小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。

本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。

一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。

语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。

2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。

这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。

二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。

3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。

教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。

三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。

2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。

小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
一、研究背景
随着教育的不断深入，语文教学在中小学的重要性日益凸显，教师们开始更注重语文教学的质量。

近年来，越来越多的学者提出自主、合作、探究学习法，以激发学生学习兴趣，有效提高学习效果。

对自主合作探究学习法在中小学语文教学中的应用，尚未有深入的研究，有必要开展研究以探讨它在中小学语文教学中的效果和作用。

二、研究目的
本研究旨在分析自主合作探究学习法在中小学语文教学中的效果和作用。

三、研究方法
（一）采用调查法，以学校为调查对象，收集有关自主合作探究学习法在中小学语文教学中的数据。

（二）依据调查结果，整理统计数据，并根据实际情况，建立桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，在此基础上做深入分析，提出完善相关指标。

四、研究结果
（一）分析调查数据，发现自主合作探究学习法在中小学语文教学中得到了广泛的应用，有效促进了学生的学习能力和思维能力的培养。

（二）结合桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，分析了学生在自主合作探究学习中的主要表现，如学习实践、学习自我管理以及学习能力、思维能力等。

五、研究结论。

新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
随着新课标的实施，小学语文教学注重培养学生的自主合作学习能力。

自主合作学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习需求，自主选择学习内容和方法，并与同学进行合作学习的学习方式。

本文将重点探讨小学语文自主合作探究学习方式的研究。

1.学生主动性强。

学生在学习过程中具有主动选择学习内容和方法的能力，能根据自身的学习需求和兴趣进行自主学习。

2.学生合作性强。

学生在学习过程中能与同学进行合作学习，共同解决问题，相互帮助和支持。

3.学生探究性强。

学生在学习过程中能积极思考、提问、探索，主动寻找问题，并通过调查研究和实践探索的方式进行解答。

1.独立思考。

通过提问和解决问题的方式激发学生的思考能力，鼓励学生独立思考问题，从而培养学生的自主学习能力。

2.合作学习。

设置合作学习的机会和环境，让学生在小组内相互交流、分享和讨论学习成果，通过合作学习的方式提高学生的合作能力和学习效果。

1.成绩表现。

通过学生的课堂表现和作业情况等方面来评价学生的学习效果和学业水平。

2.学习态度。

通过学生的学习态度和学习习惯等方面来评价学生的学习态度和学习能力。

小学语文自主合作探究学习方式的研究对于提高学生的学习能力和学习品质具有重要意义。

在实施过程中，教师应该注重培养学生的主动学习意识和能力，引导学生进行思考和合作学习，通过探究学习的方式提高学生的学习效果和学习能力。

只有这样，才能让学生在语文学科中取得更好的学习成绩，并为以后的学习奠定坚实的基础。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。

其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。

《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。

学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。

2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。

强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。

因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。

3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。

为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。

二、课题关键词的界定1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。

2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。

它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。

3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。

自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文学生被动研究、机械训练和简单重复已经不能满足社会的需求，因此我们需要培养具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人，他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。

为了培养这种新型人才，我们进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究。

首先，自主研究是在教学条件下的高品质研究，是一种积极、主动的研究。

自主研究具有以下特点：能够自己确定有意义的研究目标，能够针对研究内容自主选择恰当的研究方法，积极参与研究过程，对自己的研究过程有正确的评价，并能做出相应的调整。

其次，合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的研究目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种研究组织形式。

合作研究具有以下特点：有统一、明确的研究目标，每个成员有单独的任务，能选择恰当的研究方法，成员之间能进行有效的交流，开展互动研究，能够总结归纳成员意见，形成统一认识，对研究过程、方法进行评价，对于不当操作，能调整或选择新的途径。

最后，探究研究是从研究和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在研究过程中培养学生探索精神和创新能力。

