功利化：学校特色发展的桎梏

功利化的教育培养不出美【摘要】现代社会中，功利化教育已经成为一个普遍存在的问题。

这种教育的定义为追求快速有效的结果，而弊端也逐渐凸显。

功利化教育导致人的自我价值缺失，使学生缺乏对自身的认知和肯定。

功利化教育忽视个体的兴趣和特长，导致学生缺乏对生活的热情和动力。

而且，功利化教育过分关注结果而非过程，使学生缺乏承担责任和面对挑战的勇气。

功利化教育还会影响学生的创造力和想象力，使他们缺乏独立思考和创新能力。

功利化教育缺乏人文关怀和情感教育，使学生缺乏同理心和社会责任感。

教育应努力回归初心，更注重个体发展，关注全面发展而非功利化。

只有如此，才能培养出真正有价值和美的人才。

【关键词】功利化教育，自我价值，兴趣和特长，创造力，想象力，人文关怀，情感教育，教育初心，个体发展，全面发展。

1. 引言1.1 定义功利化教育在现代社会，功利化教育已经成为一个备受关注的问题。

功利化教育指的是以追求经济利益和实用性为主要目标，忽视个体全面发展和人文关怀的教育模式。

在这种教育下，学生被过分强调考试成绩和就业前景，而忽略了他们的兴趣、特长和人格培养。

功利化教育将学生视为“生产线”上的“产品”，追求高效率和标准化。

教育机构追求的是学生的“输出”，而非关注他们的内在需求和发展。

这种教育模式导致了学生的自我认同和自我价值的缺失，使他们变得趋向功利和功利主义。

定义功利化教育就是把教育变成了一种工具，而非一种使个体发展和成长的过程。

这种功利化教育的弊端逐渐显现，需要我们认真反思和改进。

1.2 弊端日益凸显在当今社会，随着社会的快速发展和竞争的加剧，功利化的教育问题日益凸显。

功利化教育的弊端主要体现在以下几个方面：功利化教育导致人的自我价值缺失。

在功利化的教育体制下，学生往往被迫为了升学、就业等功利目的而不断努力，而忽视了自身的内在需要和自我发展。

这种功利导向的教育往往导致学生对自己的真正兴趣和天赋失去了认知，丧失了对自我发展的信心和动力。

突出办学特色坚持特色发展张玉新【摘要】学校特色建设的核心目标，其实就是学校核心价值的集中体现，北屯高级中学以“爱军尚武、以兵育人，书香乐园、以情达人”为核心开展学校特色建设，其中心词是“兵”“乐”“情”。

三年来，这一中心主题，在学校特色建设当中得到了比较全面的贯彻，有了初步的成效和经验总结。

经过观念的再碰撞、【期刊名称】《兵团教育学院学报》【年(卷),期】2012(000)005【总页数】2页(P16-17)【关键词】办学特色;突出;特色建设;高级中学;学校;中心词【作者】张玉新【作者单位】兵团农十师北屯高级中学,新疆北屯836000【正文语种】中文【中图分类】TD713学校特色建设的核心目标，其实就是学校核心价值的集中体现，北屯高级中学以“爱军尚武、以兵育人，书香乐园、以情达人”为核心开展学校特色建设，其中心词是“兵”“乐”“情”。

三年来，这一中心主题，在学校特色建设当中得到了比较全面的贯彻，有了初步的成效和经验总结。

经过观念的再碰撞、再辩论，对学校特色文化有了新的思考，同时有了更清晰的基本判断。

首先是对“兵”的理解有了进一步的认识，一是当前青少年的兵意识是不是太强了，而实际情况恰恰相反，中学生很需要增强必要的兵的意识;二是当前青少年的作风是不是足够优良了，现实告诉我们，中学生的作风建设需要加强;三是当前青少年的身体状况是不是足够健康了，实际情况刚好相反，中学生的体育锻炼急需规范并加强;四是有了兵的意识是不是禁锢学生的思想，限制学生的思维，实际情况刚好相反它体现了规范与个性的结合，精细和粗放的统一。

历史也曾今告诉我们，在共和国的历史上，尤其是建国初期，有许多具有强烈兵的意识的科学家，创造了一个又一个的奇迹。

重新思考这一指导我校发展方向是办学特色，需要今后执着的坚持和完善，不断创新和提高。

其二是对“乐”本质的解读，非功利化是快乐的，但不可无所事事，不求上进，非功利但有效用才是有意义的快乐;轻负担会获得快乐，但在有效率的基础之上，才是有价值的;苦学也会作乐，前提是最终有效果。

