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班主任如何培养小学生自主管理班主任如何培养小学生自主管理导语：教师应重视学生的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习。
使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。
班主任如何培养小学生自主管理一、积极创设自主管理氛围，给学生提供参与管理的机会班主任首先要建立民主平等的人际关系，充分调动学生的参与意识，鼓励学生大胆发言，营造一种活泼、和谐的民主教育氛围，使他们懂得自己是集体的主人，如通过让学生组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
让每一个学生积极参与、体验集体文化共建设，集体活动共谋划，如全体同学共同参与班风、班级公约的制定，以及庆祝教师节、圣诞联欢和元旦庆祝活动等的筹划。
让学生真正感受到主人的地位。
二、选拔并培养、使用好班干部第一，通过民主的方式选举出得力班干部。
第二，认真组织班委的培训工作。
通过培训让他们明确自己的任务，知道该做些什么事以及该怎样做?第三，使用好班干部。
首先教他们具体的管理方法，并管理具体事情。
其次，适当放手，即指导着他们管理。
当他们掌握了管理的方法，能独挡一面时，就可以放手了，要信任他们，大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、中队委的核心力量。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。
因此，要重视班干部的培养工作。
三、建立健全班级管理制度俗话说：“没有规矩不成方圆。
”自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。
班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。
加强学生的自我教育、自我管理中学生正处在走向社会的准备阶段，培养学生的良好道德素质，是他们社会化的要求。
良好道德素质的培养要从加强学生的自我教育、自我管理抓起，它是学会做人的基本要求，也是在道德上是否具有可持续发展能力的基础。
而对学生的道德教育方面，单靠说教及强制的措施行为是难以奏效的，这就需要遵循学生的认知发展规律。
加强学生的自我教育、自我管理，通过多年工作经验发现，可以从以下几个方面进行。
1、培养学生具有自尊自爱的精神面对纷繁复杂的社会现实，面对世人多元化的利益概念，很多学生失去了自我。
在学校德育教育中，培养学生具有“自尊自爱”的精神已显得尤为重要。
人格自尊是规范基础道德的前提，按照马斯洛需要层次说：自尊需要属于四个层次。
就是说，一个人在生存需要，安全需要，爱的需要得到一定满足时，才会产生自尊的需要。
从而达到更高层次，为自我实现需要，也就容易从他律走向自律。
因此，我们在培养学生基础道德过程中，必须遵循学生的心理认知特点，要避免在行为规范的养成上实行一管到底，对一些学生行为规范出现的偏差一味地指责和批评过多。
而要从学生的自尊问题去思考，激发学生希望成功的欲望，只有这样，学生才会去自尊和要求别人对其尊重的自尊心理。
才会使自己的行为规范合乎公共利益。
这实际上就是以人的发展为本，以学生为本。
所以，在班级中，我要求学生自己参与制定班规，然后，要求每个学生以此作为自己行动的标准，并在此基础上，让学生讨论：21世纪职业高中人的形象应该具备哪些道德品质，作为职业高中的同学应该具备怎样的道德素质。
2、培养学生具有适应社会的能力随着独生子女的比重增多，独生子女的处事态度、观念，越来越成为众人关注的焦点。
未来社会充满着挑战和竞争，在开放的社会大背景中，会有各种各样的名利诱惑，或面临各种价值的选择，而要成为能立足于社会的现代人关键在于具有适应社会的能力。
培养学生具有坦胸襟荡的，开朗坚定的立身处世原则，不自高自大，不亢不卑，诚实，平等态度处世待人已成为学校教育的重点。
如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）如何培养小学生进行自我管理篇1一、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。
我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。
尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。
鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。
在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。
这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。
二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。
l、情感控制。
"亲其师”，才“信其道”。
当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。
比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。
因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。
2.环境控制。
环境控制就是充分发挥集体的教育功能。
让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。
全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。
自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。
3、目标激励。
引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。
班主任如何培养学生自我管理的能力学校生活中，有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级管理工作却并不理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井有条。
原因就在于前者忽略了对学生自我管理能力的培养和提高，影响了学生积极性的发挥。
班主任如何培养学生自我管理的能力一、培养学生群体意识班级是由师生个体组成的群体，要构建良好的班集体，就应注意培养学生的群体意识，使学生成为班级的主人翁，形成“我为人人，人人为我〞团结互助有爱的教育集体。
首先，在新生入学初，重视班级干部队伍的建设。
可采用民主加集中的方式选拔班干部，班干由学生自荐或推荐，班主任再通过对学生的学习、生活、工作、活动等各方面进行观察，找学生谈话、查阅学生的入学鉴定表、分析书面材料，把集体观念强、主动性强、热心帮助他人、愿意为班集体效劳，有一定工作能力品学兼优的学生吸收进来，并加以训练指导，组成一支团结和谐的班集体骨干队伍。
培养群体意识是培养学生自我管理能力的开端，是班主任思想灌输的主渠道。
班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1～2周试用期，考察合格再任用。
“龙头〞建立后，班主任应培养和使用并重，悉心指导，大胆使用，各成员分工明确。
由学习委员组建各小组长检查作业完成情况，对学习等方面进行汇报;由劳动委员组成各值日班长、各宿舍长负责催促每日的一扫一拖，每周的二清洗二检查和卫生评比等;由生活委员负责班费的收支等;由文艺宣传委员组建文艺宣传组负责文娱活动、出黑板报等工作;体育委员负责体育课课前准备工作和体育比赛。
尽量根据学生的特点、特长进行合理分工，让他们在班级工作中充分展示自己，发挥自己的才能，做到各管一项负责到底，人人参与管理，人人接受管理。
班组没有“闲人〞、“客人〞，让每个学生都有时机为班集体效劳，为班级管理出谋献策，调动学生关心班级的自觉性、主动性，增强班集体的凝聚力和向心力。
二、培养学生参与意识在班级工作中，充分发扬平等民主、广开言路，让学生参与决策，对班级目标、班级活动、班级各项制度和规定、班级各项纪律等，在班主任的指导下，由班委会拟定，再由学生讨论后作决定;如班级活动，由全班学生提议，班长汇总，班主任召开班干会商定。
谈谈班级管理中的自我管理自我教育自我教育是学校德育的一种方法。
实施自我教育，需要充分发挥学生管理主体的作用，使学生成为班级自治的主人，让学生在体验中成长，实现自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，形成自立、自信、自尊、自强的品质。
标签：班级管理；学生自治；实施途径有人说：“班主任应是慈母——对学生饱含深沉的爱。
”有人说：“班主任还应像严父——对学生严格要求。
”苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”。
