感悟小学数学教学课改中的变化----互动式教学模式的反思_

小学数学课堂互动的课程改革随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学数学课堂互动的课程改革逐渐引起了广泛关注。

互动式教学在小学数学教育中的应用，为学生提供了更多的参与机会，促进了他们对数学知识的理解和运用能力的培养。

本文将从教学理念转变、教学手段创新和教学效果提升三个方面探讨小学数学课堂互动的课程改革。

一、教学理念转变传统的数学教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生被动地接受知识。

然而，这种教学方法往往导致学生对数学的兴趣和参与度的下降。

为了改变这种状况，小学数学课堂互动的课程改革强调了教学理念的转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和促进者。

他们关注学生的学习兴趣，倡导学生自主学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

二、教学手段创新小学数学课堂互动的课程改革还提出了创新的教学手段。

通过运用多媒体教学、游戏化教学和合作学习等方式，增加了学生与教师之间、学生与学生之间的互动。

具体来说，教师可以通过多媒体教学展示生动的数学实例，激发学生学习兴趣；游戏化教学可以将数学知识融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中提高数学能力；合作学习则可以培养学生的合作精神和团队意识，促进他们互相学习和交流。

三、教学效果提升小学数学课堂互动的课程改革对教学效果的提升具有重要意义。

通过互动式教学，学生更加积极主动地参与到课堂中，他们能够深入思考问题、解决问题，进而加深对数学知识的理解。

而且，互动式教学可以激发学生对数学学科的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

通过不断地尝试和实践，小学数学课堂互动的课程改革为学生提供了更多的学习机会，使他们能够更好地掌握数学知识。

总之，小学数学课堂互动的课程改革在教学理念转变、教学手段创新和教学效果提升等方面都取得了显著的成果。

通过将学生置于教学的核心地位，让他们主动参与到课堂中，小学数学课堂互动的课程改革有效地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了他们的数学能力和解决问题的能力。

