《三位数除以两位数》教学反思

《三位数除以两位数的笔算》教学反思(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《三位数除以两位数的笔算》教学反思《三位数除以两位数的笔算》教学反思教学内容：第6页的例题和“试一试”，想想做做的第1-3题。

教材简析：本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。

例题是把除数个位上的数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进行试商。

“试一试”是让学生依据例题的基本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和它接近的整十数进行试商。

“想想做做”第1、2两题巩固基本的试商方法。

教学重点：掌握三位数除以两位数的'笔算试商方法（除商后不需要调商）。

教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。

教学目标：让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。

正确地笔算三位数除以两位数。

不断增强学生口算和估算意识，培养他们的数感。

养成及时改正，验算的习惯。

教学过程：.创设情境、探索算法复习210÷30、160÷80，口算出商是几【教师拿一本书说】老师手里的书共192页，现在老师决定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果，集体交流后，复习除数是整十数除法的计算方法】请学生仔细观察情境图，提问：怎样解决茄子老师的问题怎样列式学生列出式子后，引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同，引出课题估计大约几天可以看完这本书先独立估算，再交流估算方法。

交流个人观点后，引导学生讨论可以把32看作几十来试商把32看作30，6个30是180，接近192。

大约6天看完。

如果要得到精确得数，该怎样算尝试用竖式算。

（提示：可以把32看作几十来试商）交流竖式计算的方法。

小结：把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接近192验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。

四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思2020-07-21四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思1 在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。

本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。

在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。

下面就是如何引导学生主动的试商问题了。

我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。

例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。

并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。

在这一步的教学中要注意两点：（1）把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；（2）商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。

第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。

第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。

第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。

第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。

小学数学《三位数除以两位数》教学反思四年级上学期开学第一章学的是《三位数除以两位数》，虽然三年级的时候过，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很困难。

可以用一句话来概括“教师教得吃力，学生学得痛苦”。

第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。

一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的能差好几分钟。

计算历来是学生的难点，既枯燥又容易出错的题目。

怎样在孩子初学时掌握一些技巧？
一、每节课前5分钟说口算练习题（10题左右），提高学生口算能力。

口算是计算中的根底，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。

二、除法的竖式计算相对来说比拟抽象，为防止学生产生对抗情绪，在练习时也采取多种形式，如请学生上黑板板演（每个小组派1—2名代表）进展比赛，给学生展示的时机，然后优生批阅。

3、加强估算练习，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。

这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计能力以及数学思考能力。

三位数除以两位数的教学不是一朝一夕的事情，在以后的教学中，可以采用穿插、点滴渗透本单元的除法知识，相信通过日积月累的计算积累，学生的计算的准确率和速度都会有很大的提高。

三位数除以两位数（五入试商）教学反思教学心得三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。

三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。

归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。

2 、最后一位不够除没有商0。

3 、个别学生对试商不理解。

4、三位数除以整十数口算能力不强。

5、计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。

6 、做完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。

针对这些情况，我认为今后具体要做到：1、上课时要求学生专心听讲，积极举手发言。

2、课本安排的知识点层层递进，前面没完全掌握会影响后面的学习，所以对于没有掌握的学生，要及时给予指导。

3、在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。

4、进行口算，笔算比赛。

这样既激发了学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。

5、帮助学生养成良好的学习习惯。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．按下列规律印刷笑脸图案，第8幅图案有（）个笑脸．A．8 B．32 C．362．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．363．下面的各种说法，正确的是（）A．在分别写着1、2、3、4、5的五张卡片中任抽一张，抽到质数的可能性是．B．求要修水渠的全长，列式是36÷C．﹣8比﹣1大D．180500300读作一亿八千零五十万零三百4．一个长方体，长是8分米，宽是5分米，棱长总和是64分米，高是（）分米。

三位数除两位数的除法《三位数除以两位数的口算除法》数学教学反思
《三位数除以两位数的口算除法》数学教学反思
本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对情境”;进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；
二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。

口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。

估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。

西师版四上数学三位数除以两位数除法的教学反思三位数除以两位数的除法是西师版四年级上册数学第七单元的教学内容，这是学生在整数范围内最后一次学习除法计算。

教材先安排了三位数除以两位数的口算和估算，然后专门安排了除数是整十数的笔算，接下来才安排了除数不是整十数的笔算。

根据由一般到特殊、由简单到复杂的过程，除数不是整十数的笔算又分为试商和调商两个层次，即先教学把除数看作与它接近的整十数去试着除被除数刚好不需要调商的，等学生对试商方法有了一定的基础后再教学需要进行调商的。

