“导学谐振,主动探索,主体发展”教学模式的理论框架及操作体系

例谈基于“主导—主体教学模式”的物理教学设计作者：覃静来源：《中学教学参考·理科版》2009年第12期“主导—主体教学模式”一方面吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学模式的长处,既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认知主体作用;在基本保留“传递-接受”教学活动进程的条件下,对“教学活动进程”加以改造,让学生主动思考、主动探索、主动发现.另一方面避免了这两种教学模式的消极因素,如“以教师为中心”模式中的学生是知识的被动接受者,不利于创新能力的培养.“以学生为中心”模式中,因学生的自由度过大,而造成教学目标的偏离等.应该说,这是较好地与新课程理念相适应的教学模式之一.下面就《电生磁》为例,谈谈基于“主导—主体教学模式”下的物理教学设计.一、教学目标、教学内容、学生状况、实际约束的前期分析教学系统是由教师、学生、教材、教学媒体四个要素构成,而教学则是这四个要素相互联系、相互作用以实现教学目标的过程.教师在教学设计中首先要做的工作就是明确教学目标,分析教材中的教学内容;掌握学生的心理特点、思维能力以及已有的知识结构;弄清各种教学媒体如实验器材、信息技术等使用时的客观条件的限制.《电生磁》这一课教学设计的前期分析如下:1.教材分析:《物理课程标准》对于“电生磁”的要求是:能用实验证实电磁相互作用,通过实验,探究通电螺线管外部的磁场方向.教材中《电生磁》由三部分内容组成:电流的磁效应,通电螺线管的磁场及电磁铁.内容较多,将“电磁铁”这一部分内容放到第二课时完成.2.学生分析:八年级学生正处于少年期,通过前期的训练已具备初步的设计探究、实际操作、小组合作和分析归纳能力.对磁场、电路、电路图的基本知识已有较好的掌握.3.教学目标:①知识与技能方面:认识电流的磁效应,掌握通电螺线管的磁场的特点.②过程与方法方面:自主设计实验,验证通电导体周围存在着磁场,探究通电螺线管外部磁场的方向.运用叠加法达到增强电流磁场的目的.③情感态度与价值观方面:通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙.通过自主设计实验,验证电流的磁效应,获得“发现”成功的喜悦.培养学生实事求是的科学态度.4.教学媒体:需要用到多媒体、展示台及相关的电学、磁学实验器材.二、教学中组织策略,传递、建构策略,管理策略,情景、动机策略的制定教学目标的高效达成,需要教学系统中的四要素在相互作用时,应有科学的操作策略作为支持,而这些操作策略的制定又必须以一定的教学思想、教学理论、学习理论为指导.“主导—主体教学模式”的理论支持有“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论,还有建构主义的教学理论和学习理论.在“主导—主体教学模式”下,教学的组织策略应是主要根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”的理论,对教学内容、次序等进行合理安排.知识的传递、建构策略则应是根据教学内容、学生的认知特点以及教学的“最优化”理论,确定教学过程是采用“传递—接受”方式还是采用“自主建构”的方式,或是两种方式交替进行.教学管理策略涉及学生的组织管理和教学资源管理两个方面,教学中常以小组的形式进行学生管理,每个学生在小组中担当一个角色,使学生学会合作与分工及交流;教学资源管理策略应是满足教学组织、知识传递与建构的要求对教学资源进行合理计划和分配.情景、动机策略则是主要依据奥苏贝尔的“动机理论”借助各种教学媒体,创建利于激发学习动机、利于培养学生的首创精神、利于知识外化的一个完整、真实的学习情景和环境.《电生磁》可做如下的设计1.教学组织方面:可将原教材中的三部分内容中的电流磁效应、通电螺线管的磁场安排在第一课时完成;电磁铁部分则留在第二课时完成.2.传递、建构方面:①基于学生的知识、能力,将教材中的奥斯特的演示实验改为“验证电流的磁效应”的学生探究实验,教师的主导作用则体现在为学生搭“脚手架”上,即引导学生思考两个问题:如何获得强电流?检验磁场的存在你有几种方法?②在完成以上验证实验的基础上,指出“奥斯特实验”的意义所在,同时引导学生从应用的角度分析其弊端所在.③以“你能设计怎样的装置来获得强磁场?”引发学生进行设计;对于各种设计方案,教师从科学、实用、安全的角度引导学生分析它们的利弊,从而得出螺线管的装置是最好的.④“通电螺线管的磁场会是怎样的?”学生再次设计实验方案进行研究.3.教学管理方面:①学生6人一小组,做好分工;各组陈述自己的设计方案、实验结论的同学应采用轮换制.②将实验室的桌子拼成九个大桌,将足量的各种电学器材、表、电池、导线、变阻器、开关)磁学器材(磁铁、小磁针、铁粉)集中放在中间的桌子,便于学生根据自己的设计选取器材.③每个小组发放一份学案,用于记录设计方案、结果等.为了减少教材对学生创新思维的左右,课本一律都放在书包里.4.情景、动机方面:①上课一开始,就借助多媒体播放工厂中电磁起重机“吸”“放”大铁块过程的视频文件,激起学生的探究愿望.②借助“验证电流磁效应”、“奥斯特实验的利与弊”、“你能设计怎样的装置来获得强磁场?”、“通电螺线管的磁场会是怎样的?”这一系列层层深入的问题,使学生的学习动机得到不断的强化和保持.③通过各小组之间展开竞赛,调动学生乐于思考、勇于探究的积极性.三、教学中教学评价策略的制定教学评价的功能不仅是验证教学目标的是否达成,同时它还具有教学功能,即进行学习诊断导向和学会评价.因此在“主导—主体教学模式”下,教学评价策略的制定应具有:目的性——教学目标是否达成;实时性——实时的评价便于及时调整学习中存在的偏差及不足;过程性——将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿于教学过程的始终;多元性——评价的主体多元化,既有教师,又有学生的自评和互评.在《电生磁》的教学设计中可制定如下的评价体系:1.在学习小组进行探究活动时,教师应根据各小组的情况,进行具体的指导和点评.2.对于教学过程中各个探究活动,以小组为单位在展示本小组的成果时,同时进行自评和互评的活动.评价的依据:①对实验设计方案方面:简单、易实现、易操作、现象明显、无科学性错误,②对实验结论方面:陈述是否完整、简洁而有创意;是否还有更多的发现.如“验证电流的磁效应”实验,除了验证磁场的存在,是否还发现磁场方向与电流的关系.再如“通电螺线管的磁场会是怎样的?”实验结论的表述,是否能用有创意的一句话描述螺线管的电流与磁场的关系等.3.各小组根据通电螺线管的N、S极与线圈的绕法、电流的流向的关系,设计练习,给其他组完成,并给予评价.4.各小组将各个探究方案、操作步骤、实验现象、实验结果记录在学案上,便于教师对各组整个学习过程的了解和诊断.综上分析,《电生磁》的整个教学流程为:总而言之,基于“主导-主体教学模式”的教学设计,必须紧紧围绕新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值关这三维目标,科学合理地调用各个教学的操作策略,方可实现教学效果的高效低耗.参考文献:何克杭.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证[M].北京:北京师范大学现代教育技术研究所.[2]杨开城.对教学设计理论的几种机械理解及其分析[M].北京:北京师范大学信息科学学院计算机科学系(责任编辑:易志毅)。

