终秉持平等和公平的理念，并努力在工作中践行这种理念。
平等公平是“以人为本”理念在学生工作实践中的体现和要求。
只有坚持这种理念，各种所谓的创新才不会流于口号和形式。
只有坚持这种理念，才能突破形式的限制感染学生、教育学生，润物无声，实现师者的价值。
工作靠理念的指引才能卓越，理念要靠途径的保证才能落实。
学生工作中的平等和公平必须要有工作实践中的程序、方式、方法等来保障落实。
完善各项工作内容的工作程序和机制，提高标准化、制度化和科学化程度，提高信息反馈速度和效率，增强回应性等都是改进和完善当前学生工作，落实“平等”和“公平”理念可以考虑的途径选择。
四、结束语学生工作面临前所未有的机遇和挑战，对学生工作者提出了更高的要求。
而学生工作实践中所有问题皆源于学生工作者无法有效应对学生工作环境和对象的深刻变化。
改进和完善两级激励机制（学生工作队伍管理中的激励机制和学生管理中的激励机制），使学生工作者更有工作积极性，使大学生更好地接受思想政治教育，是改进学生工作的重要切入点和必然选择。
传统工作思路和模式已然不能适应新的工作环境和工作对象，落实“以人为本”的工作理念，服务学生成长成才要求我们不断探索和创新。
解放思想，实事求是，团结拼搏，锐意进取，方能实现学生工作的高效和卓越。
参考文献：[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.[2]马克思恩格斯选集（第1卷）［M ］.北京：人民出版社，1995．[3]卡斯特.罗森茨韦克.组织与管理：系统方法与权变方法［M ］.北京：中国社会科学出版社，2000．169。