论济南大学形势与政策课程慕课模式构建框架作者：郝伟，郭娜来源：《教育教学论坛》 2017年第16期摘要：济南大学具备较好的网络教学平台和广大的网络学习受众，因而具有构建慕课教学模式的可行性，本文试从济南大学自身特点出发，提出建立形势与政策课程慕课教学的理论，为提升该课程教学质量，进一步推动网路教育改革提供理论借鉴。

关键字：形势与政策课；慕课；网络平台；翻转课堂中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0117-022015年4月13日教育部下发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高（2015）3号），指出“大规模在线开放课程（慕课）拓展了教学时空，増强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变化，给高等教育教学发展带来新的机遇和挑战”。

适应信息时代潮流，有组织地建设一批高校思想政治理论课在线开放课程，是高校面临的重要教育任务，济南大学形势与政策课程历经多年教育探索，积累了一定基础和经验，具备了一定建设构建慕课教学模式的能力。

一、构建慕课平台的可行性和局限性1.济南大学构建慕课模式具有受众众多、平台基础牢固的可行性。

当前网络已经成为人们生活中获取信息最重要最便捷的载体，根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的最新统计报告，2014年底，我国互联网普及率达到47.9％，网民6.49亿，而且一直呈不断增长的趋势。

其中大学生网民的比重较大，这深刻反映出网络时代深刻影响着大学生的生活习惯、学习方式以及学习理念。

很多学生反映网络信息传播快、内容广泛，学生们可以在最短的时间内了解到最新鲜的讯息，可以不出门而尽知天下事。

虽然这种快餐式、片段式的接收知识的方式曾一度遭到教育界的诟病，但我们却也不得不接受这是新时代下产生的普遍而流行的大趋势，对于这种现象要想抵制或者逆转，成功的可能性基本很小，但我们可以掌握其中的规律，并加以应用和改良，建立起一种适应当代大学生学习习惯和观念的教学模式，利用技术和教师的力量，做到将知识化整为零地传递给学生，再引导和辅助学生讲知识归纳整合，真正做到科学、高效教学。

教育功利化——教育发展的最大障碍摘要：关键词：1.引言伴随着中国的改革开放，中国人所创造的物质财富和精神财富都快速增加，经济的发展取得了举世瞩目的成绩。

但是，作为人类灵魂塑造工程的教育，虽然一直在致力于改革，却收效甚微，成为人民一直争议的焦点和批判的对象。

究其原因，社会现实引发的教育功利化与教育本质的相悖，在今天的中国，成为不可调和的矛盾。

2.教育功利化在中国的传承2.1教育功利化的定义教育是有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

功利主义认为人应该做出“达到最大善”的行为，不考虑一个人行为的动机和手段，仅考虑一个行为结果对最大快乐值的影响。

教育功利化指教育的目的不在于人的身心健康发展，而在于教育最终所塑造的人对社会的最大快乐值。

在这里，需要强调的是作为教育的主体——学生，在学习之初，并未有个人教育功利化的思想，之所以发展到现在的状态，则是在学习的过程中，受家长、社会、学校、教师的影响而逐渐产生的背离本心的思维方式。

2.2教育功利化的历史沿革这里叙述的历史指从教育产生至新中国成立前这一段时间。

教育伴随着人类的产生而产生。

在原始社会，由于生产资料的匮乏和生产方式的落后，人类为了种族的延续而对后代进行技能的教育。

这个时期的教育的功利性教弱，主要是为了种族的延续，是正的功利化。

但我们依然不能说这个时期的教育是文明的。

教育的功利化由弱到强的转化是伴随着等级制的出现，自从原始社会进入到等级森严的奴隶社会统治者就把教育教育作为驯服百姓的工具，而普通百姓则把教育作为功利的象征。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，男儿若遂平生志，六经勤向窗前读”，三味书屋正堂的孔子画像中，孔子背靠鹿，谐音“禄”。

这些都足以证明在古代社会的教育仅仅是为了营生，为了荣华富贵，而对教育的本质——人的发展没有任何阐述。

虽然历史朝代不断变更，教育内容不断改变，但是可以看出以下两点：等级制度产生之初就对教育功利化形成规定。

教育内容的变革虽然各朝各代不尽相同，但总体局势是走向僵化与陈旧，没有更新。

我国高校办学特色的嵌入性视角分析[摘要]当前我国高校普遍追求“层次更高”“规模更大”“学科专业更全”等发展目标，出现定位不清、特色不明的无特色发展困境。

文章通过对嵌入性视角下的政府逻辑、市场逻辑和文化逻辑的分析，以整体论的研究方法，将不同场域中的办学行为博弈过程构成一个更大场域的宏观办学特色，从而更为科学地探析我国高校办学特色的形成机理，进而提出大学逻辑、政府逻辑、市场逻辑和文化逻辑下我国高校办学特色发展的对策。

