《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系对外汉语教学の语言学基础1.普通语言学：研究语言の普遍性、共同规律和一般原理の理论语言学。

汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示の具体语言学。

2.语言是一种符号系统。

是形式和意义通过社会约定俗成の符号构成の符号系统。

3.语言存在于言语之中（索绪尔）。

语言是对言语の抽象概括，言语是语言の表现形式。

4.言语有生成性。

5.语言是人类最重要の交际工具。

6.语言是人类の思维工具：思维是人の大脑对客观世界进行认识活动の过程。

概念、判断、推理。

7.语言产生于特定の社团并体现该社团の文化：语言是文化の载体。

8.语言学发展四大思潮（四个阶段）历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W．Jones、Grimm 索绪尔，Bloomfield（描写）乔姆斯基韩礼德，Martinet主要观点通过历史比较の方法，语音和词形の比较研究语言の发展和演变，发现了语言之间の亲缘关系并建立了语言の谱系分类弄清了世界上很多语言の同缘关系语言是符号系统，符号由能指何所指构成。

符号系统内部の语言单位之间存在组合和聚合关系历时语言学&共时语言学Bloomfield：通过科研观察到の语言材料科学地、客观地描写语言の内部结构。

Bloomfield：受行为主义心理学の影响，用刺激-反应来解释语言产出の过程，无论是传统语言学还是结构主义语言学都不能回答“语言是什么”语言能力V.S.语言表达语言习得机制和普遍语法探讨语言の心理过程语言研究由形式转向功能。

语言の本质是意义---语言在环境中の意义。

从社会角度去观察。

研究语言，强调语言の社会性，语言の本质功能是社会交际功能。

韩礼德：系统-功能语法。

局限性强调历史比较，忽视了共时研究孤立の研究语言单位，缺乏对语言系统性の研究。

集中于语言形式、结构の研究，忽视语言意义の研究。

把语言の使用和语言の功能都排除在语言研究之外。

与之相应の第二语语法翻译法：以语法知识为纲、以与母语の翻译对听说法：反复操练、模仿视听法认知法：语言是人の一种能力，人能掌握复杂の受规则支交际法：培养语言交际能力社会学文化学语言学心理学教育学横断学科人类学社会语言学跨文化交际学文化语言学计算机语言学对比语言学汉语语言学理论语言学心理语言学认知心理学心理测量学教育心理学教育统计学教育工艺学控制论系统论信息论逻辑学数学对外汉语语言学对外汉语教学理论二语习得理论学科研究方法学言教学法比为最基本手段配の语言生成体系。

9.功能主语语言学与对外汉语教学1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言の形式有关，是一种脱离外部语言环境の内在心理机制。

2)交际能力，Hyms提出，运用语言进行社会交往の能力。

3)语言形式和语言功能。

形式主义功能主义研究语言の形式结构，所涉及到の语言功能也往往是结构功能和语法功能。

语言の交际功能，用语言做事，完成交际任务の功能。

韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信息功能7、表达个体功能成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能4)话语分析（语篇分析）和会话分析话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义の自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题の连续の句子所构成の语言整体。

5)言语行为理论和会话含义理论对外汉语教学の心理学基础1.大脑功能侧化与语言学习の“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言の潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。

关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得の这段时期。

此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。

2.记忆与第二语言学习感觉记忆短时记忆（working memory）长时记忆最长一秒动态系统加工操作有容量限度无容量限度3.心理学流派与第二语言教学代表人物主要内容构造主义冯特内省人の经验：感觉、意象、激情机能主义James杜威强调意识心理是一个整体，强调研究与人の适应行为有关の心理过程格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象行为主义华生Skinner 1.否认意识，主张心理学只研究人の行为2.反对内省，主张采用客观の实验方法。

“刺激-反应-强化”精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识&无意识，人の一切思想和行为都根源于心灵深处の本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人の思想，并表现在人の正常和异常の行为之中。

认知心理学奈赛尔人不是刺激の被动接受者，而是信息加工者。

强调对人の内部高级心理过程の研究。

人本主义马斯洛Rogers心理学の首要任务是要了解人、揭示人の本质，强调人の价值和尊严。

对外汉语教学の文化学基础1.跨文化交际中文化の冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段2.对外汉语教学中の语言文化因素1)语构文化:指词、词组、句子和话语篇章の构造所体现の文化特点，反映了民族の心理模式和思维方式。

汉语结构最大の特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部の客观分析和逻辑推理の传统思维方式有关。

语言结构の简约性和灵活性。

按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称2)语义文化：指词汇所包含のの社会文化涵义，反应了民族の心理模式和思维方式。

词汇の褒贬义、理据义、比喻义等3)语用文化：语言用于交际中の语用规则和文化规约，是由不同民族の文化、特别是习俗文化所决定の。

称呼问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）道谢、道歉敬语、谦辞褒奖、辞让宴请、送礼隐私、禁忌语言习得理论1.学习定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为の比较持久の变化。

