回归生活的幼儿园课程

仅对玩 具汽车乐此不 疲 ，更喜欢用探究
的眼睛 ，追 随着身边 过往 的车辆 。于是
还 学会 了如何提 高效 率。在这样 自然的
状态 下 ，自然地渗透 着教育 ，幼儿 积累 了各种经验 ，轻松地 进行 了学习。
回 归 生 活 的
幼 儿 园课 程
鲁 敏
笔者 以汽车为切入点 ，开展 了一系列 的
活动 。从各 种交通工具 到马路边 的标 志
和交通安全 知识 ，从古代 的交通工具 到 未来的交通 工具 ，从加油 站到停车场 。 笔 者带领孩 子们 走 出校 门，融人社会 ， 请来 了交通警察 现场指挥 ，观看 了消防 战士实战演练 的节 目，请 当司机 的爸爸
三 、生活 ，幼 儿和 教师 共 同建构 的快 乐课程
・
Ｅ ｔ 生活 、游戏之 中”。教师在实施
｝ 教 育活动的过程 中 ，应 注重追随幼 Ｉ 已有 经验 ，根据幼儿 的发 展需要选 活化 的教育 内容 ，让课程 回归幼儿
： 活。
一
子们常常借 着小便 、洗手 的机会在盥洗
室玩水 ，有 时玩得忘 了上课 ，弄湿 了头 发 ，弄湿 了衣 服。对此 ，教师 一味批评
《 幼儿园教育指 导纲要 》中也指
让幼儿在观 察 中提 出问题 ，在探索 中寻 找答案 ， 在动手动脑 的过程 中学会学习 、 学会思考 、学会 合作 。当活动的主题是 幼儿所感兴趣 的时候 ，幼儿就 会调动全 部的智慧去研究 、去探索 、去 发现 、去 尝试 ，并有效地 去同化外部世 界 ，构建
就是直接从 孩子 的生活 中选择 的。
活经验 的体验 与反思 。但大部 分幼儿 园 教师受 固有 的教 育理念与经验 的定 势影
响 ，对一些新 的理 念在思想上很认 同，

从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育共3篇从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育1“从‘自发’到‘自觉’：回归生活的幼儿园劳动教育”随着社会的发展和经济的繁荣，现代人们的生活方式已经发生了翻天覆地的变化。

科技的发展和社交媒体的普及，让人们更加倾向于虚拟社交、游戏消遣等“虚拟”活动，而对于实际生活中的“劳动”却表现出一种比较被动的态度。

这种现象在幼儿教育当中更加普遍，小朋友们往往更加喜欢玩耍和游戏，而对于劳动却缺乏主动的意识。

幼儿园是儿童教育的重要场所，也是培养孩子劳动意识的重要基地。

因此，加强幼儿园的劳动教育显得尤为重要。

然而，在现实情况下，很多幼儿园的劳动教育还存在一定的不足。

教师过于注重教育规范而忽略了孩子的实际需要，将劳动教育变成了一种压抑和强制，孩子们也失去了对劳动的兴趣与热情。

从“自发”到“自觉”，是幼儿园劳动教育需要转变的主要方向。

劳动教育应该通过一系列的活动来培养孩子的劳动意识，提高孩子的劳动技能，让孩子们在劳动中体会乐趣，增强他们的劳动自觉性。

在幼儿园的劳动教育当中，应该尽可能地将平时的生活活动与劳动结合起来，如植物的种植、宠物的照顾、桌椅的摆放等，以让孩子们自主发现、探索、实践。

其次，在幼儿园劳动教育中，教师也需要采取更加积极有效的引导方式。

教师应该在孩子们参与劳动的过程中，帮助孩子们认识到劳动的重要性和意义，鼓励孩子们通过劳动来发现自己的能力和优点。

在引导孩子时，教师不应该仅仅着重于规范孩子的行为，更要注重孩子的自主性和主动性。

在孩子做出劳动成果之后，教师应该及时给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子们感受到自己的劳动是有价值的。