探究研究具有以下特点：研究目标的方向性更强，具有较强的生活实践性，研究手段的多样性，更加重视研究过程的操作。

总的来说，在指导学生研究过程中，我们应该大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。

这种研究方式的理论依据是“以人为本”的教育理念和学会研究的思考。

在新颁布的《语文课程标准》中，提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”，并将其作为语文教学的基本理念。

我校进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究，包括识字、阅读、作、口语交际、综合性研究五大方面。

目前，我们重点对阅读教学、综合性研究进行了初步探索。

小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。

研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。

结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。

关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。

在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。

本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。

一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。

其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。

自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。

二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。

三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。

学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。

结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究1一、引言语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合语言运用能力的基础。

传统的语文教学注重教师的讲解和学生的听读，学生缺乏自主学习和合作探究的机会，导致学生学习动力不足，学习效果差。

因此，探索适合小学语文教学的自主合作探究学习方法具有重要的理论和实践意义。

本文围绕小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究进行探讨。

二、自主学习与合作探究的定义与特点自主学习是指学生通过个人的努力和主动性进行学习的过程，强调学生的主体地位和自我调控能力。

合作探究是指学生在一起共同探究问题，通过讨论和合力解决问题，共同学习和提高的过程。

自主学习和合作探究有以下几个特点：1.强调学生的主体地位。

学生在学习中起主导作用，主动参与学习活动。

2.注重问题解决能力的培养。

学生通过自主学习和合作探究，培养解决问题的能力。

3.鼓励探索和创新。

学生在自主学习和合作探究中，可以发散思维，创造性地解决问题。

4.强调合作与交流。

学生通过合作探究，能够相互借鉴，交流心得，提高学习效果。

三、小学语文教学中自主合作探究学习方法的设计在小学语文教学中，应根据学生的认知发展水平和学科要求，设计适合的自主合作探究学习方法。

以下是几种常见的方法：1.案例学习法教师可以选取一些具有代表性的文学作品或实际生活中的案例，引发学生的兴趣和思考，鼓励学生进行自主学习和合作探究。

学生可以通过阅读文学作品、观察现实生活中的案例，进行分析研究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

2.问题导向学习法教师可以通过提问的方式，激发学生思考和探究的兴趣。

教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和思考，激发学生的求知欲和创造力。

学生可以通过自主学习和合作探究，找到问题的答案，并将答案分享给其他同学。

3.合作小组学习法教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务。

小组成员可以互相协作，在教师的指导下进行学习和合作探究。

浅析小学语文“自主合作探究”学习方式概述随着教育理念的不断发展和进步，小学语文教学也在不断探索和创新。

其中，“自主合作探究”学习方式成为了一种重要的教学模式。

本文将对小学语文“自主合作探究”学习方式进行浅析，探讨其背景、特点以及优势。

背景“自主合作探究”学习方式是一种以学生为主体、教师为导向的教学模式，其发展背景与以下几方面因素密切相关：1. 课程改革的需求随着我国教育课程改革的深入推进，传统的教育模式逐渐被打破。