学生在初步掌握了试商方法的基础上，进一步学习在试商过程中遇到初商大了需要调小或者初商小了需要调大的调商方法，这是三位数除以两位数教学中最难的地方了，因此教材在编写时，又将“四舍调商”和“五入调商”分成两个课时来进行教学。

本节课中我主要教学了例四，包括除数看成整十试商刚好合适不需要调商的情况和“四舍调商”这两种情况。

把这两个内容放在一课时内教学主要是基于这样的思考:1、学生初步掌握了试商的方法，试着就意味着商的不确定，需要在试的过程中调整商的大小，所以调商本身可以看作是试商的一个重要环节。

2、两个内容放在一道例题中，问题情境相同，知识探究过程在编制上类似，这就为老师根据学情灵活处理提供了基础。

3、能及时引导学生比较它们的相同点和不同点，便于学生在对比中认识和掌握调商的方法，感受调商的必要性，掌握调商的规律，从而形成科学完整的认知结构。

教学过程中，先让学生分析已知条件，然后出示第一个问题：如果每次运21箱，需要运多少次？列出算式后，开始笔算。

让同学们思考如何试商。

思考840÷21应该如何商？同学们观察后发现可以先看被除数据的前两位，把84估成80，21估成20，80÷20=4，可以商4。

试商后计算发现这道题的结果刚好合适。

同学们通过这个例题领悟到了试商的方法。

老师提问：是不是每次试商都刚好合适了呢？如果不合适我们应该怎么办？进入第2小题的学习：如果每次运24箱，要运多少次？列式后开始计算840÷24，同学们试着自行列竖式并试商。

《三位数除以两位数》教学反思三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。

三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。

归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：
1．列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。

2．最后一位不够除没有商0。

3．个别学生对试商不理解。

4．三位数除以整十数口算能力不强。

5．计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。

6．作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。

分析如下：
1．上课时部分学生有时没有专心听讲，不积极举手发言。

2．课本安排的知识点层层递进，前面没完全掌握影响后面的学习
3．没有养成良好的学习习惯。

针对这些情况，我采用了以下方法，收到了一定的效果。

方法如下：
1．课前动员学生积极举手发言，要求班干部起带头作用，
表扬一些成绩不太理想但积极举手发言的学生，并要求全班同学向他们学习。

2．每节课刚开始安排复习内容，把各种类型的题目进行比较计算，让学生进一步理解计算算理和试商方法，巩固对计算方法的掌握，包括（450÷60，147÷20，258÷43）。

3．在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。

4．进行口算，笔算比赛，并结合成绩进行适当的奖励，这样既跳动学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。

三位数除以两位数教学反思教学反思：三位数除以两位数教学目标：1.理解整除的概念和过程；2.掌握三位数除以两位数的基本运算方法；3.培养学生的逻辑思维和解题能力。

背景：教学重难点：1.通过数学计算问题，培养学生的逻辑思维能力；2.提高学生的运算能力，使他们能够熟练掌握三位数除以两位数的运算方法。

教学准备：1.课堂教学课件；2.教学讲义和习题册。

教学步骤：一、导入（5分钟）通过导入的方式，引起学生的兴趣，让他们对本堂课的内容有所期待。

1.教师可以设计一个数学问题，让学生思考如何解决，比如：325除以43等于多少？2.让学生用纸和笔计算出结果，并分享解题思路。

二、知识讲解（10分钟）在这一部分，老师可以对三位数除以两位数的基本运算法则进行详细的讲解和解释，包括如何进行列竖式除法运算，如何判断商的个、十、百位上的数字等。