最后，在幼儿园的劳动教育当中，要注重家园共育的理念，让家庭与幼儿园共同参与劳动教育。

家庭可以在孩子尚未进入幼儿园前，就可以开始给孩子灌输劳动的重要性，让孩子从小就能够对劳动有更深的认识和理解。

在孩子进入幼儿园之后，家长可以和教师一起交流孩子的劳动情况，让孩子在家庭和幼儿园之间形成良好的劳动意识。

《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》一书通过其精心设计的目录结 构，全面展示了幼儿园生活化课程的理念和实践方法。这本书不仅为教育工作者 提供了宝贵的参考和指导，也为家长和社会各界人士提供了一个了解和支持幼儿 园教育的新视角。
作者简介
作者简介
这是《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
随着教育理念的不断进步与革新，幼儿园教育作为孩子成长的起点，其重要 性日益凸显。在这样的大背景下，《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》 一书应运而生，旨在引导幼儿园教育回归其本质，即生活化、自然化和本真化。 本书目录结构清晰，内容丰富，展现了作者对幼儿园教育的深刻思考和独特见解。
目录的开篇部分，介绍了本书的编写背景和目的，阐述了为什么要倡导幼儿 园生活化课程，以及这种课程对于幼儿成长的深远影响。这一章节的内容为全书 奠定了基调，引导读者进入到一个全新的教育理念世界。
内容摘要
在自然教育方面，书中提倡将大自然作为孩子们的第二课堂。在大自然中，孩子们可以接触到各 种生物、观察自然现象、体验季节变化，这些都是书本上无法替代的宝贵资源。通过自然教育， 孩子们不仅能够增长见识，还能培养对自然的敬畏之心和环保意识。 书中还强调了本真教育的重要性。在现代社会中，各种电子产品和娱乐设施充斥着孩子们的生活， 导致他们过早地接触成人世界，失去了童年的纯真和乐趣。本真教育倡导让孩子们回归最真实、 最纯粹的自我，让他们在无忧无虑的环境中快乐成长，培养健康的人格和情感。 《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》这本书为教育者提供了一个全新的视角和思考方向。 通过实施生活化、自然和本真的教育，我们不仅能够更好地满足孩子们的成长需求，还能为他们 的未来发展奠定坚实的基础。
在未来的教育工作中，我将时刻牢记这本书的理念和原则，努力为幼儿创造 一个充满乐趣、富有挑战、充满爱的环境，让他们在这个环境中自由探索、自主 学习、自主成长。我相信，只有这样，我们才能真正培养出健康、快乐、有爱心、 有责任感的新一代儿童，为社会的和谐与发展贡献我们的力量。

纵观儿童观的历史演变，为我们正确认识儿童期的意 义提供了有益的启示：
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学前教育研究
幼教论坛Βιβλιοθήκη !""!# $%&
学前教育研究
第一，学前儿童具有巨大的发展潜力，但是，试图人为 地 加 速 儿 童 的 发 展 ，缩 短 童 年 期 ，将 会 给 儿 童 带 来 极 大 的 身 心 伤 害 。学 前 教 育 既 要 看 到 儿 童 教 育 的 近 期 效 益 ，更 应 将儿童的长远发展作为学前教育课程追求的目标。童年是 一 个 充 满 活 力 、蕴 含 着 巨 大 发 展 潜 力 的 生 命 阶 段 ，童 年 生 活有完全不同于成人生活的需要和特点，有着极其重要的 发展价值，不能将童年生活仅仅看成是成人生活的准备或 教 育 的 手 段 。必 须 将 儿 童 当 儿 童 来 看 待 ，承 认 儿 童 生 活 的 独 特 价 值 ，而 不 能 仅 仅 把 儿 童 视 为 成 人 的 预 备 ，必 须 在 儿 童 成 长 阶 段 提 供 与 其 身 心 发 展 相 适 应 的 生 活 ，让 童 真 、童 趣、童稚得到自由的伸展。
古 希 腊 一 个 叫 艾 比 克 泰 德 * ./0123245 + 的 哲 学 家 曾 对 “儿童”做出了如下的定义：“什么是儿童- 无知；什么是儿 童- 需要教训。”’6 ) 在漫长的社会发展历程中，儿童被看作 “有 罪 的 羔 羊 ”、“家 庭 的 财 产 ”，教 育 的 职 能 就 是 使 这 些 天 生有罪 的儿 童变成 社会 所需 要的 附庸 。卢 梭对 儿童 的发 现，从根本上扭转了长期以来用成人社会的要求对待儿童 的传统，第一次把儿童从社会偏见和成人的束缚下解放出 来 ，把 儿 童 当 作 人 来 看 待 。“儿 童 有 他 独 有 的 看 法 、见 解 和 感情，如果想用我们的看法、见解和感情去替代它们，那简 直是愚不可及。”’& )在这里卢梭呼吁儿童本身就具有不可转 !! 让 的 价 值 。随 着 以 人 为 中 心 、一 切 为 了 人 的 利 益 的 新 人 类 观 的 树 立 ，儿 童 的 命 运 有 了 重 大 的 转 机 ，人 们 要 求 珍 视 儿 童、热爱儿童、尊重儿童。(, 世纪末 !" 世纪初，生物进化论 以 及 细 胞 学 说 、能 量 守 恒 与 转 化 定 律 等 相 继 提 出 ，改 变 了 人 们 对 自 然 、社 会 与 人 的 看 法 ，用 发 展 变 化 的 观 点 来 研 究 事 物 的 本 质 成 为 时 代 的 精 神 ，因 而 ，儿 童 被 作 为 研 究 进 化 发展的实验对象。人们发现，动物所处的进化阶段越高级， 不成熟期就越长，儿童期是人类具有适应复杂环境的发展 潜力和可塑性的表现。儿童期在人类进化过程中意义的发 现 ，使 人 们 对 儿 童 的 看 法 发 生 了 根 本 性 的 变 化 ，儿 童 本 身 成为科学研究的对象，生理学、生化学、脑神经学、心理学、 教 育 学 等 各 种 学 科 开 始 对 儿 童 的 生 理 、心 理 、教 育 等 诸 多 问题进行研究，同时，社会也以法律、法规等形式来确保儿 童的利益。(,7, 年 (( 月 !" 日第 (& 届联合国大会通过了 《儿 童 权 利 宣 言 》，肯 定 儿 童 和 成 人 一 样 ，应 当 得 到 人 的 尊 严，享有生存、生活和学习的权利，成年人和社会应当保障 儿童的这些权利；(,8, 年联合国大会一致通过了《儿童权 利 公 约 》，肯 定 儿 童 拥 有 基 本 人 权 ，包 括 生 命 、发 展 和 充 分 参 与 社 会 、文 化 、教 育 生 活 以 及 他 们 成 长 与 福 利 所 必 需 的 其 他 活 动 的 权 利 ，各 国 政 府 和 社 会 必 须 保 护 儿 童 的 权 利 ； (,," 年 , 月 6" 日，联合国在纽约召开了世界儿童问题首 脑 会 议 ，提 出 一 切 为 了 儿 童 ，并 规 定 在 儿 童 问 题 上 的 进 步 应成为国家全面发展的一个主要目标。目前，有关“儿童权 利”的国际法、契约和宣言已达 8" 多个。

