下载文档原格式
社交故事疗法简介一、概念“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容。
透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的理解及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度。
从教学方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。
“社交数据库”——在发展心智解读能力时，儿童会逐步把来自不同社交处境所获得的数据在脑里分类归档，从中建立起“社交数据库”。
社交数据库里的数据有人物、人物的态度和社交行为等。
有关研究均发现自闭症学童存放在脑中的社交行为数据是杂乱无章的，因此每当他们面对社交处境时，便无法提取相关的资料，从而做出恰当的反应（Gray, 1996）。
二、理论基础作为一种认知取向的干预方法，20世纪80年代后期以来提出的两种理论成为社交故事的主要理论基础。
Baron-Cohne等提出的心智理论（theory of mind，又称为“心理理论”）观点认为，自闭症患者社会能力发展滞后的主要原因在于心智解读能力的缺失，即患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力，因而无法做出符合社会规范的行为反应。
Hobson等提出的“感情认知障碍说”认为，自闭症患者的本质性障碍不是知觉障碍，而是人际感情认知障碍，即患者无法理解他人的感情及多样的表现形式。
这些理论的共同点在于，自闭症患者社会功能损害的主要原因在于情绪情感认知方面，即对他人的行为、情感和动机等方面的信息无法进行正确的加工和理解，由此导致了患者的不符合社会期望的行为方式。
三、发展历程社会互动能力的缺乏是自闭症患者的主要特征之一，因而对自闭症患者进行社会能力的干预一直是康复训练的重点之一。
提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例自闭症是一种与社交交往、沟通和行为模式显著异常相关的发育障碍。
自闭症儿童通常表现出社交交往困难、沟通障碍、刻板重复的行为和兴趣，以及感觉过敏等特征。
这些挑战给自闭症儿童的日常生活和学校教育带来了困难。
因此，提高自闭症儿童的社会交往能力是一项重要的任务。
本文将以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例，探讨提高自闭症儿童社会交往能力的实践方法。
首先，了解自闭症儿童的特征和需求是干预的基础。
自闭症儿童常常对社交交往感到困惑和不安，他们往往无法理解他人的情感和需求。
因此，教育者需要通过观察和了解他们的行为，掌握他们的特点，并采取相应的教育干预措施。
其次，营造一个支持性的社会环境是提高自闭症儿童社会交往能力的关键。
幼儿园教育者应该创造一个温馨、尊重和包容的环境，鼓励自闭症儿童与其他孩子进行互动。
在班级中，可以组织一些小组活动，鼓励自闭症儿童与其他孩子共同参与。
这样有助于增强自闭症儿童的社交技能，并提高他们的自信心。
针对问题行为的干预也是提高自闭症儿童社会交往能力的重要环节。
常见的问题行为包括言语和行为的刻板重复，以及对变化敏感等。
针对这些问题行为，教育者可以采取一些干预措施。
例如，通过与自闭症儿童进行有针对性的言语和行为练习，可以帮助他们改善社交技能，并减少刻板重复行为。
此外，教育者还可以采用提示和奖励系统，帮助他们适应环境的变化，提高应对新情景的能力。
培养和提升自闭症儿童的情绪认知能力也是十分重要的。
自闭症儿童常常面临情绪障碍，无法准确地理解和表达自己的情感。
因此，教育者可以通过情绪教育的方式，帮助自闭症儿童学习识别和表达情绪。
例如，可以通过图片和绘画让他们学习不同情绪的表达方式，或者通过角色扮演让他们模仿和理解他人的情绪。
自闭症儿童的社交互动特征及干预措施研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征之一就是社交互动的缺陷。
自闭症儿童在社交交流、非语言行为以及情绪共享等方面，与其他正常发育的儿童存在明显的差异。
因此，了解自闭症儿童的社交互动特征，并寻找有效的干预措施，对于帮助这些儿童提高社交技能和生活质量具有重要意义。
自闭症儿童的社交互动特征主要体现在以下几个方面：1. 社交交流障碍：自闭症儿童常常缺乏与他人进行适当的社交交流能力。
他们可能无法使用眼神接触、面部表情、身体语言和手势等非语言符号进行有效的沟通。
他们也可能缺乏对他人的兴趣和共享情感的能力。
2. 非语言行为异常：自闭症儿童在非语言行为方面表现出多样的异常。
例如，他们可能出现单调、呆板的语调，缺乏语音的韵律和抑扬顿挫。