自我教育作为学校德育的一种方法﹐要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。
自我教育的目的在于通过学生自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，帮助学生形成自立、自信、自尊、自强的品质。
从班主任工作角度，如何实施自我教育，培养学生的这种品质呢？一、把管理的主动权还给学生学生不仅是教育的主体，也是管理的主体。
班主任管理班级的最终目的，是要构建一个民主、平等、和谐的班集体，为学生实现自我管理、自我教育、自我全面和谐发展创造良好的条件和氛围。
“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走”，把受教育的主动权交给学生，让学生参与到班级的管理中去，这是作为一个教育者应有观念和责任。
这就需要教育者和管理者要从学生的自我成长出发，充分相信学生，大胆放权，让学生自已管理学生。
这不仅是体现了对学生的尊重和能力的认同，关键在于为学生提供展示自我的平台。
实际上，我们知道，每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。
二、让学生成为班级自治的主人魏书生说：管理是集体的骨架。
著名教育家斯宾塞说：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个让人来管理的人。
对于学生自治，陶行知在《学生自治之问题研究》中列出了四大方面的意义：第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。
学生自我管理自我服务自我教育咱学生啊，就得学会自我管理、自我服务、自我教育，这可太重要啦！就好比你要去远航，自我管理就是掌好舵，让你不偏离方向；自我服务呢，就像是给自己的船加油保养，能让你航行得更稳更快；自我教育呀，那就是不断升级你的航海图，让你能发现更多新地方。
你想想看，要是没了自我管理，那还不跟无头苍蝇似的乱撞呀！上课的时候一会儿玩玩手机，一会儿发发呆，作业也不按时完成，那怎么能行呢！得学会管住自己呀，该学习的时候就认真学，该休息的时候就好好休息。
别小看这自我管理，这可是成功的第一步呢。
就像每天早上按时起床，虽然是件小事，可要是能坚持下来，那也是很了不起的呀！自我服务也很关键呀！自己的事情自己干，别老想着靠别人。
在学校里，自己的书桌自己整理，自己的衣服自己洗。
这可不仅仅是干活儿，这也是培养独立生活的能力呢。
等以后长大了，离开家了，也能把自己照顾得好好的。
别到时候连个扣子都不会缝，那可就闹笑话啦！自己能做的事情都做好了，不也是给自己省了好多麻烦嘛。
再说这自我教育，那更是不能小瞧。
学校里学的知识是有限的，可这世界大着呢！得自己主动去学习新东西呀。
读读书，看看新闻，参加参加各种活动，这不都是在自我教育嘛。
别总等着老师来教你，自己也得积极主动呀。
就像一棵小树苗，得自己努力扎根，吸收养分，才能长成参天大树呀！你再想想，要是每个人都能很好地自我管理、自我服务、自我教育，那咱们的校园得有多美好呀！大家都知道自己该干什么，都能把自己照顾好，还都不断进步，这多棒呀！这不就是咱们都向往的那种和谐、积极向上的校园环境嘛。
咱可不能小瞧了自己的力量，每个人都是独一无二的，都有自己的潜力和闪光点。
通过自我管理、自我服务、自我教育，咱就能把这些潜力都发挥出来，让自己变得更优秀。
所以呀，同学们，咱们可得重视起来这自我管理自我服务自我教育呀！这不是别人强加给咱们的任务，而是为了咱自己好呀！让咱们都行动起来，从现在开始，好好管理自己，服务自己，教育自己，让咱们的未来更加光明灿烂！咱一定能做到的，对吧！。
自主管理让学生成为学校的主人学生自主管理是在教师的指导下，依靠学生主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
实行学生自主管理，使学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是行为规范被管理的客体，又是管理的主体。
自主管理的直接动力来源于学生的自主服务，行为自律的需要。
真正的自主服务、自主管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。
我校位于城乡结合部，70%的学生是务工子女，学生的行为习惯、自我约束能力与城区的学生相比，存在很大的差异。
针对这一现状，我校把学生的自主管理能力的培养，作为素质教育的重要内容之一，着力培养学生自主管理的意识和能力，让学生主动参与到班级管理中去，成为班级的主人。
一、基本做法(一)转变教师观念。
