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汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改作者：郭浩刘文芳来源：《科学导报·学术》2019年第49期摘 ;要：由于我国中职院校目前专业教学存在形势较为单一，技术较为陈旧等问题，对于专业教学的修改具有重要意义。
基于此，本文提出从8字螺旋的视角进行模型建设，将8字螺旋模型与检验专业教学修改进行有机融合。
本文将从检验专业教学修改现状入手，对8字螺旋的应用进行阐述，希望对今后的专业教学修改工作起到一定促进作用。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。
教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。
基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。
教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。
但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：1.1 专业教师对课堂修改的认识不够职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。
但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。
从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。
从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
2019年第20期学生管理近年来，为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度。
2015年，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，提出建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。
[1]随后，教育部职业教育与成人教育司公布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，在所附的“内部质量保证体系诊断项目参考表”中，指导方案将诊断项目分为总体架构、专业、师资、学生、运行效果五大部分[2]，将学生工作诊断与改进列入高等职业院校内部质量保证体系的重要组成部分。
虽然陈向平、袁洪志（2016）等研究者结合高职院校学生发展探讨了指标体系等问题[3]，但在总体上，如何结合学生工作的实际运行构建一个自成体系的诊断与改进体系，仍然是一个值得阐述的课题。
一、建立学生工作8字螺旋“诊断与改进”是“内部质量保证体系”的重要实现形式，它来源于管理科学的一般规律，服从于管理科学的一般原理。
汪建云（2017）基于“戴明循环（PDCA 循环）”，即“计划（PLAN ）—执行（DO ）—检测（CHECK ）—改进（ACTION ）”循环，并加以改进，提出了一种兼顾动态和静态的“8字螺旋”的管理循环（见图1）。
[4]“8字螺旋”管理循环由静螺旋和动螺旋共同组成。
静螺旋是一个完整的、年度周期制的工作流程，诊断与改进工作通常在一个周期完成之后进行目标、标准的调整，通常涉及。
动螺旋则是在年度工作过程当中，根据实时情况，及时预警、及时诊断、及时改进，一般涉及当下任务的调整，而不涉及目标、标准的调整。
两种螺旋相互嵌入、互联互动、形成整体。
就学生工作而言，要想建立内部质量保证体系，就需要根据年度周期的PDCA 循环情况，和年度工作过程当中实时工作的诊断与改进情况建立反映自身特点的“8字螺旋”（见图2）。
教学诊改8字螺旋教师个人
“8字螺旋”是由静态和动态两个螺旋叠加而成。
所谓静螺旋指的是一个
完整的工作流程：目标-标准-计划-组织-实施-诊断-激励-学习-创新-改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新
活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
而所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预
警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划-组织-实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
此外，尽管两个螺旋都处于持续运动的状态，但相对而言，动螺旋的运转速度明显快于静螺旋，因此分别简称为“动螺旋”与“静螺旋”。
“8字螺旋”既重视对“完成时”诊改，也重视对“进行时”诊改。
其中，“完成时”诊改旨在引发知识创新，“进行时”诊改旨在实现实时调控，
须借力于网络信息技术。
强智科技教学质量诊断与改进支撑平台兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，构建“诊改中心、预警中心、报告中心、文件中心、数
据中心”五大功能中心，依靠“数据支持、管理支撑、业务支持”三大支持体系，形成一套智能画像决策分析系统，建设全网络、全过程、全方位、全预警
的标准体系，实现自我诊断与总结改进。
如有需要的朋友可以联系我们的售后
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