– – – – 教学内容生活化 活动形式多元化 教学方式互动性 教学情境生活化
小班 科学领域
• 《变一变》p8~p9 • 内容概要： • 教师演示变形金刚的玩法，让幼儿看看是怎么变形。然后 再引出老师有准备许多可以变得东西让幼儿自己进行变换， 最后再让幼儿自己当魔术师，根据老师要求变成小动物。 • 活动反思： • 活动中我们可以看出，孩子们玩的很尽兴，平时幼儿只知 道这个玩具怎么玩。通过本节活动会让幼儿了解到，这些 东西在玩的过程中发生了变化。让幼儿随意摆弄，给幼儿 一个很大的想象空间，让幼儿自己去创造，让幼儿探索从 而喜欢探索。
• (四) 回归未来的生活 • 教学回归生活不仅要 着眼现实的生活，让 儿童了解和适应现实 的生活，还要为儿童 的未来生活做准备， 回归未来的生活“为 一个尚未存在的社会 培养新人”，往往后 者更重要。
• （五） 回归幼儿的内 心世界 • 每一个教师和幼儿的 内心中都有各自的生 活世界图景
二、回归生活的幼儿园课程的基本 特点
• • 生活性 生活性是回归生活幼儿园课程最基本的 特点。 一方面，生活是构成儿童各种认识素材 的主要来源，可以提供 课程资源、知识 的应用对象、实践活动的场景、体验与 反思 的材料等。 另一反面，生活能帮助儿童获得发展的 内驱力。
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整体性
幼儿园课程的组织形 式是综合的，整体性。 整体性旨在向幼儿呈 现一个完整的世界， 旨在引导幼儿去发现 和构建一个完整的世 界，旨在让幼儿感受 到事物和现象之间的 联系性并用联系的眼 光去理解这个世界。
回归生活——幼儿园程概述：
• 随着幼儿教育事业的蓬勃发展，教育要走进生活、 回归生活已经成为当代世界教育的一个重要发展趋 势和不可阻挡的潮流。越来越多的教育人士开始呼 吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”。 《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应 为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他 们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中 获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于生 活、利用生活的思想遍及五大领域 ，强调吸收生 活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对 生活的强调，注重幼儿的生活、回归幼儿的生活是 我国迄今以来的幼教法规中最为醒目的理念。

幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究一、本文概述随着教育改革的深入，幼儿园科学教育逐渐从传统的知识传授转向注重幼儿主体性的探究与实践。

在这个过程中，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，其开发与实施显得尤为重要。

本文旨在探讨幼儿园科学教育园本课程如何回归生活，将科学与幼儿的实际生活紧密结合，从而激发幼儿的科学兴趣，培养其科学探究能力和生活实践能力。

文章首先分析了当前幼儿园科学教育园本课程存在的问题，然后提出了回归生活课程的理念与策略，最后探讨了回归生活课程的实施路径与效果评估方法。

通过本研究，旨在为幼儿园科学教育园本课程的开发与实施提供新的思路和方法，促进幼儿全面而富有个性的发展。

二、幼儿园科学教育园本课程回归生活的重要性在幼儿阶段，孩子们的好奇心旺盛，对于周围世界充满了探索和求知的欲望。

幼儿园科学教育园本课程回归生活，具有极其重要的作用，不仅符合幼儿的身心发展规律，还能有效促进他们的全面发展。

生活化的科学教育能够激发幼儿的学习兴趣。

通过将科学知识与日常生活相结合，可以让孩子们在熟悉的环境中学习，感受到科学的趣味性和实用性。

这样的教学方式更符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习热情，培养他们的主动学习意识。

生活化的科学教育有助于培养幼儿的实践能力。

科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和科学探究能力。

通过将课程内容与生活实际相结合，可以让孩子们在实际操作中学习科学，培养他们的观察、实验、推理等实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