长期以来，班级大大小小的事情都由班主任来管理，班主任终日琐事缠身，疲惫不堪。
在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。
怎样才能减轻班主任的负担又能培养学生的管理能力呢？我们认为要转变观念，教师要学会放手，学生要学会自律。
只有把班级管理权交给学生，才能把班主任从日常繁琐事务中解放出来，学生自主管理能力才能不断提高。
在学生的习惯养成目标基本达成的基础上，我们把学生自主管理作为工作重点。
在实施学生自主管理之初，部分班主任不敢放手，怕出乱子，特别是低年级班主任有顾虑，认为孩子年龄小，自我管理能力差，不适合自主管理。
为了打消班主任的顾虑，我们多次对班主任培训，研究讨论实施细节，制定实施方案。
根据不同年级确定班级自主管理的内容和标准，低中高年级不同的目标呈现在学生成长手册，师生人手一本，为更好的实施落实做好了充分的准备。
（二）分级设立目标。
学校根据学生年级、年龄特点,进行分级设立自主管理目标，坚持自己的事情自己做。
在设立目标时根据个人及班级具体情况，设立让学生“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。
例如：在低年级学生中开展了班委自己选、班规自己定、人人争当小小监督员等活动，使班级的每个角落都有人负责，每项活动都有学生参与，初步养成学生的自我管理意识。
《学生“自我服务、自我管理、自我教育”经验交流材料|自我教育自我服务自我管理》摘要：1、学习是第一位的，工作是第二位的，大到学校，小到咱们一个班级，这是生存发展之灵魂，严己才能律人，榜样的力量是无穷的，不要忘记从自我做起学生“自我服务、自我管理、自我教育”经验交流材料学生“自我服务、自我管理、自我教育”经验交流材料尊敬的领导、老师、亲爱的同学们：大家下午好！沐浴着课改的新风，高举着自我的旗帜，踏着信念的步伐，我谨代表高二学生会荣幸地站在这个主席台上发言。
首先我要感谢各位领导和老师对我的培养。
让我能够在紧张的学习之余，锻炼自己的能力，并拉近与同学们之间的关系。
增强我为人处事的能力。
作为一个学生干部，我在学生会已经一年半了，如果说高一加入学生会是因为一份好奇和新鲜感，高二留在学生会则是出于别人对自己的信任，现在继续留在学生会更是一种责任。
在与朋友闲聊时，我常会很感慨地说道：“如果没有学生会,我的高中生活将会重写。
” 在学生会的一年半里，我逐渐成长为一个懂得如何为人处世，如何与人建立良好的沟通，如何协调好学习与工作的关系的学生干部。
许多人认为学生会的活动太占时间了，有时甚至与学习相冲突，细细说来，这的确是事实。
毕竟要做好学生干部，在工作上必然要花费不少课余时间，这样多多少少会影响到自己的学习。
如何处理好学习与工作的关系，这是每个学生干部不可回避的问题。
学生干部首先是学生，其次才是干部，学生的主要任务是学习，而干部的主要任务是工作，那么，这又涉及到了一个问题，即学生干部到底该是以学习还是以工作为首要任务呢？我想，在清楚了学生干部首先是学生，其次才是干部这个道理后，这个问题的答案也就不难回答了，学生干部的首要任务当然是学习。
作为一名学生，他在学校的主要任务是学习，而工作是次要的。
这一点是我们讨论问题的基础。
但是工作可以使我们得到一些学不来的东西，比如，经验、为人处事的方法…… 记得丹麦有一句很著名的谚语是这样说的：“聪明的人接触各种知识，但他也是从精通一门来认识世界的。
如何引导学生学会自我管理目前在校的中学生由于长期受到家长的宠爱，依赖性强，独立意识较弱，自律能力不强。
而学校教育又多以课本学习为主，“老师很主动、学生很被动”的教学现象没有给学生多少自主空间，学生广泛缺乏独立思考能力。
由于上述家庭与学校教育的影响，许多学生不能对自己进行有效的自我管理。
苏霍姆林斯基认为:“真正的教育”是促进学生自我教育的教育。
我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
一、强化学生自主管理意识自我管理的直接动力来源于学生自我服务、行为自律的需要。
自我管理是孩子发自内心的行动，具有明确的目的性的计划性。
因此，引导自我管理首先要强调自我管理意识。
1、对学生进行生活学习的独立性教育。
整个中学阶段，学生各种能力培养的可塑性很大，尤其是七年级还没有形成必要的行为习惯，而这一阶段形成的行为习惯又是处于一种依附性很强的“家长和教师的权威”阶段。
所以七年级是自我管理培养的最佳期。
平常，我们要对孩子们进行生活学习的独立性教育。
我在班队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。