此外，他们也可能出现重复性的体态语言和刻板的姿势。
3. 情绪共享障碍：自闭症儿童往往难以理解他人的情绪和感受，并且无法适当地回应他人的情感。
他们可能对他人的喜怒哀乐缺乏共鸣和理解，导致社交交往时的困惑和冷漠。
针对自闭症儿童的社交互动特征，一些有效的干预措施已经被广泛研究和实践。
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种常用的治疗方法，它通过建立明确的目标、制定具体的计划以及提供正面的反馈，帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
具体的行为疗法包括认知行为疗法、应用行为分析和社交认知培训等。
2. 社会技能培训：社会技能培训注重提高自闭症儿童的社交交流和非语言行为技能。
通过训练他们如何与他人进行适当的对话、眼神接触以及面部表情的运用，可以帮助他们提升社交互动的能力。
3. 再生性介入：再生性介入是一种重要的干预方法，它通过模拟真实的社会情境，提供适当的支持和指导，帮助自闭症儿童在真实的社交环境中获得成功体验。
再生性介入可以通过角色扮演、游戏和模拟情境等方式进行。
4. 家庭支持：除了专业的干预措施，家庭支持也是关键的一环。
家庭成员可以通过提供温暖的环境、理解和接受自闭症儿童的差异，并鼓励他们积极参与社交互动，从而帮助他们建立更好的社交能力。
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
心理学与自闭症儿童的社交发展自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交往能力。
心理学在理解和帮助自闭症儿童的社交发展方面发挥着重要的作用。
本文将探讨心理学如何促进自闭症儿童的社交发展，以及相关的研究和干预方法。
1. 自闭症的特点与社交发展障碍自闭症是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺失。
自闭症儿童往往表现出难以建立和维持人际关系，缺乏理解他人情感和意图的能力，以及固定、刻板的兴趣和行为模式。
这些特点严重影响了他们的社交发展，使他们难以适应社会环境。
2. 理解自闭症儿童的社交发展心理学家通过研究和观察自闭症儿童的行为，努力理解他们的社交发展过程。
他们发现，自闭症儿童在社交互动中存在着认知和情绪理解的困难。
他们往往无法理解他人的情感表达和意图，缺乏非语言交流的能力。
此外，自闭症儿童的注意力和兴趣往往集中在特定的物体或活动上，使他们难以与他人进行有意义的互动。
3. 心理学干预的重要性心理学干预在帮助自闭症儿童发展社交能力方面起着关键作用。
通过认知行为疗法、社交技能训练和情绪调节等方法，心理学家可以帮助自闭症儿童改善社交互动的困难。
这些干预方法旨在提高自闭症儿童的认知和情绪理解能力，培养他们的非语言交流技巧，并鼓励他们积极参与社交活动。
4. 认知行为疗法认知行为疗法是一种广泛应用于自闭症儿童的干预方法。
该方法通过帮助自闭症儿童理解和调节自己的思维和情绪，提高他们的社交技能。
认知行为疗法的关键在于帮助自闭症儿童意识到自己的行为和情绪与他人之间的关联，并提供具体的技巧和策略来改善社交互动。
5. 社交技能训练社交技能训练是另一种常用的心理学干预方法。
通过角色扮演、模拟情境和反馈等方式，心理学家可以帮助自闭症儿童学习和练习各种社交技能，如眼神接触、面部表情和身体语言。
这些技能的学习和实践可以提高自闭症儿童与他人之间的交流和互动能力。
6. 情绪调节情绪调节是自闭症儿童社交发展的关键因素之一。
阿斯伯格干预方法阿斯伯格综合症是一种神经发育障碍，属于自闭症谱系障碍中的一种。
针对阿斯伯格综合症的干预方法主要涉及多学科合作，结合教育、行为疗法和社会技能训练等多种手段，具体包括以下几方面：1.社交技能培训：-社交故事：通过编写和讲述故事来教授恰当的社会交往技巧。
-角色扮演：模拟各种社交场景，让个体在实际操作中学习并练习社会交往规则。
-小组活动与团队协作：组织小组活动，促进互动交流，提高合作能力和沟通技巧。
2.认知行为疗法：-认知行为干预帮助患者理解和识别自己的情绪反应，并教导他们如何处理焦虑、压力等情绪问题，以及适应不同的社交环境。
3.结构化教学：-提供清晰、一致且结构化的学习环境，使用视觉支持工具和明确的指令，有助于改善注意力集中度和任务执行能力。
4.职业和生活技能培训：-针对日常生活技能和未来职业需求提供特殊教育和培训，如时间管理、自我照顾技能、就业准备等。
5.语言和沟通疗法：-言语病理学家可以帮助改进语言表达和理解能力，特别是在非言语交际、解读他人意图等方面。
6.感觉统合训练：-有些患者可能有感觉处理障碍，感觉统合训练有助于调整对外界刺激的感知和反应。
7.药物治疗辅助：-虽然没有特定药物可以治愈阿斯伯格综合症，但在某些情况下，医生可能会根据症状开具药物以缓解焦虑、抑郁或注意力不集中等问题。