1.教师可以借助教学课件，通过具体的列竖式例题进行讲解。

2.强调除法运算需要遵守的步骤和规则，例如竖式的对齐，逐位相除，整数位不够借10等。

三、示范演练（15分钟）通过示范演练，让学生对于三位数除以两位数的运算步骤和方法有更深入的认识。

1.教师可以挑选几个适当的例题，让学生根据所学方法进行计算，并逐步引导他们思考解题思路。

2.强调解题方法的合理性和计算的准确性，鼓励学生积极思考，独立解题。

四、学生练习（20分钟）通过让学生进行练习，巩固他们对三位数除以两位数运算方法的掌握程度。

1.分发习题册，让学生独立完成一定数量的练习题，并标记自己不会或不熟悉的题目。

2.在学生独立完成后，进行小组讨论，让学生彼此交流并互相帮助解答不熟悉或不会的题目。

五、解题分享与讲评（15分钟）通过解题分享与讲评，让学生了解不同解题思路和方法，并纠正他们可能出现的错误。

1.学生代表可以上台分享解题思路和方法，并给予其他同学提问和补充。

2.教师可以对一些常见错误和易混淆的问题进行解释和讲评。

六、拓展延伸（10分钟）通过拓展延伸的方式，引导学生进一步思考和解题。

三位数除以两位数教学反思一、引言在数学教学中，除法是一个非常重要的概念。

而三位数除以两位数是一个相对复杂的运算，对于学生来说往往较为困难。

本文将以三位数除以两位数的教学为例，对教学过程进行反思和总结，以期提升教学效果。

二、教学目标设定在进行教学前，我们首先要明确教学目标。

对于三位数除以两位数的教学，我们的目标是使学生能够掌握正确的除法计算方法，理解除法的概念，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、教学内容安排为了提高教学效果，我们需要合理安排教学内容。

在三位数除以两位数的教学中，可以按照以下步骤进行：1. 引入概念：首先，我们需要引入除法的概念，让学生明白除法是一种分配的运算，即将一个数按照另一个数的倍数进行等分。

2. 基础巩固：在引入概念后，我们可以通过一些简单的例子来巩固学生对于两位数除法的理解，例如81除以9等。

3. 渐进讲解：接下来，我们可以逐步引导学生理解三位数除以两位数的计算方法。

首先，让学生回忆两位数除法的计算步骤，然后引入百位数的概念，让学生明白百位数的变化对计算结果的影响。

4. 实例演练：在讲解完计算方法后，我们可以通过一些实际的例子来进行演练。

可以选择一些有趣的题目，让学生积极参与解题过程，巩固他们的计算能力。

5. 错题分析：在实例演练中，难免会出现学生的错误答案。

我们要及时发现并进行错误分析，引导学生找到错误的原因，并纠正他们的错误。

6. 拓展应用：为了进一步巩固学生的知识，我们可以引入一些拓展应用题，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力。

四、教学方法选择在三位数除以两位数的教学中，我们可以采用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。

1. 讲解法：通过清晰明了的语言，简洁明了地讲解除法的概念和计算方法，让学生能够快速理解。

2. 演示法：通过具体的实例演示，让学生看到计算过程，帮助他们更好地理解和掌握计算方法。

3. 合作学习：可以将学生分成小组，让他们互相合作，共同解决问题。

苏教版四年级上册《三位数除以两位数的笔算》教学反思一、除法的定义和计算方法除法是数学中的基本运算之一，表示将一个数分成若干等份。

在除法中，被除数是被分的数，除数是分成的份数，商是每一份的数量。

除法可以用以下公式表示：被除数 = 除数× 商 + 余数。

计算除法的基本步骤是：先将除数和被除数按照十位、个位分开，然后根据除数的位数，先进行高位运算，再进行低位运算。

在进行高位运算时，应注意被除数的首位和前一位的数要和除数的首位进行相减，得到的结果为商的首位，然后被除数的下一位和前一位的数进行相减，得到的差与除数的下一位进行相除，以此类推，直到所有位数都运算完毕。

二、三位数除以两位数的计算法则三位数除以两位数的计算方法与两位数除以一位数的计算方法类似，但要注意商的位数和定位。

首先将被除数的首位和除数的首位进行比较，若被除数大于或等于除数，则商的首位在被除数的首位和前一位之间，否则商的首位在被除数的首位。

然后按照高位运算的方法进行低位运算，直到所有位数都运算完毕。

三、商的定位与表示在三位数除以两位数的计算中，商的定位非常重要。

根据被除数和除数的位数关系，商的每一位都要进行正确的定位。

商的表示方式一般为文本形式和符号形式，文本形式一般采用汉字或数字表示，符号形式则采用运算符或数学符号表示。

在表示商时，需要注意位数和单位，例如：450÷90=5（个），不能表示为450÷90=5（件），因为件是用来表示物体的单位，而不是表示数量的单位。

四、余数的处理和应用在三位数除以两位数的计算中，余数的处理和应用也是非常重要的。

余数是除法运算中不能整除的部分，它的处理和应用要根据实际情况而定。

在某些情况下，余数可以直接舍去，但在其他情况下，余数可能需要进行修正或调整。

例如：在分数的计算中，余数可能会影响分母的选择；在某些数学问题的求解中，余数可能会影响最终的结果。

因此，在处理余数时，需要根据具体问题进行分析和处理。