“留白”彰显魅力，让语文课堂更精彩江苏省宜兴市实验小学卢惠芳真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活，共享着智慧挑战的乐趣，共度着心灵唤醒的时光。
那么，怎样才能在语文教学中培养学生创新思维的有效性，下面谈几点自己粗浅的看法：一、巧补留白，开启思维之门。
我们知道，“文章不是无情物”，学生所学的课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时情感蕴藏我巧妙利用课文中的“留白”处进行补白，在补白中升华情感，从而感悟文本的真意。
在字里行间，有时这种情感是犹抱琵琶半遮面，这给我们读者留下了许多空白。
在教《螳螂捕蝉》一文时，我研读教材，挖掘出课文的留白处，然后巧妙地利用课文的留白，引导学进行生补白，在想象中深入了文本，步入了人物的内心。
文中，那位少年给吴王讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这故事，在体会这则言简意赅的故事时，我引导学生想象那只高高在上的蝉会怎么想呢？那是一只怎样的蝉？当时，学生们是这么想象的：A.蝉会想：今儿个运气真不错，有这么多可口的露水，我可以美餐一顿啦！B.蝉会想：哇塞，这么多露水，我一定要把它们全吃完了！C.蝉会想：今天的露水比往常多，真是天助我也，我可以喝个痛快了！…… 通过学生声情并茂的朗读，展现在我们面前的是一只只不同形象的蝉。
当蝉在自由自在地喝着露水时，它身后的螳螂又是怎么想的呢？学生的想象也是精彩分呈的。
学生是这么想象的：A.螳螂会想：嘿，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
”这傻蝉居然送上门来，小子别怪我手下不留情呀！B.好肥的蝉呀，今天的早餐有着落了，太酷了！C.造化，造化，好肥的蝉呀，早餐不用愁了！……此时，学生们已完全进入了角色，似乎已成了一只只偷着乐、虎视眈眈、贪婪……的螳螂了。
殊不知，有只黄雀正在螳螂的身后，黄雀当时会怎么想呢？此时此刻，学生情绪高涨，进入了“我之心即入乎黄雀之心”之境地，学生是这么想象的：A.等螳螂把蝉吃了，再让我把那蠢货吃掉，哈哈！B.这个傻小子还很得意呢！不知自己马上就要成为我的点心喽！C.今天运气真好，有现成的，小子，别怪我无情，都是为了生存嘛！…… 这短短的故事，通过学生的补白，使课堂产生了不期而至的精彩，蝉、螳螂、黄雀它们三者所暴露出来的致命之错是：只顾眼前利益，而不考虑身后所隐伏的祸患。
阅读教学要学会留白“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。
中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。
文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。
可谓“言已尽而意无穷”、“此时无声胜有声”。
在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能留出精彩。
一、预设留白：适度模糊天地宽就课堂教学而言，预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。
但是从本质上讲，教学预设应当以承认和尊重学生的人格和个性差异为前提，让每个学生都能感受到学习的快乐，都能在原有的基础上有所提高。
因此，希图用精确预设的标准和形式来引领教学，难免会捉襟见肘，结果只能导致教学的封闭和僵化。
从另一个方面来讲，预设的过度定量化，精确化，甚至条分缕析，甚至精确到教师讲的每句话……反而会产生不少负面影响。
其一，会束缚教师教学的创造性，抑制学生学习的自主性和思维的开阔性；其二，程式化、模式化的教学弊病也容易如影随形。
这方面的例证并不少见。
因此，预设应该是有弹性、有留白的。
实践证明预设留白、适度模糊，有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，有助于语文教学体现其独特的魅力。
没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？二、难点留白：柳暗花明又一村在教学中，如果学生遇到难点又一时无法解决，不妨先放一放，存疑留白。
等学到一定的时候，难点往往会迎刃而解。
如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。
是直接进行讲解呢？还是暂且搁置留白呢？笔者采用了后一种方法。
先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景……在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。
巧用文本留白，抓好阅读教学发布时间：2021-03-30T10:11:34.317Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷19期作者：黄云星[导读] 语文阅读教学各个环节中留白的基本方式，如：备课中的留白；课堂教学中的留白；作业设计中的留白。
黄云星新疆昌吉州呼图壁县第二中学内容摘要：语文阅读教学各个环节中留白的基本方式，如：备课中的留白；课堂教学中的留白；作业设计中的留白。
关键词：语文阅读教学 “留白”引言：在新课标理论指导下，课堂上讲究“留白”的艺术，就是尊重学生的主体地位、给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。
作为阅读教学的引领者，我们需要认真学习领会新课程所倡导的“以生为本”的课堂教学理念，在语文阅读教学中要重视留白，恰当地运用留白，给学生一个自主阅读的空间。
一、语文阅读教学中的留白体现了新课程的理念阅读教学在文本内容解读上要适当留白，培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。
新课标(2012版)建议我们要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料”。
教师要精心营造宽松和谐的个性化阅读氛围，激发阅读兴趣。
我们不难发现课标的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。
因此语文阅读教学应甩去问题包袱，适当留白，而非为问题理解而阅读。
但目前在一些语文课中，我们仍然听不到学生精彩而真实的争辩，更看不到学生静默沉思的场面……这样的课真的是我们所追求的语文课吗？还是真的“换汤不换药”，始终教师是主导，部分教师甚至于只是教条的按照教案机械的授课。
探求背后的原因，也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。
二、语文阅读教学备课中的留白—把解读文本的权利交给学生多少年来我们在备课时不管是讲读篇目还是自读篇目，从教学目标，一直到作业设计，甚至先提出什么问题，如何过渡到下一问题，都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。
巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。
因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
一、阅读留白，加深学生对文本的理解阅读是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。
新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。
文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的美。
因此，在学习一篇新的文章时，我们不能一讲到底，要让学生有更多的阅读文本、主动思考的时间，让学生与文本进行亲密接触。
如《船长》这篇文章语言朴实无华，但在这些简短朴实的文字背后却包含着高贵的品质与可贵的精神，而这些内容是隐含在文字之中，凭借教师的讲解学生是无法深刻理解这些品质与精神的，唯有通过阅读，才能让学生真正走进文本，于朴实的语言中读出高贵。
如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
