对小学科学课堂的几点思考

对小学科学课堂的几点思考最近思考的几个问题：科学课堂——该是什么样的？科学探究——该怎么去指导？课堂时间——该怎么去控制？课堂细节——该怎么去思考？科学教材——该怎样“用教材教”？…………什么样的课才是好课？？？好课三味：科学味、情趣味、儿童味像科学家那样“真刀真枪”地做科学！——刘默耕像科学家那样——科学家是什么样的？真刀真枪——什么才是真正的科学？做科学——为什么强调动手做科学？为什么小学科学要强调“做”？经历是一种体验型的，体验的多了，积淀下来，就称之为“阅历”。

经历的积累，增加之后，就会从中提炼出实用的成分，这就是“经验”。

从经验中提炼出来的规律性的，具有一定普适性的成分，就是“知识”。

经过长期实践检验，符合历史发展规律的知识，我们称之为“真理”。

课堂里的一些错位现象——乱该观察时学生在玩耍该汇报时学生在观察该倾听时学生在交流该交流时学生在闲谈该疑问时学生没深思该安静时学生在哄闹该合作时学生在推让该共享时学生在埋怨………………怎样合理安排教学时间?正确理解课堂中的拖堂现象学生的一次探究时间多长为宜？40分钟的时间该怎么安排为宜？4—3—2—1的安排结构40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指导时间10%的组织教学实践我们该思考什么？一节课之后给学生留下什么？一节课应该给学生哪些新的认识？课前是否应该了解学生已经有了那些认识？我们怎样利用学生已经具备的前概念？一节课的教学目标的制定是否应该基于学生原有基础和教材的逻辑安排？对小学科学教育价值的思考课堂教学的价值在哪里？如何让我们的教学更有效？一门课程给学生留下怎样的影响？这门课程将怎样影响学生的发展？科学课堂的价值体现在哪里？请思考：当学生忘掉了许多知识之后，能留下来影响学生发展的是什么？假如我们的课堂教学能够思考到学生以后的发展，我们应该怎样实施小学科学教育？当剥离了技术层面的东西之后，我们应该留给孩子们什么？观察实验是科学课的主体观察实验是科学课的灵魂是激发学习兴趣和增强创新能力的重要途径科学探究的5个要素科学探究活动过程中萃取几个典型要素：1、问题的提出与聚焦2、制定研究计划3、收集与获得证据4、整理信息、分析数据、得出结论5、交流与表达这5个要素的顺序不是固定不变的。

探究的时间分配教师与学生的占用时间分配理想的分配方式：教师一半，学生一半教师占少数，学生占多数我们的课堂追求怎样帮助学生建构概念追求简约的课堂教学形式为什么要了解学生已有的认识？科学课要围绕科学概念组织教学；学生的脑中不是一张“白纸”，而是有着许多不同的初始认识；教学必须顾及到学生原有的认识。

教学的一个重要任务帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念（科学知识）。

1、确认正确的认识，帮助完成概念建构；2、丰富不够完整的概念；3、纠正已有的错误认识（概念），帮助学生重建新的概念。

概念建构的方式1、新建指学生原来没有的或者不知道的，需要新建。

2、丰富（顺应）指在现存的概念结构中的增加或删除，包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。

这一方式涉及到原有概念结构的量的扩展。

3、重建（否定原有概念）重建意味着创造新结构，这种新结构的建构，或者是为了解释旧的信息，或者是为了说明新信息。

我们的课堂追求在规定时间内完成教学任务。

走向教学环节简约的课堂教学方式；教学内容给学生带点难度带点挑战性；教师指导的时间不超过学生动手的时间；保证学生有足够的时间和空间进行探究活动。

教师指导怎么做？探究活动需要教师指导吗？指导到什么程度？指导有哪些技巧？哪些需要指导，哪些放手？指导是否要分层、分年级？教学风格或教学主张：别林斯基说“风格是思想的浮雕”。

在二十多年的小学科学教学实践中，他不断修正、建构着对小学科学课程的理解，关注科学探究活动的设计，精心组织探究活动的实施，形成了“寻路摄法、简约平实”的课堂教学风格。

“寻路摄法”是我在课堂教学程序上的思路：针对小学科学课程的实际，结合科学课程的基本理念：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

整个教学程序遵循科学探究的“问题—假设—实验—结论—新问题”这个的循环往复基本过程，采用合适的教学方法。

“简约平实”是我在课堂教学形式上的风格：简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。

简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。

教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝，在精简中蕴含深意，富含哲理。

①目标要简明；②内容要简约；③环节要简化；④材料要简单；⑤表述要简练；⑥评价要简括。

平实是指平整严实，朴实无华。

平实的堂课教师娓娓道来，平和而不平淡，从语言到行为都摒弃浮华，把概念和规律的教学落实到实处。

具体为：①感情真实；②内容丰实；③方法朴实；④基础扎实。

简约而不简单，平实而不平淡。

这是课堂教学的理想境地，也是我一直的追求！简约的课堂简约是瘦身，是删繁就简。

简约不是降低目标要求，而是保证重点。

简约不是手段简单，而是巧妙。

简约不是材料越少越好，而是典型，针对性强。

简约不是目标，高效才是最终的目标！教学无止境教学要基于教材文本和学生实际情况进行；学生是在不断变化的；教材也是在不断演进的；教师的个性和风格是个不相同的；因此，教学有法而无定法；教学的追求是无止境的。