例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治课程作为培养学生社会主义核心价值观和培养学生坚定的理想信念的重要学科，对于学生思想政治素养的提升具有重要作用。

为了更好地开展高中思想政治教育，构建高效的教学模式是至关重要的。

本文将介绍一种新的教学模式——“导-学-议-展-评”五环节教学模式，并探讨该模式的构建与实施。

一、导在“导”环节，教师应当通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到思想政治课堂中来。

教师可以通过提出引人注目的问题、讲述引人入胜的案例或者展示有趣的视频等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到教学活动中来。

教师还要通过引言或者预习内容的介绍，让学生对本节课的学习内容有一个预期，达到引导学生思考和主动探究的目的。

二、学在“学”环节，教师应当通过教学手段进行知识的传授和学生能力的培养。

教师可以通过讲解、分析案例、展示图片或者进行小组讨论等方式，向学生传授相关的知识，并且引导学生对所学知识进行深入的思考和讨论。

教师应当注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导学生树立正确的学习态度和方法。

三、议在“议”环节，教师应当通过启发式教学或案例分析等方式，引导学生进行独立思考和集体讨论。

教师可以提出一些有争议性的问题，让学生在小组内进行讨论，激发学生积极参与的热情，帮助学生理解问题的本质，并且提高学生的思辨能力和解决问题的能力。

通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并形成自己的见解。

四、展在“展”环节，教师应当通过多种形式，如学生展示、文献阅读、教师讲解等方式，向学生展示所学内容在实际生活中的应用和意义。

教师可以设计一些小型的展示活动或课外作业，让学生通过实际操作和实践，将所学知识转化为实际的能力和素养。

通过这一环节的学习，学生将更加深入地理解和掌握所学知识，并且掌握解决问题的方法和技巧。

五、评在“评”环节，教师应当通过测试、问卷调查、作业评价或者小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评价和总结。

初中物理“导学激趣”自主探究教学模式探究
梁志文
【期刊名称】《知识文库》
【年(卷),期】2016(000)011
【摘要】<正>初中物理课堂是我们学习物理的开端,如果此时因为各种各样的原
因使得同学们对物理失去了兴趣,那么将对他们以后的学习生涯造成很大的障碍本
文则着重分析物理课堂所存在的一些弊端,以及应当改进的学习和教育模式,并探究
出我们应该选用什么样的教学模式更好的"导学激趣",使得同学们更好的获得知识。

