中小学教师如何进行教育研究
（讲稿）
抚州市教研室王胜国
一、中小学教师为什么要进行教育研究
09年第6期《人民教育》上登载了一篇好文章，是介绍浙江绍兴县实验中学“轻负担、高质量”教学改革的。这所学校严格按课程计划开课，不增加课时、不补课，课外作业总量不超过1.5小时，各学科教学成绩都达到A级，中考成绩连续多年全县第一，优秀率达50%。其中重要的原因，就是这所学校所有的老师都认真研究教学规律，创新教学方式，向课堂要质量、要效益。他们校长打了个形象的比喻，他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏有那么几个人跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出了一个新鲜的玩意儿：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。这所学校很多老师都有自己的“绝活”：
语文教研组长莫爱琴老师大胆搞起了“主问题教学”实验，一节课上，只要老师抛出1到2个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课，而且效果特别好，很多学生在初一年级就阅读大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。
茅美娟老师阅读教学8分钟唤醒学生表达的本能，她教的学生两个月便能写出不错的片段，半年后就能洋洋洒洒，倚马千言。
数学老师钱国苗一改“题海战术”，吃透所有的教材，从变式练习的设计入手，围绕一个个知识点层层推进，用变式习题将学生脑海里的相关知识巧妙地串联起来，形成一张张“知识网”、“知识树”，三年下来，6本数学书就变成了薄薄的六张纸。一位女学生说：“钱老师，听了您的课以后，我对数学从恐惧变成了喜欢。”那六幅“知识树”使数学的游戏规则了然于胸，解一道道题就成了一次次开心的思维游戏。
正因为有了全校老师的创造性教学改革，所以校长赵水荣特别有底气。一次家长会上，许多家长对学校不补课、作业少不满，在下面嘀嘀咕咕。赵校长站起来大声说：“家长和学校的目标都是一致的，都是为了孩子好，是不是？”
“是”
他顿了一下：“既然目标是一致的，对于教育教学问题，是你们懂还是我们教师懂？”
“当然是你们懂，你们吃这碗饭的。”
“既然承认我们更专业，那就得听我们的！”
下面的嘀咕声一下子就没有了。
多牛的校长啊！这就是教育者的底气！
可见，教育科研对教育教学的价值，对老师创造性劳动的意义是多么重要啊。
著名教育家朱永新在其教育随笔《在游泳中学会游泳》写到这样一种现象，很具有代表性：“同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是不大相同的。为什么？因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化，创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地‘教’了30年，创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都在重复自己。所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说他‘教’了一年而重复了29年。”
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
著名教育家查有梁先生也曾讲过：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
所以，我们要重新认识中小学教育科研的内涵和对教师的意义：
1、中小学教师的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的教育观念和行为的思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。中小学教师开展教育科研的主要目的并不是要去发现和构建“科学的”教育理论和教育方法，而是为了解决教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，
从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。因此，教育科研是中小学教师成长发展的手段，是中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。
表面上看，中小学教师教学任务繁重，大量时间全部投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间，其实不然。也许在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时，就可能熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师，往往是学生过重负担的“好心制造者”。
2、中小学教师的研究是不断获得新的体验、不断成长的过程。从某种意义上说，中小学教师搞教育科研是在做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们不断获得体验并逐渐成长起来。教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，也可能是高度个人化和情境化的知识，因此，对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的使用者，我们不是为别人而研究，是在为自己研究，在研究自己。我们的研究成果就是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。
3、中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”，是教师对自己工作地深刻体验和不断理解。中小学教师进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智慧；其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的；得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果很多都带有经验性。教师的研究也可以写出论文和研究报告，但教师在研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。
所以，我们要研究性、创造性地教书，就要把自己在教学过程中遇到的问题、思考的问题作为课题来进行研究，不断更新自己的教育理念、改善自己的教学行为，并从中获得这份职业赋予我们的快乐。
