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食物链和食物网教学设计一、课堂教学梗概1、教学目标（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点食物链和食物网3、教学难点生态系统的自动调节能力是有限的4、教学方法引导发现法5、教学媒体相关的录像资料、课件7、教学过程面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。
问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。
多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。
而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。
最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。
他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。
问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。
接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。
设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。
使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。
除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。
教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。
第六单元第二章 生态系统第二节 食物链和食物网 班级 姓名 评价等级 （A 、B 、C ） 【学习目标】1.通过模型构建，描述食物链和食物网的概念。
2.借助食物网模型，分析生物的种间关系及某种生物数量变化对其他生物的影响。
3.结合视频和图文资料，分析并举例说明生物富集现象，增强环境保护意识。
【学习过程】任务一、食物链（目标1）活动1：[构建食物链]活动要求：仔细阅读课本58页内容，以小组为单位，选择青云湖湿地公园中的四种生物，生物间用箭头连接，在白板上构建一条食物链。
活动2：[探析食物链]活动要求：结合自己构建好的食物链，小组合作探究分析食物链的书写原则。
1.起点:_________，终点:_____________。
2.箭头指向：_____________________。
3.组成成分：_______________，不包含__________________。
活动3：[团队PK]活动要求：分两个团队，各选一个代表上台PK ，快速判断食物链的对错。
任务二、食物网（目标1、2）活动1：[构建食物网]活动要求：以小组为单位，利用所提供材料构建其它食物链，用箭头将白板上所有生物形成的食物链连接起来。
活动2：[探析食物网]活动要求：以小组为单位，讨论下列问题：1.数一数你们小组构建的食物网中有几条食物链？A ：☆≥12个B ：7≤☆<12个C ：☆<7个 评价：☆☆☆2.某一种生物只固定在一条食物链上吗？其消费者级别是固定的吗？3.白鹭和黑鱼之间除了捕食关系还有什么关系？4.如果白鹭被大肆捕杀，其它生物将会受到怎样的影响？说明了什么问题？活动3：[迁移运用]右图表示某草原生态系统中的食物网。
下列有关叙述不正确的是( )A.该食物网中共有5条食物链B.该生态系统的生产者是草C.该生态系统中，蛇是三级消费者D.最长的食物链是草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰任务三、生物富集（目标3）活动1：[答疑解惑]活动要求：自主阅读课本59页图文资料，思考为什么“宁吃小鱼不吃大鱼，宁吃小虾不吃小鱼”？活动2：[巩固训练]某淡水生态系统中各种生物体内毒素如下，选择正确的食物关系（）生物种类甲乙丙丁毒素含量0.23 0.36 0.03 3.7A.甲→乙→丙→丁 B．丙→甲→乙→丁 C．丙→乙→丁D．乙→甲→丙→丁【总结提升】谈一谈你这节课的收获与感悟。
第二节食物链和食物网【教材分析】本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。
要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，其中渗透着生物富集现象。
第二部分：食物网。
在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。
然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。
得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。
【教学目标】1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网；2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；3、识别一个食物网所包含食物链的数目。
4、通过本节内容的学习，培养学生收集并分析图文资料，获取准确信息能力、表达能力和与他人交流的能力。
5、通过游戏体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
6、通过本节内容的学习，初步形成爱护生物、保护环境的意识。
【教学重难点】1、教学重点：描述生态系统的营养结构—食物链和食物网；2、教学难点：举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
【教法及学法指导】采用的教法与学法：1、启发式教学法：学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
2、角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容时，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。
【课前准备】1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。
2、要求学生准备各种生态系统的图片：树，蝉，螳螂，黄雀、稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰等的图片。
【教学过程】问：（对于回答好的同学及时进行表扬）过渡：在生态系统中，一般情过渡：这种生物之间通过取食关系而（1）请同学们仔细观察图6.2-6，水中这些生物构成一种什么关系？（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。
第二节食物链和食物网一、教学设计思想本节课是知识点较多，通过探究活动的进行学生可以认识生态系统的成员和生物之间的关系、食物链、食物网等概念。
学生可以认识生态系统中的能量流动和生态平衡的概念。
生态系统的只是属于宏观内容，学生在日常生活中有比较多的经验。
因此，教师可以充分发挥学生的自主性，组织学生进行活动和讨论的进行。
然后，组织学生在教师中进行游戏，并在这个过程中认识食物链和食物网的概念。
接着，教师组织学生进行对“大家谈”的讨论。
在以上的过程中，以活动和讨论的形式学生已经认识了生态系统和生态系统组成的基本知识。
最后，教师再引导学生对前面的知识进行总结，完成“知识链”的教学，并安排学生对“实际用”进行阅读。
在对“实际用”的阅读过程中，树立维护生态平衡和保护生物环境的观点。
二、教学目标1．描述生态系统中的食物链和食物网。
2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。
3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
三、重点难点重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。
在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。
四、教学媒体教师制作多媒体课件、生物头饰（可安排学生自制）五、课时建议1课时六、教学过程引言创造情景，认识食物链通过观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。
播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。
食物链和食物网1．分析p58图6.2-5说明图中的“吃与被吃”的关系2．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链3．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律4．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”5．学生自主选择不同的材料，连接“食物网”6．一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网7．其他同学加以点评展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。
食物链和食物网》教案教学目标】1. 知识与技能（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。