上学时我们经常被问道这样一个问题:你最喜欢哪一科?最不喜欢哪一科?不知道读
者朋友怎样回答呢,对于笔者来说,最喜欢的科目随着时间的推移在不断的改变着,然【总页数】1页(P110-)
【作者】梁志文
【作者单位】安徽省全椒县襄河中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂互动“五过程学案式主体探索教学模式”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生的共同合作完成教学任务的一种教学模式。

它要求在学案设计和课堂操作时要合理呈现“自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练”五种学习过程，其最大的特点是在于把学生的自学能力作为其他一切能力的基础能力来培养。

老师由课堂教学的主导者变成了学生学习的合作者，尊重学生、关注学生、引导学生、启发学生，充分调动了学生的学习积极性。

而且教学能够满足不同层次学生的学习需要，有效地培养学生科学思维的能力，促进学生自学能力，真正地使学生由“学会”变为“会学”。

下面谈一谈物理授课利用“五过程学案式主体探索教学模式”过程中如何进行课堂上的互动和培养学生的自学能力。

一、应题设景，自主探究物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中必不可少的重要学习环节。

在这一学习环节中，教师要做好学生学习的合作者，指导者和帮助者。

探究活动，要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识。

根据教学的实际情况，精心设计探究的目标、方法、要求、探究过程、实验器材、探究时间等，确保自主探究的顺利进行。

自主探究过程中教师要不断巡视，深入到各学习小组中间共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，达成学习目标。

在学生进行自主探究的过程中，要强化相互合作，鼓励他们用各种各样的方法去探索研究对象，尝试用不同方法解决问题，不断提升创新意识。

二、合作交流，展开讨论针对学案设计出的问题或学习中遇到的疑惑，教师要组织学生以学习小组为单位进行讨论交流。

小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题，教师精讲点拨。

教师在学生开展小组学习的过程中，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，督促学生思考，大胆发表自己的思想，帮助学生控制时间和进度，积极从诸多的反馈信息中发现学生的知识、思维和技能的缺陷。

“主体主动”教学模式的实践与思考主体主动教学模式是指在教学过程中，教师将主导权适当地转移给学生，让学生在教师的指导下自主学习、自主探究的一种教学模式。

它强调学生作为主体的学习地位，注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创新思维和解决问题的能力。

本文将结合实践经验，探讨主体主动教学模式在实际教学中的应用以及对教育教学的思考。

一、主体主动教学模式的实践在实际教学中，采用主体主动教学模式需要教师对教学内容、教学方法和课堂管理等方面进行合理的安排和设计。

教师要明确教学目标，明白学生的学习需要和学习愿望。

教师要根据学生的实际情况，采用多元的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师要合理安排课堂管理，保证学生在主体主动的学习过程中能够安全、积极地参与到教学活动中。

在语文教学中，我们尝试了不同类型的主体主动教学模式。

在阅读教学中，我们采用了“自主阅读”这一教学模式，学生在老师的指导下，选择自己感兴趣的书籍进行阅读，学生可以自主选择阅读材料，然后通过书面表达、口头表达等形式，呈现自己的理解和感悟。

在写作教学中，我们采用了“主题写作”这一教学模式，学生可以根据自己的兴趣和经历，选择写作主题，发挥自己的想象和创造力，老师在指导下，鼓励学生进行写作实践，促进学生的写作能力的提高。

通过实践，我们发现主体主动教学模式在语文教学中取得了良好的效果。

学生的学习兴趣得到了激发，学生的学习主动性得到了提高，学生的语文素养和语言表达能力显著提高。

在这一教学模式的引导下，学生有了更多的自由，更广阔的思维空间，他们不再是被动地接受知识，而是积极地参与到学习过程中，充分发挥自己的主观能动性。

学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维得到了培养和发展。

在实践中，我们也发现主体主动教学模式并不是毫无问题。

学生的主动性和自主性还不够，有一部分学生仍然习惯于被动接受知识，对主动学习的需求和动力不足。

学生在主体主动学习过程中，有一定的自主选择能力，但是由于缺乏足够的指导和训练，导致学生在学习目标确定和学习方法选择上存在困惑和迷茫。

[“导学谐振主动探索主体发展教学模式的理论框架及操作体系]问题导学教学模式教学模式的理论框架及操作体系为适应社会主义市场经济逐步发达的未来中国社会对人才培养的要求，我们的基础教育必须从根本上转变以应试为特征的教学模式，探索素质教育的新模式，这是当前中国教育改革的主题。

在这样一个指导思想下，某某教研室从1999年9月开始进行了“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的研究和推广，对推动我县课堂教学创新创优活动起到了积极的作用。

一、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提出的背景教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学方法、科学的教学模式。