生活化的科学教育还能促进幼儿的社会化发展。

在生活化的科学教育活动中，孩子们需要与他人合作、交流、分享，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的社交能力，促进他们的社会化发展。

幼儿园科学教育园本课程回归生活具有极其重要的意义。

它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力，还能促进他们的社会化发展。

在幼儿园科学教育中，我们应该注重课程内容的生活化，让孩子们在熟悉的生活环境中学习科学，享受科学带来的乐趣。

摘要：生活是教育的基础和源泉，教育作为一种社会生活，发生在真实的生活世界中，作为幼儿的教育更是如此。

但是，当前的幼儿园课程存在与幼儿生活背离的现象。

所以，我们呼吁幼儿园课程回归幼儿生活世界。

这里讲的回归不是简单的倒退或重复，而是在已有基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。

关键词：幼儿园课程；回归；生活世界；幼儿生活世界一、问题的提出经过20年的幼儿园课程改革，我国的幼儿园课程呈现了一个新的面貌，但还存在一些问题，如幼儿园课程脱离幼儿生活经验，远离幼儿生活，关注的是服务于未来生活，追求的是儿童适应未来生活所必须具备的科学知识，儿童的生活和内心世界经常被分割，使儿童在学习和生活过程中很难感受到真正的快乐。

1.兴趣班，幼儿的兴趣？幼儿园的园长和教师对外吹捧说：“我们幼儿园的教育能够全面开发幼儿的智力，让幼儿全面发展。

我们的幼儿园是寓教于乐的，是儿童的乐园。

”但是实际上，幼儿园的孩子已经完全沦陷在父母和老师的操控之下，他们自己玩耍和游戏的时间和空间越来越少。

许许多多的幼儿园为了增加幼儿园的生源，迎合家长的需要，开设了、、英语、珠心算等多种兴趣班。

兴趣班真的是幼儿的兴趣之所在吗？据调查结果显示，大多数兴趣班是并不是幼儿的兴趣，而是家长的兴趣、老师的兴趣。

究其原因有以下几点：（1）弥补自身的遗憾。

许多家长认为自己当初因为条件太差而没有学习很多东西，现在一定要让自己的子女来学习以弥补他们的遗憾。

（2）拖延时间。

有的家长工作比较忙，下班比较晚，把孩子送到兴趣班完全是为了拖延接孩子的时间。

（3）增强竞争力。

有的家长认为小孩子多学点东西，将来进入社会的竞争力会强一点。

无论家长从何种角度出发，他们的初衷都是好的，都是为了孩子的明天着想，但是他们没有为孩子的今天想过。

儿童的今天应该是天真、活泼、无忧无虑的。

正如杜威所说：“我们总是生活在我们所生活的时间里，而不是生活在别的时间里；只有在现在的每个时刻里吸取每个现在的经验的全部意义，才能使我们为未来做同样的事做好预备，这是从长远看来具有重大意义的唯一的预备。

《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言学前教育作为儿童早期发展的重要阶段，对于培养孩子的综合素质和未来的学习能力具有不可替代的作用。

随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，学前教育越来越注重培养孩子的实践能力和综合素质，其中，回归生活课程成为了一种新的教育趋势。