谈小学数学互动式教学模式的反思【摘要】互动式教学模式在小学数学课堂教学中的应用，可以有效实现师生地位的转变，让小学生积极参与到小学数学的课堂教学环境中来，实现小学生的课堂教学主体地位，构建和谐的师生关系，加深师生之间的沟通与交流.【关键词】小学数学；互动式教学；教学模式；教学反思；教学策略互动式教学模式，不仅仅是指学生与教师之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，以及学生与教材之间的互动.随着九年义务教育的落实与普及，互动式教学模式被引入小学数学课堂教学中作为一种较为新颖的教学方式得以应用.一、转变教学方法，促进互动教学在小学数学课堂教学中应用互动式教学模式，需要小学数学教师在课堂教学中转变传统的教学方式，响应当前新课程标准的要求与号召，打造全新的高效小学数学互动式教学模式.新课程标准要求，在小学数学课堂教学中应当积极调动小学生对课堂教学活动的参与度，转变传统的教师掌控整个课堂的现象，转变传统教学方式下教师与学生的关系，实现小学生的课堂主人翁地位.小学数学教学课堂，是小学生学习数学基础知识的启蒙阶段，需要小学数学教师的积极引导.小学生的年龄普遍偏小，身心发育尚不完全，仍然处于成长的阶段当中，思维方式也处于发展完善阶段.因此，在小学数学课堂教学中，数学教师应当应用互动式教学模式，加强与小学生之间的沟通，积极引导小学生参与课堂教学活动，加深小学生与教师之间的对话，在学习数学基础知识的同时，还能训练小学生的语言表达能力.例如，在人教版小学数学中有一道例题：“小明身高86 cm，再长多少能够长到1 m？”教师可以问学生：“1 m等于多少厘米啊？”学生回答：“1 m等于100 cm.”教师再问：“那幺我们班谁的身高和小明一样？”这时小红说：“我和小明身高一样，都是86 cm.”教师问小红：“那你再长多高就是1 m了啊？”小红说：“100-86=14（cm），我再长14 cm就是1 m了.”通过师生间的互动可以让学生感觉学习很轻松、没有压力，学生会在快乐中学到知识，而且记忆会更加深刻.小学生需要教师的耐心引导，他们的知识从无到有，从少到多都需要教师付出耐心与汗水，确立以学生为主体的课堂更有利于学生的学习.二、联系日常生活，促进互动教学教师讲解数学知识有点为难.小学数学教师如果一味地讲解理论知识，让小学生在一知半解的情形下死记硬背数学概念与公式，将会大大消磨掉小学生对于小学数学知识的学习积极性.因此，在小学数学互动式教学模式下，小学数学教师应当将教学内容与小学生的日常生活有机结合，通过让小学生产生熟悉感与亲切感的教学情境的创设，来培养小学生的学习积极性，促进小学数学的互动教学.例如，在人教版小学数学中有一道例题：“小红去超市买铅笔，小红要买5支铅笔，每支铅笔5角钱，小红带了2元钱，问小红带的钱够不够？差多少？”这个题目很贴近实际，教师可以这样讲解：“我们每个人都去超市买过东西吧？”学生说：“买过.”教师说：“那幺我们来算一算小红买5支铅笔需要多少钱啊？”学生回答：“2.5元.”教师说：“大家真聪明，那幺小红给售货员阿姨2元钱，售货员阿姨会怎幺说？”学生回答：“售货员阿姨会说，小朋友你的钱不够，还差5角.”教师说：“大家真棒，这就是这道题的答案，简单吗？”学生说：“简单.”通过联系日常生活的教学方法可以更具趣味性，促进互动教学.三、分组讨论学习，促进互动教学传统教学模式中，教师是课堂的主体，在互动式教学模式下应该多让学生进行自主学习.其中，分组讨论学习是一种很重要的学习方法.教师对学生进行分组，分组时应该注意学生的成绩，不能将学习成绩好的和学习成绩差的学生分成不同组，每个组应该都有不同水平的学生.教师将课堂内容制作成学案发给学生，让学生先通过课下时间进行自学，学生自学过程中会发现很多问题，成绩较好的学生问题也相对较少.上课的前十分钟，教师先让学生进行小组讨论，解决在自学过程中遇到的问题，成绩较好的学生可以起到带头作用，给成绩较差的学生进行辅导，对那些大家都不明白的内容进行探讨，再解决不了就需要教师的指导了.十分钟后，教师集中讲解学生都不懂的问题，这样课堂内容重点、难点就突出了，只针对重难点进行讲解，课堂时间会缩短，重点会突出，学生的注意力也会更加集中.对于那些少数学生不懂的问题，教师可以让小组之间课下解决.通过分组谈论学习不仅使课堂的效率明显提升，还会提高学生间的合作意识，一举两得.例如，在人教版小学数学中会学到长方形及正方形的面积和周长的计算，教师可以将公式制作成资料发给学生，并且出几道练习题，学习好的学生会觉得很容易，但有些学生不会，进行小组讨论时，学习好的学生就给其他学生进行讲解，通过讲解帮助大家解决问题，共同进步.四、结语互动式教学是新课标背景下诞生的一种新型教学方式，这种教学方式虽然出现时间不长，但已经初见效果，得到师生的一致认可.互动教学不仅可以提高学生学习的趣味性，还可以提高学生的综合能力.趣味性教学常见的几种类型是转变师生关系、积极联系实际以及进行分组谈论.三种方法各有优势，教师在授课过程中应该灵活把握，根据学生的实际情况选择合适的教学方法.相信在教师的不断努力下，一定能探索出更多更有效的教学方式.【参考文献】[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[j].现代阅读（教育版），2013（03）：394.[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[j].现代阅读（教育版），2013（03）：428.。

五年级数学教学中的课堂互动总结与改进数学是一门需要学生积极参与和多角度思考的学科。

在五年级数学教学中，有效的课堂互动对于提高学生的学习兴趣和能力至关重要。

本文将对五年级数学教学中的课堂互动进行总结并提出改进方案。

一、课堂互动的重要性课堂互动是指教师与学生之间的相互作用和信息交流。

它可以激发学生的学习动力，提高学习效果，培养学生的思维能力和合作精神。

在五年级数学教学中，课堂互动的重要性尤为突出。

首先，五年级学生正处于思维发展的关键期，他们具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力。

通过互动，学生可以与教师和同学共同探讨问题、解决问题，从而更好地理解和掌握数学知识。

其次，五年级学生的兴趣点广泛且容易受到外界干扰，因此，通过积极的课堂互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的喜爱和主动性。

最后，通过互动可以培养学生的合作精神和团队意识，促进他们之间的交流与合作，提高集体智慧的凝聚力。

二、课堂互动的问题与原因然而，在五年级数学教学中也存在一些课堂互动不足的问题，主要有以下几个方面：1. 教师主导，学生被动传统的数学教学模式中，教师通常担任主导地位，学生被动接受知识。