一个好的教学模式，必须着眼于人的整体统一发展，而非片面发展。

在这一教学模式的指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。

根据建构主义的理论，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。

在课堂教学中，必须以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展。

教育的最终目的，是为了培养和造就一大批具有创新精神和实践能力的二十一世纪的建设者和接班人。

然而，多年来，基础教育由于受应试教育的影响，学生成了教师的仆人、知识的奴隶。

教师的教学观念陈旧，教学内容繁、难、偏、旧，教学方法单一，一言堂、满堂灌、满堂问的现象普遍存在。

学生的手脚被束缚、头脑被禁锢，学习兴趣低落，学习效率不高，创新精神和实践能力得不到应有的培养和发挥，引起社会的广泛关注。

因此，改革教学方法、探索新的教学模式已成当务之急。

二、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的内涵“导学谐振，主动探索，主体发展”这一教学模式的核心是“谐振”，体现了“双主”教学的思想，即课堂教学的过程，就是在教师指导下的学生自主学习的过程。

“导”是指“主导”即教师，“学”是指“主体”即学生，“谐振”是指教学双方在教学内容和教学环节的确定、教学方法的选择，以及与学生的心理需求、思维规律合拍、协调，形成共振，产生最佳的教学效果。

浅谈数学学科“四步导学”课堂模式作者：刘吉国来源：《新教育时代·教师版》2019年第41期摘要：数学作为小学必修课，让学生自主探索、建构知识的过程，强调学生的主体性、发展性是十分必要的。

因此要改变滞后课堂模式，让学生热爱学习，保持学习动力，教学模式的改变是提高数学课堂教学最直接、最有效的途径。

本文以“目标导学”为基础把课堂教学分为四个步骤培养学生良好学习习惯，变被动为主动，有利于提高学习效益。

关键词：情境探索应用提升“四步”即课堂教学强调学生的主动参与、主动探究、主动交流、主动实践。

学习不是由教师把知识简单传递给学生，而是教学中，适时地创设“导”的过程，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。

基于此，就必须改变现有的课堂教学模式，发挥学生主观能动性。

根据学生已掌握的知识去启发、指导和鼓励学生，培养学生主动去探索问题。

结合我多年的教育经验总结出“四步导学”课堂教学模式，帮助学生在课堂学习中发挥自主探究能力。

一、结合“目标”进行导学“导”出明确的学习目标和任务，是“四步导学”教学能否取得成功的一个关键环节，而且“导”往往给学生带来新颖，亲切的感受。

不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成需要。

1.定位教学目标。

“四步导学”教学必须要服务并有利于实现既定的教学目标，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，自主探索，根据目标选择问题。