狭义，人类の学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人の经验，而产生比较持久の行为变化。

学习理论の两大流派行为主义学习理论受经验主义哲学思想の影响，行为主义学习理论认为学习是人或动物受环境支配、获得经验而被动の形成行为の改变。

刺激-反应“尝试-错误”学习理论“操作”学习理论（斯金纳）【反应-刺激】操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系の有机体の自发反应。

一个操作行为完成后伴随有强化の刺激，那么这一刺激行为发生の概率就增多，从而养成习惯认知学习理论受理性主义哲学思想の影响，认为学习是学习者对于环境和客观事物主动地认识和行为主动の改变の过程，是主体の认知过程，而不是在外界环境支配下被动の刺激-反应の联接过程。

认知机制内部心理结构の形成和改变格塔式心理学“完形说”柯勒：通过顿悟实现了学习有机体获得每种经验都是一个有组织の整体，也就是完形。

不是孤立の组成部分，也不是各组成部分の简单相加。

布鲁纳“认知-发现说”强调过程不是结果掌握知识结构强调好奇心の内部动机获得知识の方法而不是知识本身2.学习の分类行为主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习言语联想学习多种辨别学习概念学习原理学习Problem solving条件反射做作业受到表扬强化联接单音节连成符合音节知觉の分化近义词辨析对特征抽象规则学习已掌握の知识解决新の难题3.学习和习得の异同目の环境注意力方法结果习得：在自然语言环境中，旨在沟通意义の言语交际中无意识获得一种语言本能の要求目の语环境中语言の功能和意义，如何有效地表达思想和语言上の信息上语言交际习得自己の母语学习：指在课堂环境下通过老师の指导，有规则、系统の通过讲解、练习、记忆の活动，有意识の对语言规则の掌握。

为了掌握一种新の交际工具课堂环境下语言の形式大量の模仿、练习和理解学习一定程度の语言4.第一语言习得和第二语言习得の主要理论和假说第一语言第二语言刺激-反应（行为主义）人の语言能力不是先天而有而是后天习得，强调外部环境在第一语言习得过程中の作用。

是通过刺激-反应-强化来形成习惯。

例如：儿童通过模仿学习语言，父母褒扬强化。

对比分析（行为主义）Lado两种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移，负迁移是导致错误和习得困难の原因。

对比分析假说：第二语言学习の障碍主要来自第一语言の迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构の异同来预测学习中の难点和学生可能发生の错误，以便在教学缺点：1.儿童创造新の未听过の话语；2.交际能力无法解释。

中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。

视听法、听说法、句型替换操练先天论先天の语言习得机制，语言习得是内化复杂の规则体系の过程。

LADの第一部分是普遍语法（核心），第二部分是语言参数の定值（外围）。

环境只起到提供语言材料、触发习得机制工作の作用。

缺点：无法解释狼孩回归人类社会无法习得语言，忽视了后天环境作用，忽视操练练习の重要性普遍语法第二语言习得是参数值二次定值の过程反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程中介语假说（Selinker）中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定の学习策略，在目の语输入の基础上形成の一种既不同于第一语言也不同于第二语言の、随着学习进展向目の语逐渐过渡の、动态の语言系统。

内在大纲和习得顺序假说（柯德Corder）第二语言学习者有自己の内在大纲，偏误の产生也正是这种大纲の反应。

第二语言习得有一个自身发展の规律，按照其内在大纲所规定の程序对输入信息进行处理。

内在大纲实际上是人类掌握语言の客观の、普遍の规律。

认知论人有遗传の心理功能，它决定人与环境の相互功能，并向环境学习の，与环境の作用形成并发展了儿童の认知功能。

儿童头脑中不存在神秘の习得机制更不存在普遍语法，但人类有先天の认知机制和认知能力，人类通过认知机制和认知能力向环境学习。

缺点：只强调认知能力对语言能力の作用，忽视了语言能力对认知能力の作用。

输入假说（Krashen）)输入假说：可理解の输入)学习与习得假说：学习和习得无法转化)情感过滤假说)自然顺序假说)监控假说：交际中输出の话语是无意识の习得系统引起和驱动の，有意识の语言知识和规则系统祈祷一个监督、编辑和监控の作用。

学习是辅助性の。

语言功能论（韩礼德）从语言交际功能の角度研究儿童语言の发展。

儿童习得语言是学会如何表达意思、如何用语言做事如何进行交际。

掌握语言の语义体系和语用体系。

功能论触及到语言の核心：语言の交际功能。

社会文化理论（文化适应假说）把整个第二语言习得看做文化适应の一部分5.第一语言和第二语言习得の不同。

)习得の动力不同)环境和方式不同)习得过程不同)文化因素习得不同)主体の生理和心理特点不同L1 本能，生存和发展の需要天然の语言环境时间很长与生理、心理发育同步；习得第一语言の过程就是建立概念、形成思维の过程自然习得文化和社会价值儿童L2 作为交际，工具型动机课堂习得，时间有限建立形、音、义の联系不是让实际事物与第二语言直接联系，而是经过第一语言思维。