在语文教学领域中，注重学生发展自主学习能力成为了一种共识。

因此，需要探索一种适合小学语文教学的学习方式，以促进学生的主动性和合作性。

2. 知识经济时代的挑战在当今社会，知识经济时代的发展对学生的综合素质要求越来越高，而传统的教学方式往往难以满足这种需求。

而“自主合作探究”学习方式注重学生的自主思考和合作探究，有助于培养学生的创新能力和合作精神。

特点“自主合作探究”学习方式具有以下几个显著特点：1. 学生主体性这种学习方式注重培养学生的主动性和自主学习能力。

教师在此过程中扮演的是指导者和促进者的角色，引导学生自主思考和学习。

学生在探究中思考问题、解决问题，达到真正的知识掌握。

2. 合作性“自主合作探究”学习方式将学生从孤立的学习状态中解放出来，强调学生之间的合作与交流。

学生在合作中互相讨论、互相帮助，充分发掘团队协作的力量，提高学习效果。

3. 探究性这种学习方式注重培养学生的探究精神和实践能力。

学生通过自主探究，不断提出问题、寻找解决方法，培养解决问题的能力和学习能力。

通过实际操作和实践探索，学习的效果更加显著。

优势“自主合作探究”学习方式相较于传统的教学方式具有多个优势：1. 提高学习积极性学生在这种学习方式中更加积极主动，从被动的接受转变为主动的探究和学习。

他们不再依赖教师的讲解，而是通过合作与探究获取知识，提高学习的积极性和主动性。

2. 培养探究精神和创新能力“自主合作探究”学习方式鼓励学生通过自主思考和探究解决问题。

论述小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究一、小学语文教学中自主合作探究学习方法的概况
小学语文教学中自主合作探究学习方法是一种以学生为主体、以师生共同探究为基础、以探究学习为核心的一种语文教学方法。

它强调学习者的自主活动，通过课堂上的探究来发现学习问题、探究获得知识，使学生能够明白文本的细节，洞察文本的深层意义，并形成自主的学习能力。

自主合作探究学习的过程将师生共同从学习者的视角分析文本，形成共同的认识，席卷更丰富的文本内容，激发学习者的兴趣，把知识学习和实践应用有机地结合起来，真正实现语文教学的升华。

二、小学语文教学中自主合作探究学习方法的学习内容
1、文本解读。

自主合作探究学习方法在小学语文教学中，将会着重文本解读，从文本的内容和结构分析文本，分析文本中的代词、修饰语、句式及语素的用法，重点分析文意表达，使学生掌握文本的内涵，透彻理解其含义。

2、文体理解。

自主合作探究学习方法在小学语文教学中，要求学生根据文本内容的语义逻辑关系构建文体结构，细致分析文章结构形式、句子结构形式及修辞方法，还要做到文字表达、文字描述的把握，达到体现文章的细微体细及语言精炼性。