2.定位教学内容。

“四步导学”教学应根据教材的内容来设计，精确赛选问题，一般三个比较适度。

以有效的学习目标和任务来引导学生参与到课堂教学活动中，找到结论理解，记忆内容也很牢固。

3.要根据学生实际。

学生是学习的主人，要培养学生主动去探索问题，学习新的知识。

一堂课学生学好学坏，是通过学生学习状况来体现的。

问题的设计不要使用过多专业术语，专业性太强学生就搞不清楚自己要解决的问题具体是什么，问题要贴近生活、贴近认知。

因此，在进行“四步导学”教学时培养学生敢想、敢说、敢问、敢于大胆实践，还要考虑到学生高、中、低各年龄段的性格特征，也要考虑学生的实际知识能力。

教育要追求和谐的境界——蓟县教育局局长张怀君访谈录津教在组织行为学中有这样的观点:不同组织之间主要存在三个层面上的竞争,最基本层面上的竞争是产品质量或服务质量的竞争,这一维度上的竞争主要关注细节,更多地停留在技术层面上.要在这种竞争中建立和保持优势地位,就需要体制的保障和各种规范的制约.换言之,组织要在这一竞争中成功,就需要创造人与物的和谐.在此基础上的第二层次上的竞争是人才的竞争,以人才为利器展开的竞争更关注人存组织中所扮演的角色和所处的地位.要想取得人才竞争的胜利,就必须超越技术层面上强调的过于细化的东西,而关注人的需求和发展:就必须超越严苛的制度所强调的整体同一一I生,而赋予人以发展的活力和创造的激情.因此组织要创造人与体制的和谐.更高层面上的竞争则是文化的竞争.文化的竞争关注的不仅是细节的规划,体制的建构和对人的尊重,更重要的是将这几点要素通过对氛围的营造这一主线贯穿起来, 通过在组织中实现组织成员价值观和发展目标的统一,形成一种内2005~～…一口本刊记者叶松涛一张怀君局长部各种力量和"声音"都能和谐共存,进而都能实现自我发展的具有生成性的组织结构.毋庸置疑,文化的竞争需要人与氛围的和谐.学校作为组织的一种基本形式,在教育中的竞争也不外乎这三个层次, 而一个地区的教育作为若干个教育机构的集合体,要想真正在竞争中崭露头角,就必须认识和了解到竞争的这三个层次,并根据三个层次的不同要求采取具体措施,来获得更高层次的发展,更高层次上的竞争优势乃至更高层次上的"和谐".在天津市教育的竞争平台上, 蓟县教育已是不可忽视的中坚力量,竞争的舞台上,离不开我们所说的"人与物的和谐","人与体制的和谐","人与氛围的和谐".关于"竞争",关于"和谐",张怀君局长深有感触.张局长明确指出,蓟县是教育大县,已有师生约l7万人,学校总计260所,从这些数字上看,蓟县的教育已形成～定规模.从对教育资源的占有总量上,从教育实体的构建规模上,从教育从业者的素质构成上,从本地区对教育本身的关注程度上,从教育各层段的和谐发展上,蓟县都是存一一步一个脚印地走着具有自身特色的教育改革和发展之路.规模化的发展带来了一定的效益,但张局长和他所带领的蓟县教育群体并不满足于规模和总量所带给人的成就与快慰.教育资源占有总量的丰厚和受教育群体的庞大,让他们更加感到自己肩上担子的沉重,l7万师生的未来发展和生活质量,260所学校的发展和规划,时刻记挂在他们的心上.更何况,蓟县广大农村地区的教育质量还不足以改变当地的落后面貌,还不足以改变教育整体层次不高乃至教育资源开发和利用质量偏低的尴尬局面.因此,蓟县教育还负担着促进经济发展,帮助贫困人口脱困的重任,这是农村地区教育不能不正视的现实.不能否认,一个地区的教育总会有这样那样矛盾的,不和谐的地方,如何正视矛盾,营造和谐的局面,应该成为教育者们最先要解决的问题.在深入了解本地区教育的历史和现状, 深挖本地区教育潜力的过程中,蓟县教育工作者感受到,在规模化发育TI&gt;zJIzm0c(二=&gt;TIoz—展的前提下,需要解决一系列发展过程中的矛盾."摊子"大了,问题的复杂性也就随之而来.比如,在广大农村地区,推行起素质教育来困难就显得更大,因为人们最朴素的要求就是升学,就是走出大山去感受外面的世界.如何在满足农村家庭这种普遍要求的前提下,让改革得以推行下去,让素质教育理念深入人心,便成为摆在教育者面前亟待思考和解决的问题.其实细想想, 这个问题并不"成问题",素质教育的各项要求与教学任务和指标的完成并不矛盾,二者实质上是互相促进的关系,任何放弃了对学生学习能力和学习成果的重视的教育,都将是失败和错位的.改革不能与人的发展需求相违背,改革要能促进人的全面发展,要能营造整体和谐的氛围,这是蓟县教育工作者的共识.张局长笑言这就是"具有蓟县特色的素质教育".我们认为,这种对学生综合素质的重视和对教育职责和使命的担当,正是新时代教育发展所必需的,它应该得到肯定和推广.张局长强调说,现在我们的教育方式依然与学生的发展水平和发展要求不相适应,相互抵触,相互矛盾的地方还很多,因此我们的教育首先是要发现矛盾(问题),解决矛盾(问题),矛盾根除了,教育资源和教育主体便有可能实现和谐的共存和共同发展.在以"和谐"为目标的改革思路指引下,蓟县教育走上了一条以规模促发展,以质量求效益的和谐发展之路.教育的发展:"竞争"与"服务"的和谐口我们IIIIII谈到,竞争大致分三个层次,在教育领域中,"产品与服务质量的竞争"可对应为"教育教学质量的竞争","人才的竞争"可对应为"教师队伍的竞争","文化的竞争"可对应为"地区教育特色的竞争".