[关键词]高校办学特色嵌入性目前，我国高校近三千所，仅次于美国高校数量，是世界上名副其实的高等教育大国。

然而，当前我国高校比“高”“大”，而不比“学”①，导致办学目标功利化，“贪大求全”“千校一面”，无特色办学反而成为高校的办学特色。

②《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“优化高等教育结构，克服同质化倾向，促进高校办出特色”。

十八届三中全会也再次强调“促进高校办出特色、争创一流”。

这既体现了高等教育发展的客观规律，也是高校适应经济社会发展的根本要求。

一、我国高校办学特色的现状高校办学特色是指高校在长期办学过程中逐步形成的相对稳定的发展方式，具有被校内外广泛认同的、独具个性的特征。

在我国高等教育大众化向纵深发展阶段，高等教育竞争日益激烈，高校愈发重视办学特色，把办学特色作为发展的核心竞争力。

高校在保持共性品质的同时，不断培育、挖掘、提炼、维持和发展本校的特殊个性品质，将办学特色理论与发展实践相结合、共性特征与个性品质相结合、历史与现实相结合，③追求内在生发和外在不可替代的特色发展之路。

高校作为学校管理体制、运行模式、学科布局、专业结构以及课程体系的载体，通过校园文化、学科专业、师生构成等显性特征和学校精神、学校风格、学校理念等隐性特征来彰显办学特色。

因此，高校办学特色的存在方式和发展方向与高校的“特色自觉”④休戚相关，高校甚至将“特色自觉”与特色发展之路紧密结合，并上升为学校发展的战略选择。

22EDUCATOR研究生教育体系作为构建教育强国、科技强国、人才强国强有力的智力支撑，是我国培养高层次人才的重要环节。

近年来，一方面，研究生报考与招生人数逐年激增，引发公众对研究生教育质量的担忧；另一方面，研究生教育体系正在进行深化改革，学硕缩招停招、专硕大幅扩招、博士修读年限拉长等措施的实施进一步将研究生教育置于公众视野。

基于此，有必要深入把握研究生教育体系改革的时代需求、发展困境和改革路向，从而发挥研究生教育体系对经济社会发展的反哺与支撑作用。

研究生教育体系改革的时代命题研究生教育体系深化改革是回应党中央“教育—科技—人才”三位一体发展重要关切以及落实科教融合、产教融通的重要抓手。

作为创新型、研究型、高层次人才聚集的高地，研究生教育体系必须着眼于经济社会发展的实际需求，提高人才培养的超前性，从而支撑经济社会全链条、全周期改革。

现代化产业体系呼吁研究生教育体系突显先进性习近平总书记在二十届中央财经委员会第一次会议指出，要建设具备完整性、先进性、安全性的现代化产业体系。

尽管我国已经建立起较为完善的现代工业体系，但在关键技术、关键工艺、关键零部件、关键设备等问题上仍面临着西方的技术制裁、遏制乃至欺诈等风险，一定程度上制约了我国产业升级转型的发展空间。

现代化产业体系要进行集新型工业化、信息化、农业现代化与服务现代化为一体的系统性产业结构调整与升级，必然要求研究生教育体系坚持“新工科”“新农科”“新医科”“新文科”四大改革方向，通过课程教学内容、人才培养模式、资源投入机制、学科与人才类型结构等多方面的改革，在稳步推进研究生教育规模扩张的基础上强化高层次人才的供给能力，从而助推我国自主创新能力的提高。

“四个面向”发展要求研究生教育体系突显拔尖性“坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，不断向科学技术广度和深度进军”是国家在全面深化经济社会改革关键期对教育科技体系提出的深层次要求。