3、思维能力的培养。

小学语文教学中自主合作探究学习方法(d e)研究文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文教学中自主合作探究学习方法(de)研究小学语文教学中构建自主、合作、探究(de)学习方式,是实施素质教育,贯彻语文课程标准,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力,及终身学习(de)基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情操和心理素质(de)有效途径,也是实现语文现代性教育(de)行之有效(de)教学方法.一、小学语文教学中构建自主、合作、探究(de)学习方式势在必行.这是语文课程标准（以下简称标准）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡(de),是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要(de)一种相对于传统教学(de)新(de)教学方法和学习方式,其有益于学生学习、发展,有助于素质教育实施,有利于创造性人才(de)造就.（一）新课程(de)呼唤标准(de)基本思想是“以人为本,促进个体(de)和谐发展.”语文课程(de)功能是：“应致力于学生语文素养(de)形成与发展.”其重要地位是：“语文是学生学好其他课程(de)基础,也是学生全面发展和终身发展(de)基础.”课程(de)基本理念是“全面提高学生(de)语文素养为目(de),正确把握语文教育特点为条件,积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式为策略,努力建设开放而有活力(de)语文课程为保障.通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习(de)教学,让学生“知”“能”并举,具有美好之情愫、良好之习惯,掌握最基本(de)学习方法,在发展语言(de)同时,发展思维、激发想象、开发创造潜能,发展个性.所以,小学语文教学中构建自主、合作、探究(de)学习方式,成为时代(de)必然,新课程(de)呼唤.（二）语文教育(de)渴求语文教育是工具性和人文性(de)统一,其特点有三：一是语文课程具有丰富(de)人文内涵,它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面(de)内容.因此,语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特(de)经验世界和情感世界（建构主义理论）,故教学中应尊重学生在学习中(de)多元反应与独特体验,倡导自主探究学习.二是语文课程具有很强(de)实践性,学生学习母语有一定(de)基础,有语境,有资源.所以就语文实践而言有得天独厚(de)条件,教学要着眼于语文运用能力(de)培养,倡导自主、合作、探究性学习.三是汉语言文字具有特殊性,汉字组词率高、情感色彩丰富,汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律,有助于学生语感(de)培养和对文章内容(de)把握.教学中应充分挖掘教育资源,创设良好(de)学习氛围、学习条件、学习情境,构建自主、合作、探究(de)学习方式.（三）时代(de)呼吁现代学生观——学习(de)主体、各有个性(de)人、处在发展中(de)人,现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习,现代教师角色——学生学习(de)组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者.“先生(de)责任不在教,而在教学,而在教学生学.“（陶行知）师生在目标一致(de)学习过程中和谐共振,共同发展.因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需.二、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式(de)理论依据和内涵所在（一）科学(de)理论作指导“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式(de)构建提供了科学(de)理论依据.“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心.其理由是：（1）以学生为中心(de)教育,是人类文明进步(de)必然要求.只有当学生(de)个性和人格得到充分尊重,社会生活中才有平等、民主可言.否则,任何形式(de)教育都是专制与不平等(de)温床与土壤.（2）最有效(de)学习方式是自主(de)活动,包括脑(de)活动和手(de)活动.只要可能,就让学生做中学,做而学,这是教育(de)金科玉律.（3）学生(de)学和教师(de)教都有创作和欣赏(de)因素.（二）内涵概述1、自主性学习：是指学生为主体支配自己权力(de)意识、能力,集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价(de)能力等,充分体现了个性化学习.心理学家布希尔指出,创造力(de)形成离不开个性这一因素.无数事例证明,有个性(de)人,才有思想,属于自己(de)独特思想,才有奇才,才能创造.2、合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习,它是指一系列促进学生共同完成学习任务(de)教学方法,以便通过同学之间(de)交互作用对学生(de)认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极(de)影响.其为相对于个体学习(de)一种小方式.