本文旨在探讨学前教育回归生活课程的意义、实施方法以及所面临的挑战和应对策略。

二、学前教育回归生活课程的意义1. 培养孩子的实践能力：通过回归生活课程，孩子们能够在实践中学习知识，锻炼技能，培养动手能力和解决问题的能力。

2. 促进孩子全面发展：生活课程涵盖了许多方面的知识，包括语言、数学、科学、艺术等，能够促进孩子的全面发展。

3. 培养孩子的情感和社会能力：生活课程中的实践活动能够让孩子更好地理解社会和人际关系，培养他们的情感和社会能力。

4. 增强教育的实效性：生活课程注重实践性，更加贴近孩子的实际生活，能够使教育更加具有针对性和实效性。

三、学前教育回归生活课程的实施方法1. 以生活为基础设计课程：根据孩子的实际生活经验和兴趣爱好，设计符合他们认知特点的课程。

2. 创设情境教学：通过创设情境，让孩子在模拟的生活场景中学习和实践。

3. 开展实践性活动：组织孩子们参加各种实践活动，如手工制作、种植养殖、社会实践等。

4. 家长参与：鼓励家长参与孩子的教育过程，共同开展生活课程。

四、学前教育回归生活课程所面临的挑战与应对策略1. 师资队伍建设：教师是实施回归生活课程的关键。

应加强教师的培训，提高他们的专业素养和实践能力。

2. 课程设置与实施：在课程设置上，要充分考虑孩子的年龄特点和认知规律，确保课程内容的科学性和适宜性。

在实施过程中，要注重课程的实效性，及时调整和优化课程内容。

3. 家长参与度：家长参与是实施回归生活课程的重要环节。

应加强与家长的沟通，提高家长的参与度，让他们更好地理解和支持教育理念。

4. 教育资源整合：应充分利用各种教育资源，如社区资源、网络资源等，为实施回归生活课程提供有力支持。

粉的蔬菜 ， 使幼儿 多种感官参与 ， 在操作 中学会 观察 ， 提 高幼儿 的观察能力和操作 能力。
二、 教 育环 境 生 活 化
心理学 、教育学认 为 ，一切人的生存和发 展都不 能离开环 幼儿动手操作 ， 孩子们很 自然地被吸引了 ， 会拥有更高 的热情去 境， 儿童 自出生后 就在社会生活 、 周 围环境 、 家庭及 照管 他们的 认真观察 、 寻找。因为老师调动 了孩子注意力的兴 奋细胞 ， 使其 成人的影响下 ， 在与环境的交互作用中得 到发展 。因此 ， 打破狭 在完成的过程 中不易产生厌倦 的情绪 。 不仅如此 ， 老师还要借助 小的幼儿园限制 ， 让幼儿到实际生活中去锻炼 ， 增加与 自然界和 于高科技手段 ， 把 多媒体课件利用到教学活动中来 ， 先进 的多媒 社会交往的机会 ， 了解生活 ， 了解 自然 ， 有利 于幼儿身心 的发展 。 体 以它动态活泼的表现 手法 、 五彩绚丽的画面 、 绘声绘色地将枯
化， 掌握这一科学现 象 ， 并 运用 自己所 了解 的知识 ， 找 出含有 淀
的欲望， 寻找每个幼儿教育的最佳时机。
例如 ， 在“ 空气 在哪里 ” 这一活动中 ， 如果单纯问孩子空气有 什么特点 ， 孩子们可能会感到枯燥 乏味 ， 但是从孩子们 的兴趣 点
出发 ， 老师用猜一猜 、 摸一摸 、 听一听 、 闻一 闻、 看一 看 ， 然后再让
的 内容 ， 他的生活教育 内容博大无 比， 是动态 的 ， 因生活 的变 化 而变化 ， 因而也是全面的 ， 由此而开展的教 育是有利 于受教育 者
有一位教 育专家 曾经这样形象地 比喻 “ 孩子的学习是听过
的终身的。” 生活是幼儿最 自然的课 堂， 生活 中蕴含 着丰富的教 就忘记 ， 看过就记住 ， 做过就理解 。 ” 这句话很好 地阐明了孩子 的 育内容 ， 是孩子学 习的大舞台 ， 选择生活 中富有价值 的 内容 ， 纳 思维和学习方式 ：直接行动思维接受知识 的速度优于具体形象

让幼儿园课程回归儿童生活本质随着城市化的不断加速，家庭的单独化、异化，幼儿接受的刺激和信息愈加丰富且复杂，所处的环境难以满足幼儿的生存需要，儿童生活的本质越来越被忽视，导致了许多儿童问题的出现。

而幼儿园作为儿童生活和教育的第一站，应该回归儿童生活的本质，将游戏、探究和学习打造成为一个完美的整体。

本文旨在探讨如何让幼儿园课程回归儿童生活本质，并通过具体的事例进行分析与探究。

一、幼儿园课程回归儿童生活本质的意义幼儿园是儿童生命中十分重要的阶段，不仅是学习、成长、认知、情感发展的重要场所，也是准备进入小学、适应社会生活的最佳机会。

幼儿园的教育目标和内容直接影响到儿童的全面发展和未来的人生发展方向。

而儿童的生活本质就是通过真切的体验和发现，来认识和发现周围的世界，满足心理和生理上的需求。

从这个角度来说，幼儿园的教育应该回归到儿童的生活本质的角度出发，让幼儿能够在学习中获得快乐、温馨和享受。

幼儿的生活本质中有许多方面的体验和需求，包括孩子对探究、发现、认识的渴望，对愉快、互动、合作的需要、对自发、自主、自我控制的追求、对自由活动的渴望、对激励和表扬的追求，以及对安全、稳定、和谐的需要等。