评价一堂好课的标准（叶澜）1、一堂有意义的课。

扎实的、不图热闹的。

2、一堂有效率的课。

充实的、有内容的。

3、一堂生成的课。

真实情感、智慧的交流。

4、一堂常态下的课。

平平常常、实实在在5、一堂有待完善的课。

真实的、有缺憾的。

充分的准备是一堂好课的基础心理上的有效铺垫——情境创设材料上的有效准备——探究条件前概念的有效了解——学生基础方案上的有效预设——教案设计过程上的有效预设——流程控制执著于此，我心无悔对于一节课来说，常思常新，成功亦有不足条条大路通罗马，换一种思路也许柳暗花明对于不满意的甚至失败的课，更加值得研究也许下一堂精彩的课堂就来自于今天的反思生活的有心人让我们能够捕捉许多课堂灵感阅读不仅能够丰厚底蕴，还能提供新的思路追求简约的课堂（节选）一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。

在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。

因此我们提倡向简约的课堂推进。

推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

怎样的课堂才是简约的课堂？简约的课堂首先是课堂设计简约。

课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。

既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。

有的教师过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了。

其次，简约的课堂教学是教师语言简约。

教师既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。

教师只在关键之时给予点拨，引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。

再次，简约的课堂教学是教师指导简约。

课堂教学中，教师不再是主角，不再是权威，不再是主宰，而是把更多的探究权、质疑权、评价权放给学生，但是教师是导师，是参谋，要发挥“引导”作用，所以该出手时还出手，真正做到关键时候引导而不代替，帮助而不强迫的“助产士”角色，要“导”在学生迷惑之处、困难之时，点到为止，让学生自感自悟。

追求简约课堂的基本策略1.从关注教师怎么教转到学生怎么学。

2.沉下心来研究学生如何学习、如何探究。

3.从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教。

4.让学生拥有较长时间的自主活动时间。

5.避免出现学生成为教师“指令”下的操作活动的现象。

追求“有效活动简约课堂”的具体做法1.教学目标——明确合理2.教学环节——整合简化3.新课导入——有效聚焦4.活动组织——紧凑衔接5.辅助媒介——实用恰当6.板书设计——浓缩精华我的感悟，与各位分享选择当科学老师，难！想上出有科学味的科学课，更难！要打造简约高效的科学课堂，难上加难！把简单的问题讲复杂——很简单！把复杂的问题讲简单——很复杂！当我们做到深入浅出，我们的学生就幸福了……科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。

科学探究往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。

科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和儿童的科学探究活动。

两者在对象、方法和结果上存在差异。

科学探究过程的拓展：观察—发现—描述—观察—记录—分析—整理归纳—观察—问题—观察—发现—问题—观察—问题—假设—检验—……科学家要通过这些过程去发现真理；学生也能通过这些过程去接近真理。

为什么要通过科学探究来进行教学其中有很多理由，而我们所要强调的是：小学生应该用类似于像科学家研究科学的方法那样来进行学习。

（一）可以保持儿童对科学的好奇心；（二）可以让儿童参与高级认识活动；（三）可以培养儿童对科学的积极态度；（四）可以加快儿童达到形式操作阶段。

小学科学探究活动优化设计的研究：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。

它具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。

小学科学探究活动设计：在这里是指教师对科学探究活动所进行的设计。

（1）研究了科学探究活动优化设计的理论应用我们强调设计要“对对话”：一与课程标准对话（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求，教者要全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解）；二与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）；三与学生对话（学生基础分析）；四与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）；五与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）（2）形成了科学探究活动优化设计的基本框架活动目标设计要简明，突出人本化——要完整全面、要关注学生、要明确具体；活动内容设计要简约，突出生活化——要凸显生活、要有效取舍、要适时拓展；活动环节设计要简化，突出主体化——要体现实践、要体现启发、要体现探索；活动材料设计要简单，突出结构化——要直观生活、要趣味开放、要层次渐进；活动表述设计要简练，突出个性化——要尊重需要、要关注思维、要发展个性；活动评价设计要简括，突出多元化——要突出感受、要尊重个性、要注重激励。

（3）思考、拟定了科学探究活动优化设计的策略在课题研究中，我们从教师角度就“小学科学探究活动优化设计”进行了五个方面的思考与探索。

◆为何做？——探究问题的形成；◆做什么？——探究过程的设计；◆怎样做？——探究方法的选择；◆做出了什么？——探究证据的收集；◆说明了什么？——探究结果的分析与解释。

课堂透视：对科学探究“四镜省身”——小学科学有效探究的实践追寻：课堂透视一：借助“放大镜”——聚集已有经验，科学概念巧迁移1．丰富材料，感知概念；2．变式比较，理解概念；3．举一反三，深化概念。