功利化的教育培养不出美随着时代的不断发展，教育这一行业也飞速发展，但同时也存在许多问题。

其中一个问题就是教育过程的功利化。

许多学校和家长过于强调成绩和升学率，导致教育变得功利化。

然而，这种教育模式无法培养出真正的美感，这是令人遗憾的。

首先，功利化的教育模式偏离了教育的本质。

教育最本质的作用是让学生获取知识，将知识转化为能力和素养，以便他们能够在未来的生活和工作中更好地应对。

然而，功利化的教育则把知识和成绩视为唯一的目标，忽视了学生的个性和兴趣。

这样一来，教育的本质就被扭曲了。

其次，功利化的教育模式会限制学生的思维空间和创造力。

由于学校和教师过于注重成绩，他们会采用大量的测试和考试，并将知识点分成很多小块。

因此，学生只需死记硬背，而缺乏探索和思考的机会。

这样一来，学生的思维方式就会被限制在模式化的框架内，而无法拓展到其他领域。

第三，功利化的教育模式也会削弱学生的人文精神。

教育本来应该是培养学生的全面素质，其中包括学术素养、人文素养、社会素养等。

然而，功利化的教育模式只注重学术和成绩，而忽视了对学生人文素质的培养。

这样一来，学生就容易失去对美感的感知和理解，从而大大削弱了他们的人文精神。

最后，功利化的教育模式无法培养出有价值的人才。

在现代社会中，仅仅有好的成绩是不够的，因为现代社会需要的是具有实践能力和人文素质的人才。

因此，在教育中应该注重培养学生的实践能力和人文素质，而非仅仅注重成绩和升学率。

这样，学生才能够成为具有实际价值的人才。

综上所述，功利化的教育教育过程偏离了教育的本质，限制了学生的思维空间和创造力，削弱了学生的人文精神，而且无法培养出有价值的人才。

因此，我们应该反思教育模式，注重培养学生的全面素质，为他们打开更广阔的思维空间，增强其创造力，以便更好地应对未来的挑战。

加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受培养什么人，是教育的首要问题。

育人的根本在于立德。

然而，我们观念中长期存在的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的理念已成为顽瘴痼疾，导致教育理念异化，教育实践被简单化为“考高分、拿文凭”的过程，严重阻碍了教育育人功能的有效发挥。

教育功利化倾向的形成与多方教育主体和多种社会因素均有关系，是社会教育观念工具化、优质教育资源分配市场化、教育过程简单化等因素综合作用的结果。

所以，必须在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，克服教育中的短视行为、功利化倾向。

人才观、成才观、教育观是教育理念的有机组成部分，是做好教育工作的思想“总开关”，三者是辩证统一的关系，相互交融、相互作用。

教育的本质是使学生“学以成人”和实现全面发展。

加快扭转教育功利化倾向，要求全社会牢固树立科学的教育理念，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。

社会的用人导向直接影响着学校的办学方向和家长的教育期望。

党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向，契合岗位需求的人才使用机制，形成不拘一格用人才的良性用人机制和就业导向。

家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。

广大家长不能把是否有利于取得好成绩和上好学校作为对孩子学习活动的唯一标准，而是要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，增强家庭教育本领，用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子；坚持立德树人导向，以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。

学校是教育的主阵地，要深刻认识到学校的中心任务不是抓好分数、提高升学率，而是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

让教育回归本源教育，作为人类社会发展的重要组成部分，承载着培养人才、传承文明、促进社会进步的使命。

随着社会的不断发展，教育的本源似乎已经逐渐淡出人们的视野，教育的本质被商业化、功利化所替代，学生的人格、品德教育逐渐被忽视，教育的价值却被功利化和功利化的态度取代。

我们需要让教育回归本源，重拾教育的初心，让其成为培养优秀人才、传播文明、促进社会进步的坚实基础。

让教育回归本源，意味着要重视学生的全面发展。

教育的本源在于培养学生的综合素质，包括智力、品德、体魄等方面。

但在现实中，由于应试教育的泛滥，学生被迫沦为了应试机器，他们的学习方式单一，缺乏综合素质的培养。

教育需要回归本源，关注学生的个性发展和全面素质的培养。

教育应该关注学生思维能力、情感态度、身心健康等方面的发展，打破应试教育的桎梏，让学生在学习中得到全面的成长和发展。

让教育回归本源，也意味着要重视德育教育。

教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的良好品德和道德观念。

在现实中，德育教育往往被忽视，学生的道德观念淡薄，纪律和品德问题屡见不鲜。

我们需要让教育回归本源，重视德育教育，努力培养学生良好的品德和道德观念。

教育应该注重培养学生的社会责任感、团队合作精神、自律能力等方面，让学生在成长的过程中获得良好的品德修养，成为有理想、有道德、有素养的公民。

让教育回归本源，也意味着要重视创新能力的培养。

随着科技的发展和社会的变迁，我们面临着一个快速变化的时代，创新能力成为了人才培养的重要指标。

在现实中，由于教育过于注重应试和死记硬背，学生的创新能力得不到有效的培养。

我们需要让教育回归本源，重视创新能力的培养，倡导自主学习、独立思考、开放探究的教学方法，鼓励学生在学习中勇于探索、敢于创新，培养他们的创新精神和创业意识，为未来的社会发展培养更多的有创造力的人才。

让教育回归本源，也意味着要重视身心健康的培养。

身心健康是人生的基本要素，也是教育的本源所在。

在现实中，由于学习压力过大和教育方式不当，学生的身心健康问题日益严重，成为了教育的一大难题。