这些需求应该成为幼儿园课程的设计基础，满足幼儿的生活本质是幼儿园教育的社会责任。

二、如何让幼儿园课程回归儿童生活本质2.1 以体验为基础的课程设计儿童在幼儿园期间主要通过直接的体验来认识和探究周围的世界。

因此，好的幼儿园课程应该以体验为基础，让幼儿通过亲身的经验来探究世界，从而让幼儿的生活变得更加丰富、多彩和有趣。

比如，幼儿园可以设计许多有趣的探究活动，如探究小动物、植物、水族馆、石头、几何体等等，从而让幼儿通过自己的观察、摸索、探索来认识和理解周围的世界。

2.2 把游戏和学习结合起来幼儿园教育的重要目标之一是让孩子感受到学习的乐趣，激发孩子学习的兴趣和积极性。

而游戏则是幼儿天生的学习方式，是最能引发幼儿情感和智力发展的方式，可以促进幼儿的自主性、创造性和适应性等能力的发展。

回归生活的幼儿园课程策略研究随着社会的发展和人们对教育的不断关注，幼儿园课程也逐渐受到重视。

回归生活是一种幼儿园课程策略，旨在让幼儿在生活中学习、成长和发展。

本文将对回归生活的幼儿园课程策略进行研究，探讨其对幼儿发展的影响。

回归生活是一种强调幼儿在日常生活中学习的教育理念。

它认为，幼儿在生活中的点滴细节中，能够获取更为丰富的知识和经验。

回归生活的课程策略更注重为幼儿提供与实际生活相关的学习机会。

回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的实践能力。

通过让幼儿参与各种实际活动，如倒水、洗衣服等，培养他们的动手能力和实际操作能力。

这样的实践经验不仅能够帮助幼儿提升自己的执行能力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。

回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的观察能力。

通过引导幼儿观察和思考日常生活中的现象和事件，帮助他们理解事物的本质和规律。

幼儿可以通过观察植物的生长过程，理解植物的需求和生命规律。

这样的观察实践能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们对于生活的敏感性和主动性。

回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的合作意识。

通过设置各种合作活动，如集体游戏和小组活动，帮助幼儿学会与他人合作和沟通。

这样的经验不仅可以让幼儿学会与他人协商、分享和倾听，还可以培养他们的团队意识和责任感。

回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的情感能力。

通过鼓励幼儿表达自己的情感和情绪，帮助他们理解和管理自己的情绪。

幼儿可以通过制作手工艺品表达自己的情感，通过互动游戏学会与他人相处。

这样的情感体验不仅可以增强幼儿的情感认知能力，还可以培养他们的情感表达和情绪调节能力。

回归生活的幼儿园课程策略通过实践、观察、合作和情感培养，为幼儿提供了一个全面发展的学习环境。

通过这样的课程策略，幼儿能够在日常生活中学习和发展，培养自己的实践能力、观察能力、合作意识和情感能力。

回归生活的幼儿园课程策略对于幼儿的发展具有重要的意义和影响。

回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究随着时代的发展和社会的变革，人们的生活方式和认知方式也在不断地发生着变化。

回归生活课程理念，则是在这一背景下而来。

它主要强调的是通过挖掘孩子们内心的需求，以生活为课程主导，重拾对生活的热爱和探索精神。

在幼儿教育领域，回归生活课程理念的提出，对于园本课程的开发研究也产生了深远的影响。

本文将从回归生活课程理念的内涵、园本课程构建的实施策略以及评价反思方面三个方面展开，研究其在幼儿园本课程开发中的作用与意义。

一、回归生活课程理念的内涵回归生活课程所蕴含的一系列教育理念及其关键的思想精髓，都是基于人本主义和实践主义教育思想的。

它的内涵主要有以下三点：1. 以生活为主导，关注孩子的需求回归生活课程理念强调以幼儿园生活为主导，注重把幼儿园作为一个生活化的场所来看待，关注孩子内心的需求，充分挖掘孩子的兴趣和潜能，从而培养其全方位的能力。

这样做可以给孩子更多的积极体验和探索机会，帮助孩子建立正确的学习态度和学习方式。

2. 紧密结合幼儿园本地文化和社区特色回归生活课程理念把幼儿园作为地方文化建设的重要载体，要求紧密结合幼儿园所在社区的文化特点，用幼儿园生活环境和文化软件引导幼儿了解附近的社会环境和自然环境，从而培养幼儿的社区意识和环保意识；同时，通过教育来传承和弘扬幼儿园本地文化，提高幼儿的文化修养和人文素养。