8.家庭支持和社区融入：-家庭成员应接受相关知识培训，了解如何支持患者的日常需求及情绪调节，并积极参与到患者的康复过程中，同时鼓励患者参与社区活动，增强社会适应能力。
9.学校教育支持：-学校需提供个别化教育计划（IEP），配备特殊教育教师和资源教室，确保学生能够在支持性环境中获得有效教育。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，7岁，是一名小学一年级的学生。
小明出生时一切正常，但在3岁时被诊断为自闭症。
自闭症是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍和刻板重复的行为。
小明从小与父母生活在一起，父母非常关心他的成长，但由于小明患有自闭症，父母在教育过程中遇到了很多困难。
二、案例分析1. 社会交往障碍小明在社会交往方面存在明显障碍，他不善于与同龄人交往，不喜欢参加集体活动。
在与父母、老师、同学交流时，他常常表现出紧张、焦虑的情绪，无法主动与他人建立良好的关系。
2. 语言交流障碍小明在语言交流方面存在明显障碍，他说话声音小，词汇量有限，句式简单。
在与他人交流时，他往往只能说出个别单词或短语，无法进行完整的对话。
3. 刻板重复的行为小明具有刻板重复的行为，如反复拍手、旋转身体等。
这些行为不仅影响他的日常生活，也给家人带来了困扰。
4. 家庭教育问题小明的父母在家庭教育方面存在以下问题：（1）缺乏专业知识：父母对自闭症的了解有限，无法为小明提供科学、有效的教育方法。
（2）过度保护：父母担心小明受到伤害，过度保护他，导致小明缺乏独立生活的能力。
（3）忽视小明需求：父母在关注小明身体健康的同时，忽视了他在心理、情感方面的需求。
三、教育方案1. 社会交往训练（1）培养小明对社交的兴趣：通过组织游戏、活动，让小明在轻松愉快的氛围中与同龄人交往。
（2）提高小明社交技能：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习社交技巧。
（3）培养小明对社交的信心：给予小明鼓励和肯定，让他相信自己能够与同龄人建立良好关系。
2. 语言交流训练（1）丰富小明词汇量：通过图片、实物等教学工具，帮助小明学习新词汇。
（2）提高小明语言表达能力：通过句子扩展、故事讲述等方式，提高小明语言表达能力。
（3）培养小明沟通能力：通过互动游戏、小组讨论等方式，让小明学会与他人沟通。
3. 刻板行为干预（1）减少小明刻板行为：通过引导、转移注意力等方法，减少小明刻板行为的发生。
社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用摘要：在学校教学工作中，自闭症儿童会出现一些异常行为，比如自我刺激行为、自伤行为、刻板行为等，这些行为都会困扰家长及其老师，也影响了家庭正常运作及其教师的教学成效。
社会故事是借说故事的方式，用故事的形式说明恰当的社交行为，将自闭症儿童在与人交往时需要知道的问题和答案，用社交故事表达出来。
在社会故事中，向自闭症儿童仔细地描述一个特定的社交处境，让他们明白在所处环境中应有的恰当行为，提供社交资料及有社交意义的提示，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度，做出恰当的社交回应。
关键词：自闭症；社会交往；社会故事对于自闭症儿童来说，需要具有语言与行为能力来助力今后的生活与工作。
在长期教学过程中，教师应愈发富有耐心的为学生解答疑惑，帮助学生采用正确的思考方式进行思考，采用正确的行为做好每一件事，关爱学生，为学生照明前进的道路。
社会故事法是由专业治疗师、教师或父母专门为自闭症患者所编纂的小故事，具体描述故事中所发生的事件信息，例如，时间、地点和参与人员。
具体描述人们通常在这种事件情境中的做法、想法以及感觉，并重点强调其中蕴含的重要社会线索，然后用患者能理解的语言讲解这种行为方式。
社会故事法并不是直接让学生学习具体的社会技能，而是通过自闭症患者自身对视觉加工和文字的兴趣来了解环境，从而在现实中产生符合社会规范的行为，形成恰当的社会技能。
1社会故事理论与内涵1991年，Carol Gray教授第一次提出了一个适用于自闭症儿童社会干预的教育方法并且根据自己的教育经验和自闭症儿童的特点，写出第一个社会故事，并在这个社会故事的框架内进行干预。
社会事故干预首次应用于自闭症再适应领域。
干预社会故事的一个核心问题就是干涉社会性的故事。
自闭症患者和孩子的父母或活动参与者，需要一个简短的关于社会的故事，讲述与社会背景相关的人、事、时、地以及动机。
专注于社交方面的技巧。
利用传统的社会故事的手法对其进行干预的一个过程，社会故事需要清晰地描述儿童在社会状况、目标行为和特定情况下的期望。