2. 过程与方法通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3. 情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。
【教学重点】生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。
【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。
【教学方法】自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】1 课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片思考：1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈：1. 螳螂捕蝉，黄雀在后。
2. 吃与被吃的关系。
（或捕食关系）这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。
这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。
二、问题引导，探究质疑（一）食物链（过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。
（2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。
那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。
（3）如何正确书写食物链呢？课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结：（1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。
它们之间是捕食与被捕食关系。
（2）食物链的起点是生产者。
（3）食物链通常写成“甲T乙T丙T丁””（4）不能。
因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。
（5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。
草T蚱蜢T青蛙T蛇（6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。
2. 学以致用请判断下列食物链正确吗？为什么？（1）阳光T草T鼠T蛇（X ，阳光属于非生物部分）(2)草T昆虫T食虫鸟T蛇T鹰(V)(3)蘑菇T草T鹰(X,出现了分解者)(4)虾T小鱼T大鱼(X,起点不是生产者)(5)树T虫T鸟T鹰(2)(6)树J虫J鸟J鹰(X,箭头不能反向)3.生物富集小知识：DDT 又称滴滴涕、二二三,是一种有机杀虫剂,也是一种农药,为白色晶体,无味无嗅,不溶于水,极易溶于脂肪。
它的杀虫功效在1939 年由瑞士化学家穆勒发现并推广,在20 世纪上半叶防止农业病虫害、减轻疟疾伤寒等危害中起到重要作用。
由于其在环境中非常难降解,一旦被生物体吸收,就难以分解,会不断积累,对环境造成严重的污染,因此很多国家和地区已经禁止使用。
阅读图6.2-5，分析DDT在食物链中的传递过程。
(1)利用所学知识推测DDT是如何进入鱼鹰体内的？(2)为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大？学生认真阅读课文,观察图片,分析、讨论,明确：(1 )浮游植物T浮游动物T小鱼T大鱼T鱼鹰(2) DDT一旦被生物体吸收很难分解，通过食物链在体内不断积累，因此会随消费者级别的升高而增加。
小结：( 3)什么是生物富集?学生根据学到的知识尝试总结：在生态系统中,一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂,可以通过食物链在生物体内不断积累,使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加,这种现象叫做生物富集。
(4) 如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果？人类是食物链中营养级别最高的生物,这些有毒物质会在人体内积累,对人体健康造成严重危害。
4.拓展延伸1956 年日本水俣湾出现了一种奇怪的病。
这种“怪病”是日后轰动世界的“水俣病”,是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。
症状表现为轻者口齿不清,步履蹒跚,面部痴呆,手足麻痹,感觉障碍,视觉丧失,震颤,手足变形,重者发疯,或酣睡,或兴奋,身体弯弓高叫,直至死亡。
这个实例给大家怎样的启示？人类活动会通过食物链影响生态系统；我们要从我做起，从现在做起，不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
（二）食物网1.观察一个草原生态系统中的食物网，思考：（1）我们一起数一数有几条食物链？注意从哪开始数？（2）这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？学生讨论、交流、师生共同明确：（1）6 条，数食物链的条数时，要从绿色植物（生产者）数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级，而不能中途停止。
（2）类似一张网。
（3）食物网的概念：学生根据以上学习，尝试总结：生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。
2.这些食物链为什么会出现交叉？下面我们通过一个模拟活动来解开这个奥秘。
（1）活动：模拟生态系统中的食物网课件展示：农田生态系统游戏规则：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰。
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关特性（尤其是食物的来源），并将绳子有结的一端递给自己的的主要捕食对象。
连接完毕后将持绳子的一手高高举起。
③一学生扮演猎人，手指向某种动物，扮演该动物的学生就松开绳子，表示该动物已被消灭。
（2）讨论：①选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
②鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？学生讨论、交流、反馈、师生共同总结：①以禾谷类T吃草籽鸟T鹰为例，禾谷类是生产者，吃草籽鸟是初级消费者，鹰为次级消费者。
②不是，鹰在最长的这条食物链中是三级消费者，其他两条是二级消费者。
③如果某种动物被大肆捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
（3）比一比：在农田和湿地这两个生态系统中，哪个生态系统的稳定性更强？为什么？学生讨论、交流、反馈、师生共同明确：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
（4）总结：①在生态系统中，一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，所以一种生物往往并不固定在一条食物链上。
②食物网内的各种生物相互影响、相互制约。
③食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
（5）知识拓展：食物网是“生命之网”一切生物都处于普遍的联系之中，这是生态学一个最基本的观点。
生物圈中错综复杂的食物关系，编织成一个无形的网络，把所有的生物都联系在一起。
每一个物种便是“大网”的一个网结，一个网结的破裂，就有可能导致整个食物网破碎，而修复是一件很困难甚至是不可能的事。
从某种意义上说，食物网就是一张“生命之网”。
（6）拓展延伸面对人类的肆意猎杀和破坏环境，作为青少年的你有何感受？每一个生灵都是我们这个孤独而美丽的星球上的主人，我们要保护每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡。
如果人类不遵循生态规律，受伤害的将会是人类自己。
三、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我1．下列食物链表示正确的是（ D ）B 、田鼠T蛇T鹰D 、小麦T田鼠T蛇T鹰2.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草T虾T鱼T鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是D）A、水草 B 、虾 C 、鱼 D 、鱼鹰3.假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（B）A、生产者B、次级消费者C、分解者D、初级消费者4 .生态系统的营养结构是（ A ）A、食物链和食物网 B 、生产者C、消费者D、分解者5.对食物网的叙述不正确的是（ D ）A、食物网由食物链彼此交织而成B、食物网内的各种生物相互影响、相互制约C、生物种类越丰富，食物网越复杂D、食物网中某种生物的消费级别是固定不变的6•假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（B ）A、迅速上升 B 、上升后又下降C、保持相对稳定 D 、缓慢上升【板书设计】食物链和食物网食物链草f蚱蜢f青蛙f蛇生产者消费者,「生物富集食物网【教学反思】本次教学过程，利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣。
通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围中进入新知识的学习，实现了知识的迁移, 可谓是一箭双雕。