这种单向传授的模式不能激发学生的主动性和思考能力，导致学生对数学产生兴趣的程度有限。

2. 学生参与度不高部分学生在数学课堂上表现得比较被动，不愿意提问或回答问题。

可能是因为他们害怕出错或在同学面前丢面子，也可能是因为他们对这门学科缺乏兴趣。

3. 学生之间互动少五年级学生正处于个体主义思想逐渐增强的阶段，他们更注重个人表现和成绩，缺乏与同学的交流和合作。

这导致课堂上学生之间的互动较少，无法发挥集体智慧的优势。

三、改进课堂互动的策略与方法为了改善五年级数学教学中的课堂互动，以下是几个可行的策略和方法：1. 创建积极的学习氛围教师可以在教室环境中创造积极的学习氛围，例如贴上引人注意的数学题目或数学相关的图片，激发学生对数学的兴趣。

同时，教师要以身作则，积极参与互动，让学生感受到数学学习的乐趣。

浅谈小学数学课堂互动教学及课后反思作者：孙秉刚来源：《读书文摘（下半月）》2019年第06期[摘; 要：新课程改革强调学生能力的提升，在新的课堂教学改革中，要求在课堂教学中实现多元互动，教师与学生，学生与学生之间的互动，是课堂教学的主要活动模式。

课堂教学中的活动是一，它是教师与学生进行知识层面，甚至精神层面的交流互动。

在这个教学活动过程中，学生和老师分享彼此的思考经验和对于知识的理解从而达到共享、共识与共进。

互动课堂是以学生的课前自主学习为基础，以客户的师生共同反思为主要提升措施。

本文针对当前小学数学课堂互动教学中以及课后反思中的相关问题谈谈自己的看法。

关键词：小学;数学教学;互动教学]教学是教与学的交往、互动的过程。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进。

过去，由于受应试教育的影响，教学没有真正做到师生的交往与互动，教学往往以教师为中心。

师生的双边活动变成了单边活动，对学生的评价也让考分的高低来决定，而不注重学生的整体发展。

这往往有“高分低能”的人存在，既不能出色地完成自己的工作，也不能适应社会的发展。

在当今的中小学数学课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在。

在教学中，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失，这种状态是与现代教学理念相违背的。

因此，必须把这种单向的教学方式变成师生双向的互动教学方式。

没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心態，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。

如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入反思，那么他教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。

即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。

一、小学数学教学中的互动1.互动教学的内涵互动是指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

课堂互动方式改进教学反思互动式教学是现代教育中非常重要的一种教学方式。

通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将从三个方面对课堂互动方式改进教学进行反思，以期提高教学效果。

首先，改进学生与学生之间的互动。

在传统的教学模式中，学生之间的互动较少，主要以教师的一对一讲解为主。

然而，这种单向的教学模式容易导致学生的被动接受，缺乏主动思考和交流的机会。

为了改善这种情况，我认为可以采取小组合作学习的方式。

通过将学生分成小组，鼓励他们在小组之间进行合作、讨论和分享，能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和合作能力。

其次，改进学生与教师之间的互动。

在传统的教学中，教师通常是唯一的知识传授者，学生则扮演被动接受知识的角色。

然而，这种单向的教学模式容易导致学生对知识的理解和应用能力的欠缺。

为了改善这种情况，我认为可以采取问答互动的方式。

教师可以提出问题并邀请学生回答，鼓励学生积极思考和表达观点。

同时，教师应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们分析和解决问题，推动他们的学习进步。

最后，改进学生自主学习的互动方式。

学生在传统的教学中，往往将学校教育和个人学习划分为两个完全独立的领域。

然而，这种分离的学习方式容易导致学生对学习的兴趣和主动性的减弱。

为了改善这种情况，我认为可以采取项目学习的方式。

通过给学生一个项目或任务，让他们自主选择学习的内容和方式，并在学习的过程中进行反馈和分享，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。

综上所述，课堂互动方式对教学的改进具有重要意义。

通过改进学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动以及学生自主学习的互动方式，能够提高学生的学习主动性、发展学生的团队合作能力和自主学习能力。