这三个层面上的竞争各有其侧重点,您自己比较关注哪一层面上的竞争?竞争的Iii的是"趋利",教育的趋利性体现在哪?一竞争带有一些火药味,容易让人有浮躁和急于求成的情绪,还可能在不知不觉间给自己树了不少的假想敌,而且教育中的竞争更加具有两面性,健康的竞争能使传统教育焕发活力,恶性竞争则必然影响学生的未来发展.的确,教育的发展需要竞争,需要与兄弟省市,地区和学校进行横向比较,在比较的过程中我们可以获得最新的信息和经验,可以发现自身的疏漏和不足,但与竞争所产生的效益和结果相比, 能够有机会站在竞争的舞台上,拥有与他人平等竞争的"话语权",则显得更为重要.因此,在教育的竞争过程中,我们更关注自己在大教育中所处的地位和所能达到的境界, 层次.我们教育界当然也存在竞争, 但这种竞争更需要适度,相互排挤, 贬低甚至是"使绊儿"都是要不得的.有些地区和学校之间存在生源的"抢夺",存在师资的"挖角儿",存在各个方面的"明争暗斗".在一次次教育资源的重新配置后,强势的教育力量往往拥有了更为优质的教育资源,弱小学校的教育资源则更加贫弱.教育本身必然存在优胜劣汰,但教育资源不能完全以"市场需求"作为"无形的手"来进行整合与配置,而要充分考虑到教育对象的特点和需求,考虑到不同地区的教育特点和特色.如果强势的教育力量完全掌握了优质教育资源,使教育资源的功能过于单一.,资源分布过于集中,则不利于教育整体的发展.说得更明白一些,不合理的竞争将导致教育资源的混乱和流失, 对于农村孩子来说,他们的受教育问题怎么解决,他们获得优质教育的权利如何得到保障?所以我们_. 再强调教育中的竞争要慎而又慎. 与商业资本的趋利性毕竟有所区别,教育资本更应带有服务的性质和功能,政府和个人在教育上的投入并不是以自己最终获得实际利益为主要目的,而是把教育对象作为自己投资和服务的主体受益者. 教育的"趋利性"更多地体现为采取一切措施促进师生的健康成长,学生和教师虽然并不一定给教育本身带来实际效益,但每一个走出学校的学生和教师都代表学校的文化气质和形象,如果学校是一个品牌的话,师生无疑是最具有代表性的品牌代言人.所以,教育的"趋利性"更多地体现为树立自己地区的教育品牌形象,调动一切教育资源为师生的发展提供优质服务.可见,无论教育的"产业化"发展程度有多高,也必然区别于商业资本的趋利性,而总是以服务性作为终极目标.在参与竞争之前,最需要的是苦练内功.为此,我们首先将"品牌战略"作为推进我们工作的指针,关注是否能将蓟县教育作为一个品牌来建设,是否能将自身"特点升华为"特色";是否能达到教育品牌在这三个层次上的提升,也就是树立我们在教育教学质量上的品牌,在教师队伍建设上的品牌,在教育环境上的品牌.地区教育定位:"特点"与"特色"的和谐口听您的谈话我们有个突出的感受:蓟县教育的最大特点之'一就是立足现实,重在找差距,寻出路, 练内功,求突破,这种务实而进取的工作作风确实值得提倡.您刚才说的把自身的"特点"升华为"特色", 从而促进自身的发展,我们对这个观点也很感兴趣.一特点有可能是优势,也有可能是劣势,就像我们蓟县的教育规模一样,规模大了有可能会促进教育的发展,但如果原有的机构过于臃肿,包袱太过沉重,历史问题得不_====-～一天津教育TlzJlzm口c《二=.r—oz 天津教到解决的话,规模反而会成为发展过程中的负累."特点"实质上就是我们的教育实际,是地区教育所赖以生存和发展的载体和平台,是我们不可回避的现实因素,它包括我们教育中人力资源的特点,资金流向的特点,历史沿革的特点,办学传统的特点甚至是当地的风土人情,社会风尚等,都属于"特点"的范畴.这里有很多应该继承和发扬的东西,当然也不能排除有阻碍教育现代化进程的"掣肘之力",比如农村教育的闭塞和开放意识较差等问题都是我们的"现实"."特色" 自然比"特点"高出了一个层次,它可以成为推动我们教育事业发展的生产力要素."特色"的产生离不开对本地区"特点"的思考乃至改造,"特色"的产生来源于对自身教育"特点"的梳理和把握;离开自己的"特点"空谈"特色"的形成,是脱离实际的毫无现实价值的做法.同样,如果我们对本地区教育中的某些"特点"熟视无睹:对已经与教育发展趋势相违背的,已产生"负效应"的那些"特点"不加修正,对那些与先进教育理念能够协同作用,从而产生"正效应"的"特点"不加利用,那么,"特点"不仅无法升华为"特色",反而会成为痼疾侵害教育的肌体,或白白浪费掉宝贵的, 具有高"附加值"的教育资源.举例来说,蓟县作为具有爱国主义传统的革命老区,有丰富的,天然的革命传统教育资源,包括我们独特的地形地势,都曾经在革命战争年代发挥过积极的战略作用.这些就是本地区教育的"特点"之一,这些特点完全可以转化为教育资源,成为我们的教育特色,即通过建立我们自己的革命传统教育基地,形成我们所特有的,具有明显优势的公民道德教育模式,走出一条德育的特色发展之路.如果我们对自身的"特点"不加利用和发掘,那么本地区的教育特色也就无法生成.只有●一一…一将我们的"特点"改造,升华为"特色",并且使"特色"建立在对"特点"的认识和挖掘上,我们本地区的教育定位才得以形成,定位也才能准确而富有建设意义.