合作学习(de)优点是显而易见(de)：它能激发学生发挥出自己(de)最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高,能增进同学间(de)感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决.3、探究性学习：是以学生(de)自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作(de)方式进行(de)学习.有利于转变学生(de)学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生(de)主体地位,使自主学习落到实处.三、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式(de)研究自主、合作、探究(de)学习方式,根据实际,可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生(de)实际情况而选择教法、确定学法,不应千文一法,一概而论.（一）不同语文课型(de)可行性探索1、讲读课文中(de)实践小学语文课程中讲读课文占有首要(de)位置,所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体(de)经典文.教学时,教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究(de)学习方式,让小学生在掌握语文基本知识和基本能力(de)同时,注重全面素质与创新精神(de)培养；在注重语言基本功训练(de)同时,让小学生掌握学法,形成良好(de)学习习惯.2、阅读课文中(de)操作阅读课文在小学语文课程中占有相当(de)篇幅,是对讲读课文(de)巩固、补充、延伸,旨在培养小学生(de)阅读能力为其根本任务.教学时主要是读,即泛读和精读,随机而用.教学时,教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究(de)学习方式,运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级）,重评判性、创造性阅读（中高年级）.教师应注重发展小学生(de)主体性,应当在小学生主动求知(de)兴趣激发、主动求知(de)方法和能力习得、主动求知(de)探索精神(de)培养等方面做好文章.具体(de)做法可以是：（1）营造民主氛围.让小学生进入主体角色,培养其主体意识,形成师生、生生之间(de)伙伴型合作关系,以树立小学生学习(de)自尊、自信、自强、自立、自主(de)意识,便于自主性学习和合作性学习.例如,教学打碗花花一课时,让小学生充分自学探索,运用积累知识,通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态,小学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外(de)知识.（2）创设活动情境.A、还小学生活动(de)时空.教学时,充分给予小学生自主学习(de)时间和空间,以个体学习为主进行自主学习,让小学生亲身参与到发现知识(de)过程中,使教材贴近生活,激发学习动机,激起求索热情,切切实实地去阅读,自学未知(de)知识,直接感受与吸收课文语言,实现真情体验、真情交流.B、还小学生选择(de)权利.遵循天性,遵从差异,从培养兴趣(de)角度着重,让小学生自选自学方法、自学形式,或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批,自搜、自解、自思,充分体现“以学生为中心”,实施自主性学习.C、还学生一个展示(de)机会.教师要利用阅读课文以活动促发展.如,游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然,乐学、爱学、会学,事倍功半地完成了阅读课文教学.（3）发展创新思维.“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）.阅读课文教学时,教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题(de)意识和能力,要关注小学生(de)异象,诊视小学生(de)反常,异象即标新,反常即创新.采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到(de)成功和体验.3、课外阅读中(de)应用标准十分重视小学生(de)课外阅读,并分学段分期规定了相应(de)课外阅读量,重视语文积累.这是对语文课堂教学(de)一种有益拓展.因而,教师要定位于学前指导,学中帮助,学后促进(de)角色,给小学生充分(de)自由和自主,从培养其浓厚(de)阅读兴趣出发,通过自主、合作、探究性学习,帮助学生丰富语文知识,积累语文技能,美化语文素养.我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演.而且,学生课外阅读不要局限于配套教材自读课本,可以扩展到中外古今诸方面(de)有益读物；不要局限于书本,可以扩展到网上；不要拘泥于家校,可以扩展到图书馆、文化超市.学习方法应以自主性学习为主,进行合作交流,也可以设定专题,鼓励小学生进行探究性阅读.如是,培养学生广泛(de)阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量少做勤读,以读好书行动,树读书好意识,成好读书习惯.让全体学生身心愉悦地走进课外阅读,在激情中学语文、用语文.4、语文实践活动中(de)尝试标准首创了语文综合性学习,这是拓宽语文学习途径(de)现代性方法.语文实践活动形式多样,在此仅论述综合性学习.综合性学习是一种探究性学习.教学时,要强化过程,淡化结果；要着重学生发现、解决问题(de)能力、搜集和处理信息(de)能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感(de)培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径,让生活成为课本,让语文融于生活.