因此，教师应该积极尝试和应用各种互动方式，不断提升教学效果，共同促进学生的全面发展。

小学数学课改的反思面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念。

通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。

新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。

二、学习方式的转变。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。

加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

三、评价方法的转变。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。

变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。

不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。

小学数学课堂互动的反思与改进1. 问题的提出在传统的小学数学课堂中，学生往往是被动接受知识的，缺乏积极参与的机会。

而互动学习作为一种有效的教学方式，可以提升学生的学习兴趣和专注度，培养学生的思维能力和合作精神。

然而，在实际教学中，我们发现了一些问题。

2. 问题分析2.1 学生参与度不高在传统的数学课堂中，老师往往是主导者，学生被动接受教育。

因此，学生的参与度往往较低，缺乏积极的学习动力。

2.2 师生互动不够传统的数学课堂中，师生之间的互动往往十分有限。

老师通常只是进行知识的灌输和讲解，而缺乏与学生的互动交流。

2.3 学生合作学习机会少在传统的数学课堂中，学生缺乏与同学进行合作学习的机会。

而合作学习不仅能够有效地提升学生的学习效果，还能培养学生的团队合作精神。

3. 改进方案为了解决上述问题，我们可以采取以下几种改进方案。

3.1 提倡学生参与在数学课堂中，我们应该鼓励学生积极参与，例如提出问题让学生思考和回答，组织小组讨论等。

通过激发学生的学习兴趣和主动性，可以提升他们的学习效果。

3.2 加强师生互动教师应该与学生进行积极的互动交流，例如提问学生，鼓励学生提出疑问，引导学生思考等。

通过与学生的互动，可以更好地了解他们的学习情况，对他们进行更个性化的教学。

3.3 推动合作学习在数学课堂中，我们可以组织学生进行小组活动，让他们共同解决问题和完成任务。

通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

同时，还可以提高学生的交流和表达能力。

4. 进一步改进除了上述的改进方案外，我们还可以结合现代技术手段，进一步改进小学数学课堂的互动教学。

4.1 使用多媒体教具借助多媒体教具，教师可以将抽象的数学知识形象地展示给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。

例如使用数学软件、PPT等。

4.2 引入游戏化教学通过引入数学游戏化教学，可以增加学生参与的积极性和乐趣感。

教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固知识。

教学互动形式反思在教学过程中，互动形式是非常关键的环节。

通过有效的互动，不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还可以促进学生的思维发展和知识掌握。

然而，在实施教学互动过程中，我发现了一些问题，并进行了反思和总结。

本文旨在对教学互动形式进行反思，以期提高教学效果。

首先，我认识到在课堂互动中，教师应该发挥更多的引导作用，而非仅仅充当知识的传授者。

在过去的教学中，我常常过多地关注自己的教学目标，导致对学生的反馈和需求不够敏感。

因此，我开始尝试采用开放性问题引导学生思考，并鼓励他们积极参与课堂讨论。

通过引导式的教学互动，学生的思维能力被激发，他们愿意分享自己的观点和经验，课堂氛围更加活跃。

其次，我反思到在教学互动中，应该更多地采用多元化的教学手段和互动形式。

在过去，常常使用问答形式的互动来检验学生的理解程度。

然而，这种方式对于某些学生来说可能过于枯燥乏味，不够激发兴趣。

因此，我开始尝试结合小组合作、角色扮演、案例分析等多种互动形式，以便更好地满足学生的不同需求。

通过采用多元化的互动形式，每个学生都能够找到适合自己的方式参与其中，提高了学生的学习积极性和深度参与度。

此外，我反思到在教学互动过程中，应该更注重师生之间的平等互动。

在过去，我常常处于主导地位，掌控了教学的节奏和内容。

然而，这种单向的教学互动无法充分发挥学生的主体性和创造性。

因此，我开始鼓励学生自主提问、自主探究，并帮助他们建立自信心，培养独立思考和问题解决的能力。

通过师生平等互动，学生获得了更大的发言权和决策权，教学效果也得到了明显提升。

最后，我意识到在教学互动过程中，及时的反馈是非常重要的。

在过去，我常常将反馈仅仅局限于回答学生的问题或者给予评价。

然而，这种反馈方式缺乏针对性和个性化，无法及时纠正学生的错误或者加强他们的优势。

因此，我开始采用更加全面的反馈方式，包括面对面的讨论、写作练习和自评互评等。

通过及时反馈，学生可以及时调整自己的学习策略，更好地掌握知识和技能。

浅谈互动式教学反思在小学数学教学中的运用我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

”这从学习的方面提出了反思在学习活动中的作用。

互动式教学反思更是数学教学的翅膀，在当前的课改实验中，如何培养学生的互动反思习惯和能力，构建起师生互动的反思教学模式，是小学数学教学反思的核心，也是教师应重点反思的地方。

小学数学教学大纲中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。

创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。

数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。

要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。

对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。

所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。

实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中体会数学的价值。

而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

互动式教学模式在小学数学教学中的实践如下所述：一、改变以往的课堂教学环节传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。

新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。