因此,我们非常注重引导各学校形成自己的办学特色,从而推动蓟县整体教育改革的进展.比如,我们确立了"以学校特色建设提升整体办学水平的策略研究"课题,该课题已被天津市列为"十五"期间重点课题, 获得市专项补助.这个课题在我县50所中小学开设了子课题,这项工作使我县各学校的特色建设取得了明显成效,一些以前没有什么名气的学校脱颖而出,已有名气的学校特色更加明显.口特色建设必须立足于现实,这个现实就是您说的"特点"."特点"是先天的,而"特色"完全可以通过对"特点"的有意识改造而形成,"特点"与"特色"的和谐,共生和互渗,能使一个地区的教育定位在更高的层次上.蓟县教育在这几年又是怎样定位的呢?为了达成定位的目标又采取了哪些措施?●我县的基础教育定位是在不脱离我县经济,文化,社会等方面发展实际的前提下,充分挖掘本地区的教育资源,提升教育的层次, 优化整体教育教学质量,吸收先进的教育理念和教育经验,不断向高层次,高质量的教育目标看齐,营造适合于全县师生成长和发展的教育环境,提升师生的理论水平, 创新能力和实践能力,充分调动和发掘人力资源的潜能和活力,增强教育的服务意识和服务功能,实现教育资源的充分利用,合理配置和整体质量的提高.我们的总体定位和工作思路可以概括为:"坚持以教学为中心,以育人为本;坚持教育规模与教育质量和谐发展;坚持困内有亮点,全市创一流的工作要求;走科研兴教,兴师兴教,依法兴教,以德兴教之路;率先基本实现教育现代化,建设具有时代特征的教育强县.办适合师生发展的教育,打造幸福校园."首先,为提升蓟县教育的整体水平,我们将以教科研推动整体工作上水平作为我们蓟县教育的定位,这一一举措将有利于改变课堂面貌,增强教师的科研技能,为课程改革的实施奠定基础.教育是不断向前发展的,这就涉及了创新的问题.目前,我县的创新和研究氛围非常浓厚.中央教科所在我县开展的"参与式培训"使我们深切感受到"科研实惠教育"的功能,这种提倡教师与专家双向互动的培训方式和专家提倡的行动研究式的学习方式,为我县的教师培训工作开辟了广阔的天地,实现了研究视野的扩大和研究层次的提升.2001 年,我们与市教科院联合创建了区域性教育科研基地,开展发展教育的研究,设立了36个实验点,在实践"点上抓项目,项目出成果;面上抓培训,全员提高"这思路的过程中,不仅获得了丰硕可喜的研究成果,也切实提高了教师队伍的整体素质,一批科研和教学骨干随之涌现出来.研究成果集《走进教科研》一书也已面世.第二项定位是:以课堂面貌的更新为切入点,建设课程改革的先进县.同时,这项工作也能提升教师队伍的整体素质,因为师资队伍建设的重点之就是为教师创造成长的机会,课常是教师挥洒个性,发展能力,尝试科学研究的舞台.为此,我们深入开展了课堂教学创新创优活动,以"导学谐振, 主动探索,主体发展"等体现"双主"教学思想的多种课堂教学模式为重点,初步形成了教案,说课,讲课,学生评价教II~;ll教学业绩五大教学评价体系.我们提出的创新创优活动的总体目标是实现五个转变:一是教学管理由粗放型向集约型转变;二是由教的过程向学的过1{目TlzJlzm口c(二=Tloz程转变;三是课堂设计由按照知识结构设计向按照能力结构设计转变;四是知识传递方式由单向传导向师生互动转变;五是教学评价由单项评价向多元评价转变.最终使教与学的过程由以学科为中心转变为以问题为中心,促进师生多方面能力的发展.我们的具体做法是:1.在全县教师中普遍开展创新创优活动的大讨论.充分利用政治学习,业务学习和教研活动时问,组织干部教师学习现代教育理论, 最新教学成果及现代信息技术;对有关创新创优活动的文件和评价案例要反复学习研讨.2.以科研的方式推动此项活动的开展.将各校正在进行的研究性学习,探究性学习,导学法和先学后教,当堂训练等教学模式研究均纳入当前创新创优活动中来.3.开展教学教研学访活动,形成浓厚的教研氛围.4.学校教学工作以创新创优活动为核心,搞好教学管理,教学活动和教学研究的全面整合.5.实现人人参与,全员评价.针对不同学科,不I—J 年级及不同岗位上的教师,在统'评价的基础上,采取个别评价和附加评价相结合的办法实施评价.6. 进…步加大创新创优活动的指导和评价力度.每学期,县教育局组织有关人员听取各乡镇教委,困办校工作开展情况的工作汇报1～2 次;每学年末,县教育局将创新创优活动纳入年度价内容,并加大指标分值,充分发挥年度教学评价的导向作用.7.推广教学创新创优活动的成果,进行集中开放展示. 第三项定位是:以干部,教师队伍的建设为龙头,采取"发展性"和"约束性"并举的有效措施,实现全县教育工作的呵持续发展.为实现基本定位的要求,我们实行了中小学副校级以下干部竞争上岗,优化干部队伍结构.与市区名校取得联系,选拔有发展潜力的青年干部挂职锻炼,要求这些干部每天写一篇学习日记;坚持领导干部述职评议制度,对连续两年排名末位的干部进行工作调整;坚持财务审计谈话制度:对年度重点工作项目及主要目标实行台账式管理,以目标拉动事业发展,增强各级领导干部的责任意识;举办教师专业技能擂台赛,制定各学校的教师培训I方案, 从制度上为教师提供成长的机会, 从实践中为教师提供展示的平台; 以"十百千万"工程提速队伍建设的进程,提出创建十所"红旗学校",选出百名师德标兵,推出干名教师骨干,最终带动万名教师的共同发展.