教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题,放手让家长创造条件,让学生亲自搜集、整合、处理信息,在合作中交流,达到“有心载花花自开,无心插柳柳成荫”(de)理想境界,不知不觉中学到知识和本领.语文探究性学习对综合实践活动而言,其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识.具体而言,学习地点是不固定(de),或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博(de),或社会、或自然；学习场所是多样(de),或图书馆、或网络；学习形式是丰富(de),或专题讨论、主题演讲、策划方案,或制作小报、撰写调查报告等.语文综合学习有利于学生在感兴趣(de)自主活动中全面提高语文素养,是培养其主动探究、团结合作、勇于创新精神(de)良好途径,应积极运用.（二）不同教学内容(de)可行性探索标准积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式,提出必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生(de)个体差异和不同学习需求,爱护学生(de)好奇心、求知欲,充分激发学生(de)主动意识于进取精神,教学内容(de)确定、教学方法(de)选择、评价方法(de)设计,都应有助于这种学习方式(de)形成,因而,小学语文在识字写字、阅读、写话习口语交际中,应进行可行性(de)有益尝试.1、识字教学中(de)实践识字是语文(de)基础性教学,就数量上讲,小学生要累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写；就能力上讲,要求有一定(de)书写速度和良好(de)书写习惯,要逐步会用工具书,有条件还要学会键盘输入.识字教学相对枯燥,如何利用能动因素、调动学生学习兴趣,高效高质完成识字教学呢（写字教学在此不谈）（1）尊重学生差异,相信学生(de)能力,发挥其已有知识,行动自主、讲究合作,巧妙识字.例如,课前,老师布置自主性作业,让小学生画出自己眼中(de)春天,并写上一个有关春天(de)词语或句子.既尊重了小学生(de)差异,又体现了层次性,学生有了自主权,课中小组交流,分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷(de)春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了.”成功(de)喜悦激荡起继续探究(de)情趣和勇气.又如,识字时,老师开门见山引学生尽兴读自己认识(de)字,接着不经意一问：“还没学呢,你们怎么认识(de) ”孩子们自豪而言：“我自己预习(de).”“妈妈教(de).”巧妙一点,展示了课外识字方法、途径,潜移默化学会了学习方法,推动了自主性学习.（2）多种形式发现生字,让学生多种感官参与活动.学生识记、巩固生字最好(de)方法就是复现,运用多种形式复现生字,方为有效之策.A、投影出示带拼音生字,让小学生先在小组中合作学习,会读(de)读给小伙伴听,不会读(de)互助,再小组合作读.B、去掉生字拼音,学生自由练读,再开火车读.C、男女赛读.D、打乱词序指名读.E、自拿字卡逐个读.F、找字卡：一生读余者找.G、做游戏：我读你找,你读我找.H、字归文中反复读.I、看画贴词.Q、课件展示等.通过以上方法,学生(de)眼耳口脑共同感知,愉悦中识记了字词.（3）创设生活情境识字.“学语文,用语文,语文生活化.”创设情境,自主与合作学习,抽象(de)字词形象理解、掌握.如,学“百鸟争鸣”一词,可让学生闭眼想象,让其模仿小鸟“叽叽喳喳”(de)各种叫声,领悟中总结：“小燕子叫了,小黄鹂叫了,小白灵唱了,所有(de)鸟都在鸣叫,这就是“百鸟争鸣”.（4）语言环境中字识字.（略）识字教学中相信小学生,发挥自主；关注方法,讲求合作；发展能力,促其探究,势必达到较为理想(de)境界.2、阅读教学中(de)探索“阅读教学是学生、教师、文本之间对话(de)过程.”是语文教学(de)重要部分,是课堂教学(de)主要内容,所占课时最多,所用精力最大,被誉为“智慧之源”.简言之,阅读教学可培养学生阅读能力,提高表达力,发展认识力,发展智力、培养创造能力,陶冶情操,修养品性,增强搜集信息(de)能力.阅读教学过程具有多变性,其教学程序无固定模式,每篇课文(de)教学程序各有不同,而积极建构(de)自主、合作、探究(de)学习方式则必须提倡.（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际(de)课文,教师应放心、放手地让学生先学后教,先练后讲,让学生自主解决问题,在自主尝试探究中,体验成功,实现发展.（2）内容较深、不易理解(de),教师要创造条件、提供服务,让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展.有效地锻炼了学生提取、处理信息(de)能力,而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合,推陈出新,开辟了阅读(de)新天地,发挥了学生(de)独立性、主动性和创造性.3．写话与习作中(de)应用写作能力(de)高低,标志着一个人语言素养(de)高低.实际生活中,写作无处不有,无处不用,其重要性可以非常.标准将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分,强调其基础性教学和基本技能之培养.教学中要以阅读教学为主,综合学习与口语交际为辅,奠定作文基础,有意识地运用自主、合作、探究(de)学习方式,于时时、处处、事事中发展学生(de)习作能力.写话与习作教学要做到四个注重：即注重与阅读教学相结合,进行基础性训练；注重与课外阅读相结合,进行广泛(de)知识积累；注重与生活实践相结合,获取丰富(de)作文题材；注重与地域文化、社区文化资源(de)开发相结合,充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合,发展习作想象力.