课外，我又主动与家长及生活老师联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
2、在教育教学中，我很爱护学生自我管理的积极性，进行成就感。
例如我实行了抽奖制度，在学生的品行和学业方面，我分别设置了“品德棒棒棒”和“学习优优优”两个抽奖盒。
自觉打扫卫生、主动帮助同学、为班级服务等同学都可以写一张小纸片放到“品德棒棒棒”抽奖盒中；数学计算全对、整个一组及时交作业、上课专心发言积极、在家自觉写作业等同学可以写一张小纸片放到“学习优优优”抽奖盒中。
每个周末放学前，我会从两个盒子中分别抽出10位学生获得奖励。
抽奖活动使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
自从实行抽奖活动以来，作业的速度和质量都有了提高，教室卫生也大有改观。
学生自我教育、自主管理能力培养案例在散学典礼上，孩子们欢呼雀跃地接过市级和区级“优秀班集体”的锦旗，我为他们感到骄傲和自豪。
然而，六年前，当我刚接手这个班级时，老师们都认为这个班级的孩子太调皮了。
我开始思考如何扶持这些孩子成为班级管理的主人，培养他们的自我教育和自主管理能力。
案例一：随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也越来越深入，参与的积极性也越来越高。
在一次班干部竞选前，XXX向我询问为什么他不能当体育委员，因为他认为关键是在同学中间有号召力，而不是体育成绩好。
我与他进行了一次谈心，让他明白体育委员的责任以及如何才能胜任这个职位。
这个经历让我意识到“官”对孩子们的吸引力，于是我决定把班级管理的主动权交给学生，进行班委会选举。
案例二：在班级管理中，我发现有些孩子缺乏自我约束和自我管理能力，需要引导他们进行自我教育。
我组织了一个班级“自我教育小组”，由学生自己组织和管理，每周一次进行自我反思和讨论。
这个小组不仅帮助学生发现自己的问题，也让他们更好地理解班级管理的重要性，提高了他们的自我约束和自我管理能力。
通过这些案例，我意识到学生自我教育和自主管理能力的培养是非常重要的，他们需要成为班级管理的主人，而不是被动地接受老师的管理。
作为教师，我们需要引导学生进行自我教育和自主管理，让他们成为班级管理的主人。
当我匆忙赶回教室时，我遇到了正在检查的同学们。
我高声呼喊着：“为什么你们每天都要扣分？我刚刚检查过我们班的卫生，这公平吗？”几个值日员小心翼翼地回答说：“老师，我们还发现了一些纸屑……”我很生气，朝教室走去，结果在地上发现了几张纸屑。
我感到很无奈，没有人敢承认错误。
这让我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？我意识到，如果只重视值日生的工作，那只能保持一时的干净。
只有每个人都不乱扔垃圾，教室才能保持干净。
如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的惯，那就等于没有养成惯。
真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。
让学生成为自我教育和自我管理的主人长期以来，在班级德育工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。
那么，如何艺术地发挥教师的主导作用，使学生积极成为自主教育和自我管理的主人呢？一、在自我教育和自我管理中，学会管理班级在班级管理中，笔者注重培养学生的集体观念。
因为只有当学生真正有了班集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。
因为集体荣誉感对每个学生来说是一种对集体的向心力，它可以使每个学生都感到自己是集体的一员，集体的荣誉就是自己的荣誉，从集体的荣誉中受到鼓舞，从而激起他们时时、处处、事事都以实际行动为集体争光的热情。
班队课,换选劳动委员时，一女生毛遂自荐,她说：“我是班级的一员，我乐意，有责任，也有义务，更有信心管理好班级的卫生工作。
”顿时，教室响起了热烈的掌声。
下午放学后，该女生和班长将教室的拖帕拿到伙食团，用烧红的铁丝将每把拖帕柄钻个洞，用绳子将它们一一挂在教室墙壁上。
最后，自觉地将其它劳动工具摆放有序。
后来的工作中，凭她的责任与热情，把班级卫生工作管理得井井有条。
因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，尽可能多地创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，让学生真正找到归属感、责任感，更有利于他们的自我教育和自我管理能力的锻练。