评价:"要求"与"需求"的和谐口有人提出过这样的观点,评价机制的变革是教育改革成败的关键,如果不实现教育评价制度的变革,教育的改革就可能停留在换汤不换药的阶段,无法实现最终的突破.■我们始终将工作的重点放在改革评价机制上,并且也希望通过本地区,本系统评价体系的更新来更新全社会的评价视角,力求将评价由"对人的行为和结果的关注" 转变为"对过程和方法的关注",将评价的目的由"限定人的发展模式"转变为"尊重人的自主选择权",将评价的理念由"要求人按照组织的意志发展"转变为"组织依据人的情感需求促进人的发展". 这样,我们就能实现组织对人的"要求"与个人在组织中的发展"需求"之问的和谐.也就是说,评价必须建立在对人的情感需求,接受能力和发展潜力具有充分认知的基础之上.评价固然具有检验和惩戒的功能,但其根本目的还是为人的发展提供方向上的引导和支持.评价必须要顺应人的发展需求,这样才能将各项评价标准内化为人的自觉意识;评价的标准不能脱离人的认识水平和发展现状,它要高于人的现有水平,但同时又能通过人的潜能发挥来达到评价标准的要求;评价的最终目的不是用过于严苛的要求束缚人,不是用"重结果轻过程"的价值观来误导人,也不是用"以成败论英雄"的腔调威慑人,而是在用评价引导人的事业发展的同时满足人的各项情感需求, 从而最终达到评价要求与个体的需求的统一.为了将教育职能部门的要求与先进教育理念的要求以及被评价者的各项发展需求相协调,我们进一步完善了素质教育的评价机制, 存教育教学实践中发挥了积极的导向作用.我县变单…的使用考试分数评价为全面,科学地评价学生,教师和学校.在对学生的评价上,我们运用激励评价机制和综合性素质评价手段.从思想品德,文化素质,身体素质等方面进行考核与考查.我们制定印发了《小学学科学生学习水平测评实施方案》, 此方案的价值取向是重视认知,同时更注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,强调将学习与实践,学科与问题相结合的能力;采取"分项检测,等级评价"的方法,将认知,技能和情感等考查统一一起来,激发了学生主动学习,全面发展的积极性.以《小学英语学习水平测评实施方案》为例,其测评项目包括:基础知识(认知水平),实践能力和学习情感三个方面,这三方面恰好能体现并满足学生的发展需求.认知水平的测试包含对所学语言知识的记忆,理解和运用三个层次,大约占30分;实践能力包含使用所学知识进行听,说,读,写,演,唱,画,做等基本能力,大约占50分:学习情感包括对所学语言的兴趣,动机,意志,毅力,方法和习惯等(含学生参与活动及与人合作的情况,学生的观察,模仿,思天津教一一一一一一——————一-lI4{目TlZjlZm口c(二=TloZ维,像J-的垃,宽战1'1,l的情况锋),太约20舒评价采川Jf圭JJ!}性价终i性价扪站台的式.使对学j』过程flJ学习结粜阵价达到干u沽统n对学校的价}我县^L1098午仆薪.1'1-.持对学校数学质最评lf『『的耩掰III,制定鲥且IIt小学救学[作白度I叫舟舒办浊》.从汁划,教学.埋,成{救学技术闸推广,教JJ~li.,k伍迎瞳,转学成绩IL个面进行计协.I止J套较系境,完黎的救学l佧管价办,.竞Ij』r教学的II心地他划毂帅的评价找县f^2004年暑假曲r敦frli任翻I蛮盯r"矾母的价㈨0":l-思旭!-镳评价,I:n过爻缅嚣核,号,l隶瓜考L1建r嘲0约州}合的良运机制n他评价1.果取"U1E.翱甘班n拉评价教职If,生评价,家【乏价i.f1'j'史绩考梭根据Hl作绩.通过规范j竹理,进{J:星化考I}寰}''授制定考穆细则,J昔槌.饿刮科学客观,II,..趣』打舒匍篮仃槲可商,洲删fl'.j制耍突…姐绩.体观公.k秉艟辱试m敦阿J1.统…越.昔试.槐计雀在芍I}立{I.我们重母性fr:.J广泛剥I存H-,艟火l度地体观公做~~1-/i'f施到似,IfIl崭.。

"学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究"结题报告中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2001年6月---2019年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。

国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。

在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。

知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。

在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。

世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。

国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。