3. 注重教育实践与合作共同成长回归生活课程理念注重让孩子获得全面的生活和线下品质教育，注重教育实践和合作共同成长。

通过丰富多彩的活动，帮助孩子在学习中发展其自身特长并且增强个体的认同感和自信心。

同时，提倡师生间相互合作和交流，在共同合作的过程中激发幼儿学习的兴趣和主动性。

二、园本课程构建的实施策略园本课程构建的实施策略是回归生活课程理念能否落地的关键。

在实践中，教师可以采用开放式的课堂形式和情境教学的方式，注重孩子的主体性和参与性，将生活体验与课程内容有机结合，培养幼儿的资源整合能力。

让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。

生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。

关键词：课程回归生活、幼儿园、课程生活化前言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。

孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。

所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。

一、教育活动要生活化生活就是孩子最大的课堂，孩子在生活中能学到丰富多彩的教学内容，是孩子学习中的舞台，因此我们应该主动选择生活中具有价值的内容来拓展到实际教学里，这种教育会让孩子们特别乐意接受。

例如我们可以经常开展科学小实验，我们可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，这些都是孩子在日常生活中经常能够见到的东西，而后教师利用面粉与碘酒结合中的变化来给孩子直观的展示科学。

这种活动的开展，能让孩子的学习更加富有趣味性，符合孩子这个年纪的学习特征，贴近生活，同时还能提升孩子们的观察操作能力。

二、教育环境要生活化人类世界存在于自然环境这个大背景下,人类的生存和发展必须以自然环境为基础和依托。

离开了自然环境,人类世界就像是没有地基的房子,必然要崩塌、灭亡。

因此将教学环境打破锁定在幼儿园的限制，是我们实现教育生活化的必要手段。

让孩子到实际生活中去锻炼，增加社交和与大自然接触的机会，去更直观的了解生活，又助于儿童的身心发展。

我们要充分的利用身边的可利用资源，在保证孩子安全的前提下，经常带着孩子走出幼儿园，主动的去接受和融入生活中。

三、课程实践思考
最后，如何通过游戏等方式促进幼儿的社会交往？在课程实践中，我们发现 游戏是促进幼儿社会交往的有效途径。因此，教育工作者应该为幼儿创造良好的 游戏环境，提供多样化的游戏材料和活动形式。例Байду номын сангаас，在幼儿园中设置角色扮演 区、建构区等不同类型游戏区域，鼓励幼儿参与合作游戏和团队活动。
四、课程实践展望
课程与生活的相互关系
此外，课程和生活的关系对教育的影响也不容忽视。一个贴近生活的课程能 够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和参与度，而一个远离生活的课程 则容易导致学生厌学、辍学。
课程回归生活的实践意义
课程回归生活的实践意义
课程回归生活具有重大的实践意义。首先，课程回归生活能够提高学生的学 习兴趣和参与度。当课程内容贴近生活时，学生更容易产生共鸣，积极参与到课 堂中来。其次，课程回归生活能够增强学生的生活素养和价值观。通过学习与生 活相关的课程内容，学生可以更好地了解社会，提高自己的社会适应能力。此外， 课程回归生活还能够培养学生的创新精神和实践能力。
结论
在未来的教育发展中，我们应该进一步探索课程与生活之间的关系，寻找更 多将课程与生活相结合的方式和方法。我们还应该学生的个体差异和不同需求， 制定个性化的教学计划和策略，让每一个学生都能够在课程学习中找到与自己生 活相关的内容并受益于此。
结论
总之，课程回归生活是教育发展的必然趋势，也是提高学生综合素质和社会 适应能力的重要途径。我们应该积极推动这一进程，为构建一个更加完善、更加 贴近生活的教育体系而努力。
课程回归生活的实践意义
当学生在现实生活中遇到问题时，他们可以运用所学知识去解决这些问题， 提高自己的创新能力与实践能力。
结论

浅谈幼儿教育课程要回归生活品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，其课程标准的设计是以儿童四个方面的生活：健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活为课程的基本框架来确定课程的目标和内容标准，将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大程度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。

对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。

一：儿童生活是课程的基础---重视生活对于儿童的"意义"很重要。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。

童年是个体充满活力、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，其生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。

因此，只有重视课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使课程变得对儿童有意义。

正是基于这样的思考，品德与生活、品德与社会课程设计以儿童生活为基础，遵循儿童生活逻辑，这与通常学科课程建构的逻辑有很大的不同。

一般来说，学科课程都试图建构一种科学的体系，其课程的逻辑基本是从概念出发，是以概念和范畴来建构体系的，这种体系是严密的、系统的。

但是在追求工具理性的时候，却往往与儿童的生活相脱离，许多内容儿童在生活中感受不到，体验不到，也用不到，课程不能满足儿童作为学习者的实际需要，难以使儿童将他们在课程中的学习和他们的实际生活世界之间建立意义的联系，很容易使儿童真正的生活被蒸发掉，导致一种无意义的学习，使学习者产生厌倦甚至对立。