二、在自我教育和自我管理中，学会自理生活在平时的管理中，老师要正确引导学生。
这样，学生不仅参与的积极性更高，而且在参与自我管理中，要求他人的同时，也严格要求自己。
学校实行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。
为了培养学生动手能力，让他们学会自己管理生活，增强“人人为我，我为人人”的服务意识，笔者委派专门的学生负责午餐。
生活一段时间后，笔者发现凡是在校吃午饭者，都主动要求轮流负责午餐，并且分发饭菜时，女生排在前面，男生排在后面。
当时笔者感动不已，他们居然这样懂事。
在班队课上，笔者大加称赞：“你们已经长大了！懂事了！”他们都得意地笑了。
三、在自我教育和自我管理中，学会自主学习自我教育与自我管理是一种重要的教育理念，是发挥学生自觉性、主动性的重要途径。
所谓“教是为了不教”“管是为了不管”就是要培养学生“自我教育”的习惯和“自我管理”的能力。
笔者学校是农村小学，好多学生早上和打工的爸爸妈妈一同起床，所以到学时间较早。
我经常用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“一年之计在于春，一日之计在于晨”等教育学生珍惜时间好好读书。
因此，学生只要一到学校就自觉地进教室自学。
要么自己读书、背书，要么互读互背，要么班干部轮流上台为学生念听写等。
他们的自觉性经常得到学校领导的表扬。
学生在参与自主学习管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，有效地发挥着自我管理的作用。
其次，学生对自主学习管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。
四、在自我教育和自我管理中，学会设计规划自我设计是自我教育的重要一环，班主任在学生每期的教育过程中必须积极引导他们学会自我设计，包括学习、纪律、劳动卫生、文明礼仪等方面。
开学时，通过各种自我认识活动，自己提出每一个月进行自我教育与自我管理的要求，从而激发他们的兴趣，明确目标，找到动力。
然后引导学生设置本学期的目标，做好安排，包括行动的方案、步骤、过程管理、措施等内容。
无论近期打算，还是长远点儿的安排，同学之间要互相交流，班主任要审核，不同教育阶段的计划可进行调整。
要求每个学生都有自己的个人规划，形成文本，交班主任一份，学生自己保留一份。
在做好个人规划的同时，班主任还要引导学生做好班集体规划，通过全班同学积极参与和充分讨论，形成班级集体目标，积极培养学生关心集体的意识，并努力使集体目标与自己的个人目标相统一，相互促进。
通过自我设计，增强了学生学习的自觉性和主观能动性，努力向自己的目标靠近。
五、在自我教育和自我管理中，学会关爱他人自我教育与自我管理要求教师对自我教育与自我管理思想的把握，并将渗透于学校教育教学和管理工作之中，让教育者时时事事提醒自己，把“我要求学生……”转变为学生“我要……”。
学校要求学生午睡时，笔者就按时和学生同午睡（学校没有要求），直到午睡结束。
以后午睡时，笔者几乎没有去照看过学生，由于笔者前面潜移默化的影响，他们不但依然睡得很好，而且还能处理突发事情。
一天午睡时，笔者因为有事情忽然来到教室。
当时教室很安静，并且少了两个女生，其中一个是A学生，一个是班长。
一打听，才知道A学生午睡时，感冒呕吐了，班长带她去校外看医生去了。
原来，A 学生昨天就感冒了，当时班长知道后，将自己的披肩盖在A学生身上。
今天，班长不放心她，午睡时去摸她的额头，感觉很烫，有点发烧，就把她送去看医生的。
“我们知道你很忙，也很辛苦。
我们自己能解决的事情就自己解决，尽量不告诉你，如果不能解决的事情再告诉你。
”这是班长和A生后来与笔者交流时，让笔者感动至极的话语。
学生不但管理好了班级，还知道关心别人。
学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理，体现了师生双赢。
六、在自我教育和自我管理中，学会克服困难激励学生自我教育是教师的神圣职责。
每个学生想方设法克服各种各样的困难，每天进步一点点，做最好的自己。
现在我们学校把跳绳作为一项必须体育项目，可我班有好几个男生根本不会跳绳，体育老师却说：“如果本周内不能跳30个绳的就不允许上体育课。
”笔者知道情况后，感受到几个不会跳绳的学生的压力。
当天下午放学后，笔者就带他们到操场上锻炼跳绳。
刚开始的时候，他们每次都用劲不到位，绳子没办法甩成大圆圈，一跳就绊住了。
经过几十次失败，最后，他们终于尝到了成功的喜悦，慢慢地可以跳上几次了。