让学生堆积情感与生活素材,写出真情实感,且富于创新.除课堂习作途径外,我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径：（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮.教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等.以听讲为主要形式进行习作启蒙教学,积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等,内心体验；也可同桌对说、小组交流,合作中练笔；更可联系生活想象创作,进行探究.（2）看图写话——作文(de)捷径.生活中不乏直观形象(de)典型性画面,有助于学生展开想象(de)翅膀,语言滔滔不绝,一“写”千里.（3）日记练笔——学生习作(de)土壤.借助日记,逐步培养学生(de)观察力、思维力、想象力、表达力,久而久之便会“材”源滚滚,不只长知识提能力,还形成了勤于动笔(de)良好习惯,何乐而不为（4）自制手抄报——习作兴趣(de)激发.儿童表现欲强,又不喜欢走别人(de)路,就应当给他一片自由、自主(de)园地,让他尽兴地去开发,去表现,去创造,过程中发展其习作能力.此外,建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现,用一颗慧脑去思想,用一双慧手去描绘.4、口语交际中(de)尝试“具有日常口语交际(de)基本能力,学会倾听,能准确地表达与交流,讲究文明修养”（标准）,是非常必要(de).当今之时,未来社会,人(de)交际与协同能力是何等重要,而口语交际更缺之不行.它是人与人之间认词、交往、互信、理解、合作之媒介和纽带,教学中积极利用自主、合作、探究(de)学习方式,培养和发展小学生(de)口语交际能力已是迫在眉捷.如何进行口语交际(de)教学呢我想,应当立足于以下几个方面大胆探索.（1）立足教材,以课文为主阵地,奠定交际基础.教师有意识地将口语交际力之培养融于语文教学(de)各个环节之中.比如儿歌部分(de)教学,除了反复朗读外,还可通过描述画面、互问互答、续编儿歌或仿编儿歌等形式进行教学,也可将口语交际(de)形式置于课堂教学中.如教学尾巴一课,可以让学生投影展示自主惧(de)各种小动物图片,再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类(de)关系等进行小组合作交流,有问有答,编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等,既加深了理解,又提高了口语交际能力.（2）创设情境,抓住典型,丰富交际内容.“要在课内外创设各种各样(de)交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际.”生动逼真(de)情境能够调动学生内在(de)真实(de)情感体验,激发他们(de)表达欲望.A、语言调动,融入角色.教师用极富有感染性(de)语言变学生创设情境画面,促使学生自主进行到角色,并在合作交流过程中引其找到情感共鸣点,让他们言之有物、言之有序、言之有情.B 、借助媒体,说话感知.教学中应当运用多媒体出示一些生动形象(de)画面,引导学生练习说话,情趣浓而易学.C、角色表演,激发兴趣.教师应善用、珍视小学生强烈(de)表现欲,利用角色表演能激发其参与交际(de)热情,学会符合角色(de)口语表达.D、加强朗读,积累语言（略）.E、自由评论,争辩问题.可以让学生以家庭、学校及周边发生(de)事、国内外(de)重要事件为内核,自主组材,展示辩论,既发展思维呈现创新,又锻炼了口才.F、体验生活,乐于交际.让学生步入社区,走向社会,广泛接触,实地交际.如,“今天我购物”活动可使学生身临其境地与售货员交际中得到发展.G 、举办专题演讲等活动,促使在一定氛围与场合下提高口语交际之能力.“教师要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力.”可知,生活之源为之广阔舞台,口语交际应渗透于事事、时时、人人之中.四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式(de)反思现代性(de)教育要求与之相适应(de)学校、教师及教育思想、教学方法.标准积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式,遵循了学生是学习和发展(de)主体这一准则,关注素质全面提高,立足于发展.为此,我们务须对教育和教学作以下经常性(de)反思,才能创造出适应学生(de)教育,适应学生(de)教学.1、教师走进新课程,如何创造适应学生(de)教育和教学.2、怎样“把人当成人来培养”,“把人当成人来教育”,注重人(de)潜能开发.3、如何科学操作自主、合作、探究(de)学习方式,营造学生好学、喜学、乐学、会学,教师爱教、乐教、会教(de)良好氛围,师生得以共同发展.4、教师何以变经验型为科研型,靠科研提高教学质量；变单纯(de)“责任“为丰富(de)“情感”,把更多(de)“情”和“爱”注入教育事业,撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重,教学生“学会学习”,“学生生存”,“美好生活”.5、学生(de)发展是课程(de)出发点和归宿,语文教育应是“大语文”,生活化,教师怎样创建现代性(de)语文教学方法.综上所述,以人(de)发展为理念,以学生学习和发展为主体,转变教育思想,更新教育观念,在小学语文教学中,构建“大语文”教育,将语文学习生活化,生活语文化,研透标准,理论联系实际,积极运用自主、合作、探究(de)学习方式,全面提高学生(de)语文素养和实践能力,是可行(de),必要(de),适时(de),有效(de).相信,中国语文教育(de)明天将新姿焕发,中国素质教育(de)春天必将生机盎然.。