第三，让课程组织与实施回归生活。课程组织与实施体现了课程目标的方向，课程组织与实施也反映了课程目标的完成程度。课程组织与实施还是课程内容付诸实践的行动表现。课程组织与实施的好坏，考验着幼儿教师的素养，也关系着幼儿的生命质量能否得到提升。要让课程组织与实施回归生活，首先要明确课程内容与实施手段之间的逻辑关系。不同的课程内容所采用的实施手段是千差万别的。
其次，回归生活的幼儿园课程设计有利于促进幼儿的全面发展。从《3-6岁儿童学习与发展指南》中来说，幼儿的全面发展包括幼儿在五大领域里的全面发展，即包括健康领域的发展、社会领域的发展、语言领域的发展、科学领域的发展、艺术领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计重视幼儿与自然环境的接触，鼓励幼儿对自然环境的探索。将幼儿体能，体格和体质发展及科学探究与观察纳入课程目标与课程内容。通过参加活动如野外踏青，春游或郊游，野外观察，放风筝比赛等活动，促进幼儿在健康领域和科学领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计注重幼儿正确处理自己与他人，与社会的关系，将幼儿人际关系与交往纳入课程目标与课程内容，通过举办活动如父亲节给爸爸献花，母亲节为妈妈洗脚，教师节给老师寄贺卡，劳动节为清洁工人劳动等，促进幼儿在社会领域的发展。回归生活的幼儿园课程设计重视幼儿说话能力和审美能力的发展，将幼儿沟通能力和动手能力纳入课程目标与课程内容，通过参加活动如讲故事“我的爸爸妈妈”，诗歌朗诵，辩论赛，活动小讨论，根据牛郎织女的故事画漫画，根据他人的故事用适当的歌曲表达情感等，促进幼儿在语言和艺术领域的发展。
回归生活的幼儿园课程
摘要：从幼儿的身体发展方面来说，幼儿正处在身体各大系统不断完善之中。从幼儿的认知发展方面来说，幼儿正处在积极探索与学习之中。从幼儿的思维发展方面来说，幼儿正处于具体形象思维阶段之中。幼儿时期的这些特点无不说明：幼儿需要操作，幼儿需要游戏，幼儿需要体验。所以，在进行幼儿园课程设计时，应有可动手操作的空间，可供游戏的内容，可供亲身体验的活动，而能最大限度满足这些要求的途径之一就是如何做到将幼儿园课程设计尽可能地回归生活。

回归生活的幼儿园课程概述随着社会的发展和家庭环境的变化，越来越多的幼儿园开始关注提供回归生活的课程，以帮助幼儿更好地适应真实的生活环境。

本文将概述回归生活的幼儿园课程的重要性和内容，并探讨其在幼儿成长过程中的作用。

一、回归生活的幼儿园课程的重要性随着城市化进程的加快和家庭结构的变动，越来越多的幼儿籍此造成了与自然的疏离感。

他们常常陷入电子产品的依赖，缺乏与自然互动的机会。

回归生活的幼儿园课程的重要性在于帮助幼儿重新接触、理解和适应真实生活中的各种环境。

回归生活的课程有助于培养幼儿的动手能力和生活技能。

通过参与植物种植、蔬菜采摘等活动，幼儿不仅能够亲手感受到自然的力量，还能学习到实用的生活技能。

此外，回归生活的课程还有助于增强幼儿的观察力和想象力，培养他们的创造力和创新思维。

二、回归生活的幼儿园课程的内容1. 自然科学教育回归生活的幼儿园课程中，自然科学教育占据重要地位。

通过观察植物、动物和天气等自然现象，幼儿能够深入了解自然规律和生态系统，培养保护环境的意识和能力。

2. 农耕体验回归生活的幼儿园课程中，农耕体验也是一项重要内容。

幼儿可以参与到种植蔬菜、果树和花卉等活动中，通过亲自动手，体验植物生长的过程，并学习土壤、水分和阳光等对植物生长的重要性。

3. 绿色生活回归生活的幼儿园课程还倡导绿色生活方式。

幼儿通过垃圾分类、节水节电等活动，学习保护环境的重要性，养成良好的环保习惯。

4. 手工艺术回归生活的课程还包括手工艺术的教育。

通过手工制作，幼儿可以锻炼动手能力，培养耐心和细致的品质。

手工艺术也能够培养幼儿的审美观和创造力，激发他们的想象力。

三、回归生活的幼儿园课程的作用1. 帮助幼儿建立与自然的联系回归生活的课程可以帮助幼儿建立与自然的联系，并培养他们的环保意识。

通过亲自参与种植和照料植物的过程，幼儿能够更好地理解和感受自然的力量，激发对自然的好奇心和探究欲望。

2. 培养实践动手能力回归生活的课程注重实践动手能力的培养，通过农耕体验和手工艺术的教育，幼儿能够锻炼动手能力，培养耐心和细致的品质，同时也能够培养他们的创造力和创新思维。