克服了这个困难后，又来了一个新的困难——手脚协调不到位，他们每次跳绳时，不是脚提前跳一步，就是绳子甩到脚上，他们真是很懊恼，一气之下，真不想练了。
笔者看出了他们失望的情绪，就说：“不论学什么事情，总是从不会到会，再一步步熟练的，但关键要不怕失败，要持之以恒地坚持下去，继续努力吧！会成功的”。
后来几天，他们只要一有空就刻苦训练跳绳，功夫不负有心人，终于每个男生都能至少跳30个绳了。
七、在自我教育和自我管理中，学会自我评价自我检查是指自己对自己的思想和行为进行主动、自觉的检查，并根据自我检查的结果修正自己的思想和行为，自我检查能为自我教育调整目标。
一个人每天都有活动、说话、做事、待人接物，而我们每天的活动，每做一件事情总有它的影响，既影响自己，也影响他人和社会，因此不论从自我的角度，还是从社会的角度，每个人经常检查自己的言行是十分必要的。
可以通过以下方式积极引导学生学会自我检查、自我评价。
（一）阶段法阶段法就是平时评价自己的方法。
平时可以用“日记”、“周记”“半月谈”等方法，此方法是学生进行自我小结、自我检查的重要载体，通过阶段法及时记录学生的思想动态、心路历程和学习生活的得失，通过反省自己的行为并在自我评价的基础上达到自我教育的目的。
对于有严重违纪行为的学生，要求学生他们写成思想汇报交到班主任处，班主任再帮助学生找到正确的标准来评价自己的行为，从而树立正确的价值观念，引导学生走向正确的轨道。
（二）总评法如把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条，那么自我评价就是具有特殊意义的一环。
这一将决定自我教育过程在进入下一周期时，驶入哪一个轨道。
每学期的品德行为考核先进行自评；然后同伴互评；其次，其他老师评；再家长评；最后班主任总评。
学生综合书面评语，应由学生自己亲自完成。
学生在自我评价时，找到了优点和不足，从而对自己提出新的要求，走上一健康的自我教育道路。
通过自我检查、自我评价，引导学生用正确标准来评价自己的所作所为，用正确的标准建立自尊，用正确的价值追求，形成自己强大的精神动力。
八、在自我教育和自我管理中，学会自我激励在平时的教育教学中，教师可以通过对学生提出一些要求，或者学生自己自己对自己提出要求，来鞭策他们，激励自己，使自己有一种奋发图强，勇往直前的精神。
（一）撰写红色箴言每位学生根据自身的特点，创编生活感怀、学习体验、人生感悟、理想追求等方面的红色箴言，如“明天的希望，让我们忘却了今天的痛苦。
”“读书虽不能改变人的外貌，但读书可以改变人的内心。
”“无品读之心，无待人之善，无刻苦之毅，难成长。
”……这些真实感悟不仅有利于学生获得成就感和成功的情绪体验，而且同学在阅读欣赏他人的箴言时，从中得到激发与鼓励。
这种健康向上的精神风貌，最终让班级佳园成为每个学生精神成长的乐园。
（二）创设班级文化为活跃班级文化，熏陶学生心灵，引导他们创建丰富多彩的班级特色亮点，要求学生在自主讨论的前提下，确定能代表自己班级的班级名称、口号、目标、公约，班旗和班歌。
班级文化凝聚着同学们对学业、对人生的感悟，鼓舞着他们奋发向上，是他们自我激励的一种形式。
（三）赠送毕业留言毕业时，倡导学生互写毕业赠言。
如“六年了，在风风雨雨，坎坎坷坷之后，我们之间的友谊更加深了。
如果用一块七棱八角的石头来形容我们初识时的友谊，我相信经过时间的冲刷，将会变成一块光滑的鹅卵石！”“今天，我们是亲密的同学；明天，我们将是竞争的对手。
愿友谊在竞争中更加深厚。
”“你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，终于不能够。
我知道人世间难得的是友情，但更宝贵的却是追求。
”……这些赠言无不折射出学生自强不息的优良品质，希望他们把这些励志内化为自觉的行动。
九、在自我教育和自我管理中，学会沟通交流我们积极倡导学生与教师、家长、同伴、亲人、朋友沟通。
和老师沟通的形式丰富多样：.晨午会、班队会、QQ、邮件、书信等。
在信息化社会的今天，书信沟通已成为非常珍贵的情感教育手段。
学生通过书信向教师坦露心声、表达情感、提出生活中遇到的困惑和需求；教师通过书信给学生释疑解惑并给予切实可行的指导。
在这种自我管理的过程中，学生学会自我教育，自我监督，自我控制，自我调节，从而不断走成长成熟。
十、在自我教育和自我管理中，学会实践活动自主管理重大活动。
每年学校都要举办如春运会、庆六一、颂国庆、植树节、艺术节等大型活动，每项活动的开展都尽可能让学生组织、宣传、实施，每项活动都要充分听取广大学生的意见，每年均要作一定程度的改革和创新。
如学校每一年为了喜迎六一儿童节，要求各班准备表演节目。
于是，笔者根据节日气氛、班级学生实际、以往表演经验特点，要求十个左右学生每年表演一个集体舞蹈。
